论文部分内容阅读
DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.14.084
摘 要：该文从高校体育教学的弊端出发，以青岛农业大学篮球公体课为例，初步探讨“翻转教学”在体育教学过程中的设计和应用，并提出在运用过程中需要注意的一些基本问题。通过实践和探索，希望能为高校体育教学课程改革提供借鉴和参考。
关键词：翻转 体育课堂 篮球教学
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）05（b）-0084-02
“翻转课堂”起源于2010年的美国。这种教育模式一经问世就受到了各方好评和推广，它极大地延伸了课堂教学的时间和空间，丰富了教育形式与方法，有效地提升了课堂实效性。但是“翻转课堂”真正进入我国学校教育时间较晚，发展较为缓慢，尤其是高校教育，只有少数学校、少数学科尝试和运用该模式进行教学，而作为高校学生喜闻乐见的公共体育课，更是少之又少。近年来，笔者发现一些高校体育课程在运用该模式教学的过程中只注重形式套路，忽略了“翻转”的内涵和本质。该文从高校体育教学的弊端出发，探索该模式在体育教学过程中的应用设计，并提出在运用过程中需要注意的一些基本问题。
1 高校体育教学的弊端
近十年来，中国的高等教育经历了翻天覆地的变化，大学的教育不再是“精英教育”而变成了“大众教育”，集中体现在学生的扩招。扩招带来的弊端尤其是对高校的压力日渐暴露，大学公共课程的师生比的逐渐拉大已成为扩招弊端的集中体现。
作为公共课之一的高校体育课程也面临着这样的挑战，以青岛农业大学校的篮球公共课为例，每位任课老师每学期教学工作量极其繁重，授课内容多次重复，严重消耗了教师的教学热情，造成了老师的“职业倦怠感”。另一方面，扩招的师生比拉大，使得每个班级的学生基本维持在40～60人，篮球课的户外授課的特点使得学生的注意力更容易分散；学生人数众多，在篮球素养水平方面参差不齐，这些因素都加大了教师课堂管理的难度和负担。
体育课本质上凸显出其实践性的特征，目前教学中教师虽然能够在课堂上完成传递知识的内容，但是无法保证学生将课堂传授的知识进行内化，即知识输入的部分完成了，但不能保证学生能够按照教学要求掌握规定的篮球动作。篮球动作的掌握是需要一定的实践来保证，实践使得人体适应动作方式，形成肌肉记忆，达到动作定型。倘若只了解篮球知识，却无法在有限课堂时间内掌握一定的篮球技能，那么并未达到篮球课程的教学任务与要求，只能是“纸上谈兵”。
2 “翻转课堂”在体育课程中的设计
“翻转课堂”教学本质上是依靠现代教育技术的慕课教学，概括来讲该教学设计由两个模块构成：教学内容和教学方式的设计与考核测评方法的设计。
2.1 教学内容、教学方式的设计
青岛农业大学篮球教学大纲中规定的篮球技术、技能部分占教学总内容的49.7%，比重较大。传统的教学模式中，教师要在90 min课堂内用近30 min的时间来向学生讲授教学内容，剩余的40 min的时间组织学生进行操练，教师还要不断纠正或重复讲解教学内容，工作量较大，同时学生都是被动参与，学习热情和积极性不高，很难保证每个学生在下课前充分领会教师的授课内容，完成该课时的学习任务，掌握相应的篮球技能。
而在“翻转”篮球教学模式中，教师根据下次课篮球专项技术的内容，录制5～10 min的教学视频录像，并在面授该课之前将授课视频上传至校内的网络教学平台，要求学生课前充分预习该课的教学内容并布置课堂作业与当次课的考核要求。面授课时，教师不再花近一半的授课时间重复讲解授课内容，而是利用10 min左右的时间进行随机提问，40 min的时间组织学生练习该次授课的内容，剩余20 min进行课堂考核，考核结果计入期末总评成绩。传统篮球教学与混合式慕课教学模式的课堂安排对比表见表1。
2.2 考核测评方式的转变
