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摘要：数学作为一门主要的基础学科，其中蕴含的抽象的知识非常多，这对学生来说拥有一个良好的思维逻辑能力是必不可少的。因此，教师在课堂上要根据数学学科特有的特点，以及结合学生现有的思维方式，带领他们慢慢积累，循序渐进的达到训练和强化思维能力的目的。
关键词：小学数学；数学教学；学生思维；训练
一、 小学数学教学中的学生思维训练的重要性
小学数学教育中因家庭教育方面的影响，学习能力会有差距。有些同学在数学学习中接受能力较强，理解能力也较强，能够很快掌握学习的知识，并学以致用，另一些同学恰恰相反。因此，在小学教学中，培养学生的数学思维能力就显得至关重要了，有了数学思维能力，就能够帮助他们快速地理解并掌握所学的数学知识，并学以致用。所以在小学数学教育中，培养学生的数学思维，一方面能够帮助学生将自己所学知识与自己的数学习惯完美地结合在一起，能够更加本质地了解所学知识，让其在学习过程中运用各种思维方式来解决数学问题，并提高学习能力；另一方面，数学思维能力的提升也能够提高学生的判断力，让学生针对课本上的知识用自己的知识网络提出自己的观点，从而深化对数学知识的理解，提高数学学习的兴趣和综合能力。
二、 小学数学教学中的学生思维训练策略
（一） 激发兴趣，训练学生数学思维
学生具有学习兴趣，才能注重数学学科的学习，才能意识到数学学习思维的重要性，从而在日常数学学习中注重数学学习思维的训练。为了提升学生的数学学习兴趣，数学教师在数学课堂中可以设置多处悬念来引起学生好奇心，调动教学课堂氛围和学生学习积极性。当学生能融入教师所创造的教学情境时，就能激发学生的学习兴趣。在条件允许的情况下，教师还可以带领学生进行课外学习，让学生在实际生活中学习数学知识，培养数学学习思维。学生家长也应该注重对学生学习兴趣的培养，在日常生活中要适当要求孩子进行数学思维训练，不能过于溺爱孩子。只有家长和教师相互配合，才能更好地提高学生的数学学习兴趣，培养数学学习思维。
（二） 激发联想，通过类比的方法训练思维
联想是一种在原有基础上进行思维拓展的活动。小学生的思维发散能力很强，教师要注意有意识的带领学生对相似的问题进行一个思维的拓展，这样对于掌握新知識，锻炼思维方法有着积极作用。举个例子，在分数教学单元有这样一道题，二年级三班的全部学生中，男生和女生的人数比为10∶9，我们按照分数的定义，就可以这样说，女生人数是男生的9/10，女生人数比男生少1/10，女生的人数在全班总人数的比例中占9/19，男生比女生多的人数占全班人数的1/19，通过各种变换练习，让学生掌握单位“1”的概念和变化规律。有了相关概念，学生在解决相关分数的应用题时，就能把握好如何选择单位“1”进行更加简洁的计算。
（三） 重视思维求异，推动数学思维创新
小学数学教学阶段，锻炼思维是比较关键的部分，此时就需要数学教师高度注重对学生思维求异的恰当引导，鼓励小学生进行求新的探究，使他们可以对数学知识进行有效的调整、改组及优化，进而有效激发学生的创新意识，更好地推动数学思维创新。例如，在进行《乘法意义》相关内容的教学时，教师可以根据课程标准要求为学生安排如下的问题：8 7 7 8 7，并鼓励学生对其进行计算。有些学生提出可以通过8×2 7×3来对其进行计算，但是也有些学生采取了独辟蹊径的解法，提出可以通过7×5 2来对其进行计算，还有些学生认为可以通过8×5-3来对其进行计算。正是由于学生独特的思维才可以找出独特的解题方法，这样不仅可以有效激发学生的思考兴趣，而且还可以使学生产生独特见解，即所谓的思维求异。
（四） 注重探究拓展，培养思维深刻性
