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其一,“合作互动”,影响学生的课堂学习。在平时的研课活动中,为了更清楚地了解学生的学习状况,听课者有时喜欢坐在学生身边。但是这些“不速之客”使他们很不自在,交流时唯唯诺诺,就连平时活泼好动的孩子也变得畏手畏脚。小学阶段的孩子自制力和心理调节能力本来就差,我们再突然插到他们中间,还不时地看看他们的作业,不时地和他们“互动交流”,他们的心情能平静下来吗?这种情景下,我们又如何看到师生们真实的课堂状态呢?
其二,“释疑解难”,影响教师的课堂教学。我们的课堂教学应是授课教师和听课学生之间真诚、流畅、和谐的互动过程,并不是外人可以随意介入的游戏活动。如果是教学用具出现了故障,或者学生身体状况不佳等必需外力援助的情况下,我们可以“及时出手”,可是诸如“知识储备不足”、“整合资源失当”、“教学机智不够”等问题,这是“听课教师”所能帮得了的吗?听课教师盲目介入,不仅不能为授课教师“释疑解难”,相反会乱上添乱,使当事人无所适从。
要想提升听评课活动的实效,要想在研课活动中有所收获,只“静坐于教室后‘隔岸观火’”自是不行的,我们也需要“动”起来,但是要掌握好“动”的方法和时机。比如,课前多阅读相关教学内容的课程要求和教材分析,弄清楚教学内容的重点和难点以及知识的整体脉络和相关链接等;课中认真倾听教师的每一句问话,仔细观察和记录学生的反馈情况,不放过课堂上每一个稍纵即逝的生成细节;课后多调查和反思,或找教师和学生个别谈话,或组织问卷调查,或进行对比验证,找出问题的根源所在。只有做到了脑动、心动、行动,我们的教研活动才是真实的和高效的。
(作者单位:山东广饶县教育局教研室)
其二,“释疑解难”,影响教师的课堂教学。我们的课堂教学应是授课教师和听课学生之间真诚、流畅、和谐的互动过程,并不是外人可以随意介入的游戏活动。如果是教学用具出现了故障,或者学生身体状况不佳等必需外力援助的情况下,我们可以“及时出手”,可是诸如“知识储备不足”、“整合资源失当”、“教学机智不够”等问题,这是“听课教师”所能帮得了的吗?听课教师盲目介入,不仅不能为授课教师“释疑解难”,相反会乱上添乱,使当事人无所适从。
要想提升听评课活动的实效,要想在研课活动中有所收获,只“静坐于教室后‘隔岸观火’”自是不行的,我们也需要“动”起来,但是要掌握好“动”的方法和时机。比如,课前多阅读相关教学内容的课程要求和教材分析,弄清楚教学内容的重点和难点以及知识的整体脉络和相关链接等;课中认真倾听教师的每一句问话,仔细观察和记录学生的反馈情况,不放过课堂上每一个稍纵即逝的生成细节;课后多调查和反思,或找教师和学生个别谈话,或组织问卷调查,或进行对比验证,找出问题的根源所在。只有做到了脑动、心动、行动,我们的教研活动才是真实的和高效的。
(作者单位:山东广饶县教育局教研室)