考核方式的改革是“翻转”教学模式的另外一个特色，见表2。考试作为衡量教学效果的重要手段，新的教学模式下关注的是过程性评价，即学生的每次课堂的测试在其期末总评中都占有一定的权重。考试的反拨作用首先使得学生十分关注自己的每次篮球课中，每个篮球技能与篮球技术的专项微能力的发展，使得师生既能够详细了解学生的篮球技能与篮球技术的整体发展状况，同时又能使得师生关注单项微能力的掌握状况；使得任课教师能够针对学生目前的微能力的短板来进行有针对性的指导，更能促进学生的整体能力的提升。
其次，篮球专项技术与专项技能的微技能教学顺序是十分重要的，从篮球整体能力的宏观发展来看，有些专项技术与技能是先修的，有些专项技术与技能是后修的。心理学上提及的学习的前摄效应和后摄效应在篮球教学中也十分常见。教学中学生的动作遗忘以及前后摄效应所造成的暂时性遗忘都可以通过学生课下反复观看篮球教学视频录像来解决。体育课外堂课的授课特点使得学生不能像内堂课学习其他内容时一边听讲一边记笔记，因而教学内容的复习与掌握的困境是传统篮球教学课堂学生知识内化的一个障碍，应用翻转模块拍摄的教学录像可以使得学生在课堂前后都可以反复观看教学视频录像，及时复习、内化教学内容。
3 “翻转课堂”运用过程中应注意的问题
3.1 对教师的课前策划和设计能力提出了新的要求
新教学模式的实施，虽然在一定范围内缓解了教师的职业倦怠感，提升了学生的学习成就感，但是也对教师的课前策划和对课程的设计能力带来了新的挑战，教师必须要仔细研究教学大纲，根据学期和课时内容，分解每堂课的教学任务，细化教学环节步骤，精心设计课堂作业和练习重点，制作出5～10 min的教学视频。教学内容的设计要有趣味性，避免枯燥乏味的单一教学过程，可以穿插一些当今热门球星和球队的技战术特点，做出细致精良的教学视频和课件。 3.2 对学生自主学习的约束与管控
由于该教育模式的前提是以学生自学为主，为了更好地了解学生的学习进度和学习效果，我们有必要对其进行合理的约束和管控。教师可以根据学校网络教学平台的后台管理系统，追踪到每个学生的登录次数和浏览时间，同时在每个课件最后设有作业交流平台，学生可以在留言板上提出疑问，教师不定时的给予学生解答。在课堂答疑环节，我们也可以随机抽取一些学生进行提问。最后学生的课前表现将被换算成分数计入平日分数总评。
3.3 课堂上要“灵活把控”、“逐层升级”
“翻转课堂”虽然强调课上以学生为主体，但实际上教师依然是课堂的指挥者，他要主导和引领着教学进度、深度和方向。如果在大多数同学都能掌握的情况下，教师可以灵活地拓展知识点，进入巩固和提升的学习阶段。同时不仅要师生互动，更要发挥学生主体能动性，教师可以根据学生的问题现状组织学生进行分组、分层的学习，实行分组互助、协作学习的生-生互动模式，让学生自主解决问题，达到“逐层升级”的教学效果。
3.4 考核评价要注意“过程性”和“差异性”
教师要改变传统教学模式下只注重结果性评价的行为习惯，将学生的个体差异、学习过程中的提高程度贯穿到整个学期的评价中，使刚开始篮球基础薄弱但具有良好的学习态度、努力的课堂表现的学生都能得到公正、客观的评价。调整并提高过程性评价在整个学期考核评价中的比重，形成动态发展的教学考核体系，这样才能真正体现因材施教、以人为本的教育核心理念。
参考文献
[1] Brain Tomlinson，Claire Whittaker.Blended Learning in English Language Teaching： Course Design and Implementation[M].British Council，2013.
[2] 陈怀玉.高职院校篮球课程“翻转课堂”有效实施策略研究[J].中国学校体育（高等教育），2015（3）：50-53.
[3] 胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014（6）：40-45.
[4] 赵庄鹏，辛晓帆.翻转课堂在普通高校篮球教学中的可行性分析及應用研究[J].亚太教育，2016（25）：76，80.
