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【摘要】良好的语文学风是一种潜在的心理力量，他依附于校风，存在于个体，有着人格的魅力，是一种难得的潜在的教育力量。但目前，应试的实际又悖离了教学的本质，因此，本人作为一名语文教师提出语文能力的培养，特别是语文学风的培养，应从日常教学的每一个环节入手，把学生放在一个大语文的环境中去切实提高学生的听说读写的能力，形成一种良好的语文学风，进而取得“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。一、科学预习，重视积累；二、精心导入，兴味盎然；三、个性解读，精彩纷呈：四、适度拓展，综合提升：
【关键词】语文 学风 培养
良好的语文学风是一种潜在的心理力量，他依附于校风，存在于个体，有着人格的魅力，是一种难得的潜在的教育力量。但是由于受考试制度的影响和许多学校处于安全的考虑对学生实行严格的教师跟班制，严重的制约了语文学风的培养。有的教师甚至在学生刚刚踏进初中的门槛时便开始了应试训练，以大量的试题代替语文学习，把灵动的课堂变成竞技演练场。有的班主任把名家经典视为闲书严禁在教室出现。我觉得要真正培养学生的语文能力，应从日常教学的每一个环节人手，把学生放在一个大语文的环境中去切实提高学生的听说读写的能力，形成一种良好的语文学风，进而取得“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。
一、科学预习，重视积累
语文的积累不仅仅是基础知识的积累，而且是一种兴趣和经验的积累。好多学生习惯于预习就是把教辅书上的现成资料搬上笔记本，有的学生虽然把作者资料查得非常详细，但对资料缺乏起码的鉴别，不知道哪些该识记，哪些了解就行，哪些必须掌握，眉毛胡子一把抓，资料中出现的生字也概不理睬，有的学生甚至连课文都没读，自然连生字词的位置也不知道。更何况现在的教辅读物泥沙俱下，错误百出，有时还会误导学生。这样的拷贝式预习耗时且低效，学生处于一种被动应付的状态。教师应根据学生不同学段的要求加以引导，使学生的预习做到有的放矢，而不是漫无边际。还可以根据学生的爱好，调动已有的经验，引起探究的兴趣。如在对待生字上不妨学学朱湘先生的做法，引导学生想象那一个个正方的形状，美丽的单字，每个字的构成，都是一首诗：每个字的沿革，都是一部历史。飙是猎犬风一般快地驰过，嗅着受伤之兽在草中滴下的血腥，顺了方向追去，听到枯草飒索地响，有如秋风卷过去一般。昏是婚的古字：在太阳下了山，对面不见人的时候，有一群人骑着马，擎着红光闪闪的火把，悄悄向一个人家走近。等到了竹篱柴门之旁的时候，在狗吠声中，趁着门还未闭，一声喊齐拥而入，让新郎从打麦场上挟起惊呼的新娘打马而回。同来的人则抵挡着新娘的父兄，作个不打不成交的亲家。”既有趣味性，还有文化内涵，学生做惯了这样的想象，每遇到一个生字就会查字典，就会联想到一种情景，就想追根溯源。
二、精心导入，兴味盎然
课堂导人语的“精心”二字，一方面体现在语言表达的精彩上，另一方面表现在内容设置的精心上，更重要的是要契合学生的兴趣点。这个兴趣点的寻找，我认为一方面要结合学生的年龄段，了解其心理特点：另一方面导入语必须建立在学生的学识接受层面上：还有就是作为语文课的导入，必须根据内容特点体现足够的地域特色或文化魅力。有时候我们或许会有这样的体验，教师精心设置了导语，神采飞扬地导入，其结果却是学生神情木然的面对，这样的导入没把学生导人，反而把教师”导出”了。记得我校一位老师在导入《罗布泊，消逝的仙湖》一文时，先是打出了一个家喻户晓的口号“绝不能让民勤成为第二个罗布泊！”，然后发问：罗布泊在哪里，它的过去与现在各是怎样的呢？关注了焦点，很快就引发了学生的学习兴趣，同时又产生了深沉的忧患，一下子就切合了课文的重点。在训练学生的语言表达能力的同时无形中把课堂延伸到了生活中。