数学思维的深刻性表现在善于抓住主要矛盾的特殊性，善于洞察数学对象的本质属性和内在联系，善于挖掘隐含的条件与发现新的有价值的因素，能迅速确定解题策略和组合成各种有效的解题方法。因此，沟通知识间的内在联系，是培养思维深刻性的主要手段。比如，我在长方形面积复习时，提出了一个问题让学生讨论：一个长方形，长减少一米，宽增加一米，它的面积和周长会发生怎样的变化？这一提问，极大地激发了学生的探究兴趣，大家凭感性回答，答案不一，且都不能讲清道理。此时，我抓住这启迪思维的最好时机，让学生举例说明，并循循善诱不断深入，进而引导学生得出结论：在周长相等的情况下，长与宽越接近，面积越大；长与宽相等时，面积最大；周长相等的长方形和正方形，正方形面积较大。由于我不断设置问题情境，引疑诱导，在整个学习过程中，学生情绪高涨，思维潜力得到深层开发，感觉到了自己的聪明智慧，体验到了成功的快乐，从而更积极主动地探求知识，与此同时，思维的深刻性也就得到了培养。
（五） 鼓励手脑并用
合理使用教具、学具，培养小学生的手脑并用能力，能够促进思维的发展。思维是大脑以理性形式对客观事物的反应，是一种认知活动。小学生学习数学的过程分为两个阶段，表象的知觉认识属于感性认识，为初级认知阶段；再通过进行合理判断及演绎，从而演变到高级阶段，即为理性认识阶段。其是数与形本质联系和本质属性的反映，因此在数学课堂教学中，要善于发掘学生以及教材中的关键点，遵循儿童认知规律和知识的内在联系，引导小学生运用逻辑规则进行思考，让小学生爱学并会学，自觉理解运用数学知识，内在的感受到数学学习的乐趣和养成良好思维方式的重要性。
三、 结束语
总而言之，注重小学数学教学中的学生思维培养，有利于小学生学习数学知识、巩固数学学习基础、提升数学学习能力。本文笔者不仅阐述了小学数学教学中的学生思维训练的重要性，还提出了如何从各方面提升小学生的数学学习思维。希望广大教学同行能够借鉴本文，贡献自己的一份力量，助力小学生数学学习思维的培养。
参考文献：
[1]梅伟明.小学数学教学中训练数学思维[J].教育，2017，No.46947：37.
[2]蒋亚文.小学数学课堂中进行数学思维训练的策略[J].数学大世界（下旬），2017，No.31907：70.
[3]王泽勇.小学数学课堂中学生思维训练的策略研究[J].小学生（教学实践），2017，No.65704：10.
作者简介：
韦道堡，广西壮族自治区柳州市，广西壮族自治区柳州市柳江区百朋镇官塘教学点。
关键词：小学数学；数学教学；学生思维；训练
一、 小学数学教学中的学生思维训练的重要性
小学数学教育中因家庭教育方面的影响，学习能力会有差距。有些同学在数学学习中接受能力较强，理解能力也较强，能够很快掌握学习的知识，并学以致用，另一些同学恰恰相反。因此，在小学教学中，培养学生的数学思维能力就显得至关重要了，有了数学思维能力，就能够帮助他们快速地理解并掌握所学的数学知识，并学以致用。所以在小学数学教育中，培养学生的数学思维，一方面能够帮助学生将自己所学知识与自己的数学习惯完美地结合在一起，能够更加本质地了解所学知识，让其在学习过程中运用各种思维方式来解决数学问题，并提高学习能力；另一方面，数学思维能力的提升也能够提高学生的判断力，让学生针对课本上的知识用自己的知识网络提出自己的观点，从而深化对数学知识的理解，提高数学学习的兴趣和综合能力。
二、 小学数学教学中的学生思维训练策略
（一） 激发兴趣，训练学生数学思维
学生具有学习兴趣，才能注重数学学科的学习，才能意识到数学学习思维的重要性，从而在日常数学学习中注重数学学习思维的训练。为了提升学生的数学学习兴趣，数学教师在数学课堂中可以设置多处悬念来引起学生好奇心，调动教学课堂氛围和学生学习积极性。当学生能融入教师所创造的教学情境时，就能激发学生的学习兴趣。在条件允许的情况下，教师还可以带领学生进行课外学习，让学生在实际生活中学习数学知识，培养数学学习思维。学生家长也应该注重对学生学习兴趣的培养，在日常生活中要适当要求孩子进行数学思维训练，不能过于溺爱孩子。只有家长和教师相互配合，才能更好地提高学生的数学学习兴趣，培养数学学习思维。
（二） 激发联想，通过类比的方法训练思维