摘 要：该文从高校体育教学的弊端出发，以青岛农业大学篮球公体课为例，初步探讨“翻转教学”在体育教学过程中的设计和应用，并提出在运用过程中需要注意的一些基本问题。通过实践和探索，希望能为高校体育教学课程改革提供借鉴和参考。
关键词：翻转 体育课堂 篮球教学
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）05（b）-0084-02
“翻转课堂”起源于2010年的美国。这种教育模式一经问世就受到了各方好评和推广，它极大地延伸了课堂教学的时间和空间，丰富了教育形式与方法，有效地提升了课堂实效性。但是“翻转课堂”真正进入我国学校教育时间较晚，发展较为缓慢，尤其是高校教育，只有少数学校、少数学科尝试和运用该模式进行教学，而作为高校学生喜闻乐见的公共体育课，更是少之又少。近年来，笔者发现一些高校体育课程在运用该模式教学的过程中只注重形式套路，忽略了“翻转”的内涵和本质。该文从高校体育教学的弊端出发，探索该模式在体育教学过程中的应用设计，并提出在运用过程中需要注意的一些基本问题。
1 高校体育教学的弊端
近十年来，中国的高等教育经历了翻天覆地的变化，大学的教育不再是“精英教育”而变成了“大众教育”，集中体现在学生的扩招。扩招带来的弊端尤其是对高校的压力日渐暴露，大学公共课程的师生比的逐渐拉大已成为扩招弊端的集中体现。
作为公共课之一的高校体育课程也面临着这样的挑战，以青岛农业大学校的篮球公共课为例，每位任课老师每学期教学工作量极其繁重，授课内容多次重复，严重消耗了教师的教学热情，造成了老师的“职业倦怠感”。另一方面，扩招的师生比拉大，使得每个班级的学生基本维持在40～60人，篮球课的户外授課的特点使得学生的注意力更容易分散；学生人数众多，在篮球素养水平方面参差不齐，这些因素都加大了教师课堂管理的难度和负担。
体育课本质上凸显出其实践性的特征，目前教学中教师虽然能够在课堂上完成传递知识的内容，但是无法保证学生将课堂传授的知识进行内化，即知识输入的部分完成了，但不能保证学生能够按照教学要求掌握规定的篮球动作。篮球动作的掌握是需要一定的实践来保证，实践使得人体适应动作方式，形成肌肉记忆，达到动作定型。倘若只了解篮球知识，却无法在有限课堂时间内掌握一定的篮球技能，那么并未达到篮球课程的教学任务与要求，只能是“纸上谈兵”。
2 “翻转课堂”在体育课程中的设计
“翻转课堂”教学本质上是依靠现代教育技术的慕课教学，概括来讲该教学设计由两个模块构成：教学内容和教学方式的设计与考核测评方法的设计。
2.1 教学内容、教学方式的设计
青岛农业大学篮球教学大纲中规定的篮球技术、技能部分占教学总内容的49.7%，比重较大。传统的教学模式中，教师要在90 min课堂内用近30 min的时间来向学生讲授教学内容，剩余的40 min的时间组织学生进行操练，教师还要不断纠正或重复讲解教学内容，工作量较大，同时学生都是被动参与，学习热情和积极性不高，很难保证每个学生在下课前充分领会教师的授课内容，完成该课时的学习任务，掌握相应的篮球技能。
而在“翻转”篮球教学模式中，教师根据下次课篮球专项技术的内容，录制5～10 min的教学视频录像，并在面授该课之前将授课视频上传至校内的网络教学平台，要求学生课前充分预习该课的教学内容并布置课堂作业与当次课的考核要求。面授课时，教师不再花近一半的授课时间重复讲解授课内容，而是利用10 min左右的时间进行随机提问，40 min的时间组织学生练习该次授课的内容，剩余20 min进行课堂考核，考核结果计入期末总评成绩。传统篮球教学与混合式慕课教学模式的课堂安排对比表见表1。
2.2 考核测评方式的转变