三、个性解读，精彩纷呈
现在许多教师喜欢借助多媒体课件上语文课，融音乐、美术、语文于一炉，加之合作探究与互动交流，课堂显得热热闹闹，“精彩纷呈”。但我以为语文课真正的精彩不仅于此，不是学生不拘泥于教师的预设水到渠成的解决教师想让学生知道的问题，而是在教师抛出的问题之外做更多的“旁逸斜出”的解读；在文字基础上作出合理的想象，抓住课堂上灵光一闪的瞬间（因为灵感往往是可遇不可求的，不是教师让学生想象学生就一下子进入了想象的状态）：在个性解读基础上的自由表达。只有这样才能真正提高学生的语文综合能力，也只有这样才能真正把课堂交给学生，体现学生的主体地位，做到师生互动，教学相长。这样的课堂给了学生更多的展示自我的机会，给了学生更多的创造性思维的契机，也打破了教师日渐定势的思维。师生会在45分中之外静下心来做更多的思考，甚至会搜集更多的资料来佐证自己的观点，无形中扩大了课堂的外延。
四、适度拓展，综合提升
中学语文课堂着力于培养学生听说读写综合能力，所以在个性解读的基础上应引导学生书面表达，在解读课内文章的同时引导学生课外阅读，在体会作者情感的同时应唤起学生的认同感，内化和提升自己的人格。记得在看了钱梦龙先生执教的《睡美人》课堂实录后，我的第一感受就是钱老在课堂上沉稳的等待，其次便是知识的迁移和人格的提升。我认为一堂成功的语文课最大的收获就是人格的提升，学生能够把课堂上获得的感动真正的内化成一种行为，在提高语文能力的同时提升人格。
总之，语文学风是学生主体的语文能力、语文兴趣的集中体现，也是教师主体的教法教风的集中体现，同时是一所学校办学指导思想和培养目标的一种体现。要培养一种良好的语文学风，必须打破许多陈旧的观念，必须就地取材，因材施教，必须多方配合努力营造出一种浓厚的语文学习氛围。这样，才能真正形成“随风潜入夜，润物细无声”的教育合力，达到于无声处听惊雷的教育效果。
【关键词】语文 学风 培养
良好的语文学风是一种潜在的心理力量，他依附于校风，存在于个体，有着人格的魅力，是一种难得的潜在的教育力量。但是由于受考试制度的影响和许多学校处于安全的考虑对学生实行严格的教师跟班制，严重的制约了语文学风的培养。有的教师甚至在学生刚刚踏进初中的门槛时便开始了应试训练，以大量的试题代替语文学习，把灵动的课堂变成竞技演练场。有的班主任把名家经典视为闲书严禁在教室出现。我觉得要真正培养学生的语文能力，应从日常教学的每一个环节人手，把学生放在一个大语文的环境中去切实提高学生的听说读写的能力，形成一种良好的语文学风，进而取得“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。
一、科学预习，重视积累
语文的积累不仅仅是基础知识的积累，而且是一种兴趣和经验的积累。好多学生习惯于预习就是把教辅书上的现成资料搬上笔记本，有的学生虽然把作者资料查得非常详细，但对资料缺乏起码的鉴别，不知道哪些该识记，哪些了解就行，哪些必须掌握，眉毛胡子一把抓，资料中出现的生字也概不理睬，有的学生甚至连课文都没读，自然连生字词的位置也不知道。更何况现在的教辅读物泥沙俱下，错误百出，有时还会误导学生。这样的拷贝式预习耗时且低效，学生处于一种被动应付的状态。教师应根据学生不同学段的要求加以引导，使学生的预习做到有的放矢，而不是漫无边际。