联想是一种在原有基础上进行思维拓展的活动。小学生的思维发散能力很强，教师要注意有意识的带领学生对相似的问题进行一个思维的拓展，这样对于掌握新知識，锻炼思维方法有着积极作用。举个例子，在分数教学单元有这样一道题，二年级三班的全部学生中，男生和女生的人数比为10∶9，我们按照分数的定义，就可以这样说，女生人数是男生的9/10，女生人数比男生少1/10，女生的人数在全班总人数的比例中占9/19，男生比女生多的人数占全班人数的1/19，通过各种变换练习，让学生掌握单位“1”的概念和变化规律。有了相关概念，学生在解决相关分数的应用题时，就能把握好如何选择单位“1”进行更加简洁的计算。
（三） 重视思维求异，推动数学思维创新
小学数学教学阶段，锻炼思维是比较关键的部分，此时就需要数学教师高度注重对学生思维求异的恰当引导，鼓励小学生进行求新的探究，使他们可以对数学知识进行有效的调整、改组及优化，进而有效激发学生的创新意识，更好地推动数学思维创新。例如，在进行《乘法意义》相关内容的教学时，教师可以根据课程标准要求为学生安排如下的问题：8 7 7 8 7，并鼓励学生对其进行计算。有些学生提出可以通过8×2 7×3来对其进行计算，但是也有些学生采取了独辟蹊径的解法，提出可以通过7×5 2来对其进行计算，还有些学生认为可以通过8×5-3来对其进行计算。正是由于学生独特的思维才可以找出独特的解题方法，这样不仅可以有效激发学生的思考兴趣，而且还可以使学生产生独特见解，即所谓的思维求异。
（四） 注重探究拓展，培养思维深刻性
数学思维的深刻性表现在善于抓住主要矛盾的特殊性，善于洞察数学对象的本质属性和内在联系，善于挖掘隐含的条件与发现新的有价值的因素，能迅速确定解题策略和组合成各种有效的解题方法。因此，沟通知识间的内在联系，是培养思维深刻性的主要手段。比如，我在长方形面积复习时，提出了一个问题让学生讨论：一个长方形，长减少一米，宽增加一米，它的面积和周长会发生怎样的变化？这一提问，极大地激发了学生的探究兴趣，大家凭感性回答，答案不一，且都不能讲清道理。此时，我抓住这启迪思维的最好时机，让学生举例说明，并循循善诱不断深入，进而引导学生得出结论：在周长相等的情况下，长与宽越接近，面积越大；长与宽相等时，面积最大；周长相等的长方形和正方形，正方形面积较大。由于我不断设置问题情境，引疑诱导，在整个学习过程中，学生情绪高涨，思维潜力得到深层开发，感觉到了自己的聪明智慧，体验到了成功的快乐，从而更积极主动地探求知识，与此同时，思维的深刻性也就得到了培养。
（五） 鼓励手脑并用
合理使用教具、学具，培养小学生的手脑并用能力，能够促进思维的发展。思维是大脑以理性形式对客观事物的反应，是一种认知活动。小学生学习数学的过程分为两个阶段，表象的知觉认识属于感性认识，为初级认知阶段；再通过进行合理判断及演绎，从而演变到高级阶段，即为理性认识阶段。其是数与形本质联系和本质属性的反映，因此在数学课堂教学中，要善于发掘学生以及教材中的关键点，遵循儿童认知规律和知识的内在联系，引导小学生运用逻辑规则进行思考，让小学生爱学并会学，自觉理解运用数学知识，内在的感受到数学学习的乐趣和养成良好思维方式的重要性。
三、 结束语
总而言之，注重小学数学教学中的学生思维培养，有利于小学生学习数学知识、巩固数学学习基础、提升数学学习能力。本文笔者不仅阐述了小学数学教学中的学生思维训练的重要性，还提出了如何从各方面提升小学生的数学学习思维。希望广大教学同行能够借鉴本文，贡献自己的一份力量，助力小学生数学学习思维的培养。
参考文献：
[1]梅伟明.小学数学教学中训练数学思维[J].教育，2017，No.46947：37.
[2]蒋亚文.小学数学课堂中进行数学思维训练的策略[J].数学大世界（下旬），2017，No.31907：70.
[3]王泽勇.小学数学课堂中学生思维训练的策略研究[J].小学生（教学实践），2017，No.65704：10.
作者简介：
韦道堡，广西壮族自治区柳州市，广西壮族自治区柳州市柳江区百朋镇官塘教学点。