考核方式的改革是“翻转”教学模式的另外一个特色，见表2。考试作为衡量教学效果的重要手段，新的教学模式下关注的是过程性评价，即学生的每次课堂的测试在其期末总评中都占有一定的权重。考试的反拨作用首先使得学生十分关注自己的每次篮球课中，每个篮球技能与篮球技术的专项微能力的发展，使得师生既能够详细了解学生的篮球技能与篮球技术的整体发展状况，同时又能使得师生关注单项微能力的掌握状况；使得任课教师能够针对学生目前的微能力的短板来进行有针对性的指导，更能促进学生的整体能力的提升。
其次，篮球专项技术与专项技能的微技能教学顺序是十分重要的，从篮球整体能力的宏观发展来看，有些专项技术与技能是先修的，有些专项技术与技能是后修的。心理学上提及的学习的前摄效应和后摄效应在篮球教学中也十分常见。教学中学生的动作遗忘以及前后摄效应所造成的暂时性遗忘都可以通过学生课下反复观看篮球教学视频录像来解决。体育课外堂课的授课特点使得学生不能像内堂课学习其他内容时一边听讲一边记笔记，因而教学内容的复习与掌握的困境是传统篮球教学课堂学生知识内化的一个障碍，应用翻转模块拍摄的教学录像可以使得学生在课堂前后都可以反复观看教学视频录像，及时复习、内化教学内容。
3 “翻转课堂”运用过程中应注意的问题
3.1 对教师的课前策划和设计能力提出了新的要求
新教学模式的实施，虽然在一定范围内缓解了教师的职业倦怠感，提升了学生的学习成就感，但是也对教师的课前策划和对课程的设计能力带来了新的挑战，教师必须要仔细研究教学大纲，根据学期和课时内容，分解每堂课的教学任务，细化教学环节步骤，精心设计课堂作业和练习重点，制作出5～10 min的教学视频。教学内容的设计要有趣味性，避免枯燥乏味的单一教学过程，可以穿插一些当今热门球星和球队的技战术特点，做出细致精良的教学视频和课件。 3.2 对学生自主学习的约束与管控
由于该教育模式的前提是以学生自学为主，为了更好地了解学生的学习进度和学习效果，我们有必要对其进行合理的约束和管控。教师可以根据学校网络教学平台的后台管理系统，追踪到每个学生的登录次数和浏览时间，同时在每个课件最后设有作业交流平台，学生可以在留言板上提出疑问，教师不定时的给予学生解答。在课堂答疑环节，我们也可以随机抽取一些学生进行提问。最后学生的课前表现将被换算成分数计入平日分数总评。
3.3 课堂上要“灵活把控”、“逐层升级”
“翻转课堂”虽然强调课上以学生为主体，但实际上教师依然是课堂的指挥者，他要主导和引领着教学进度、深度和方向。如果在大多数同学都能掌握的情况下，教师可以灵活地拓展知识点，进入巩固和提升的学习阶段。同时不仅要师生互动，更要发挥学生主体能动性，教师可以根据学生的问题现状组织学生进行分组、分层的学习，实行分组互助、协作学习的生-生互动模式，让学生自主解决问题，达到“逐层升级”的教学效果。
3.4 考核评价要注意“过程性”和“差异性”
教师要改变传统教学模式下只注重结果性评价的行为习惯，将学生的个体差异、学习过程中的提高程度贯穿到整个学期的评价中，使刚开始篮球基础薄弱但具有良好的学习态度、努力的课堂表现的学生都能得到公正、客观的评价。调整并提高过程性评价在整个学期考核评价中的比重，形成动态发展的教学考核体系，这样才能真正体现因材施教、以人为本的教育核心理念。
参考文献
[1] Brain Tomlinson，Claire Whittaker.Blended Learning in English Language Teaching： Course Design and Implementation[M].British Council，2013.
[2] 陈怀玉.高职院校篮球课程“翻转课堂”有效实施策略研究[J].中国学校体育（高等教育），2015（3）：50-53.
[3] 胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014（6）：40-45.
[4] 赵庄鹏，辛晓帆.翻转课堂在普通高校篮球教学中的可行性分析及應用研究[J].亚太教育，2016（25）：76，80.