还可以根据学生的爱好，调动已有的经验，引起探究的兴趣。如在对待生字上不妨学学朱湘先生的做法，引导学生想象那一个个正方的形状，美丽的单字，每个字的构成，都是一首诗：每个字的沿革，都是一部历史。飙是猎犬风一般快地驰过，嗅着受伤之兽在草中滴下的血腥，顺了方向追去，听到枯草飒索地响，有如秋风卷过去一般。昏是婚的古字：在太阳下了山，对面不见人的时候，有一群人骑着马，擎着红光闪闪的火把，悄悄向一个人家走近。等到了竹篱柴门之旁的时候，在狗吠声中，趁着门还未闭，一声喊齐拥而入，让新郎从打麦场上挟起惊呼的新娘打马而回。同来的人则抵挡着新娘的父兄，作个不打不成交的亲家。”既有趣味性，还有文化内涵，学生做惯了这样的想象，每遇到一个生字就会查字典，就会联想到一种情景，就想追根溯源。
二、精心导入，兴味盎然
课堂导人语的“精心”二字，一方面体现在语言表达的精彩上，另一方面表现在内容设置的精心上，更重要的是要契合学生的兴趣点。这个兴趣点的寻找，我认为一方面要结合学生的年龄段，了解其心理特点：另一方面导入语必须建立在学生的学识接受层面上：还有就是作为语文课的导入，必须根据内容特点体现足够的地域特色或文化魅力。有时候我们或许会有这样的体验，教师精心设置了导语，神采飞扬地导入，其结果却是学生神情木然的面对，这样的导入没把学生导人，反而把教师”导出”了。记得我校一位老师在导入《罗布泊，消逝的仙湖》一文时，先是打出了一个家喻户晓的口号“绝不能让民勤成为第二个罗布泊！”，然后发问：罗布泊在哪里，它的过去与现在各是怎样的呢？关注了焦点，很快就引发了学生的学习兴趣，同时又产生了深沉的忧患，一下子就切合了课文的重点。在训练学生的语言表达能力的同时无形中把课堂延伸到了生活中。
三、个性解读，精彩纷呈
现在许多教师喜欢借助多媒体课件上语文课，融音乐、美术、语文于一炉，加之合作探究与互动交流，课堂显得热热闹闹，“精彩纷呈”。但我以为语文课真正的精彩不仅于此，不是学生不拘泥于教师的预设水到渠成的解决教师想让学生知道的问题，而是在教师抛出的问题之外做更多的“旁逸斜出”的解读；在文字基础上作出合理的想象，抓住课堂上灵光一闪的瞬间（因为灵感往往是可遇不可求的，不是教师让学生想象学生就一下子进入了想象的状态）：在个性解读基础上的自由表达。只有这样才能真正提高学生的语文综合能力，也只有这样才能真正把课堂交给学生，体现学生的主体地位，做到师生互动，教学相长。这样的课堂给了学生更多的展示自我的机会，给了学生更多的创造性思维的契机，也打破了教师日渐定势的思维。师生会在45分中之外静下心来做更多的思考，甚至会搜集更多的资料来佐证自己的观点，无形中扩大了课堂的外延。
四、适度拓展，综合提升
中学语文课堂着力于培养学生听说读写综合能力，所以在个性解读的基础上应引导学生书面表达，在解读课内文章的同时引导学生课外阅读，在体会作者情感的同时应唤起学生的认同感，内化和提升自己的人格。记得在看了钱梦龙先生执教的《睡美人》课堂实录后，我的第一感受就是钱老在课堂上沉稳的等待，其次便是知识的迁移和人格的提升。我认为一堂成功的语文课最大的收获就是人格的提升，学生能够把课堂上获得的感动真正的内化成一种行为，在提高语文能力的同时提升人格。
总之，语文学风是学生主体的语文能力、语文兴趣的集中体现，也是教师主体的教法教风的集中体现，同时是一所学校办学指导思想和培养目标的一种体现。要培养一种良好的语文学风，必须打破许多陈旧的观念，必须就地取材，因材施教，必须多方配合努力营造出一种浓厚的语文学习氛围。这样，才能真正形成“随风潜入夜，润物细无声”的教育合力，达到于无声处听惊雷的教育效果。