其一，“合作互动”，影响学生的课堂学习。在平时的研课活动中，为了更清楚地了解学生的学习状况，听课者有时喜欢坐在学生身边。但是这些“不速之客”使他们很不自在，交流时唯唯诺诺，就连平时活泼好动的孩子也变得畏手畏脚。小学阶段的孩子自制力和心理调节能力本来就差，我们再突然插到他们中间，还不时地看看他们的作业，不时地和他们“互动交流”，他们的心情能平静下来吗？这种情景下，我们又如何看到师生们真实的课堂状态呢？
　　其二，“释疑解难”，影响教师的课堂教学。我们的课堂教学应是授课教师和听课学生之间真诚、流畅、和谐的互动过程，并不是外人可以随意介入的游戏活动。如果是教学用具出现了故障，或者学生身体状况不佳等必需外力援助的情况下，我们可以“及时出手”，可是诸如“知识储备不足”、“整合资源失当”、“教学机智不够”等问题，这是“听课教师”所能帮得了的吗？听课教师盲目介入，不仅不能为授课教师“释疑解难”，相反会乱上添乱，使当事人无所适从。
　　要想提升听评课活动的实效，要想在研课活动中有所收获，只“静坐于教室后‘隔岸观火’”自是不行的，我们也需要“动”起来，但是要掌握好“动”的方法和时机。比如，课前多阅读相关教学内容的课程要求和教材分析，弄清楚教学内容的重点和难点以及知识的整体脉络和相关链接等；课中认真倾听教师的每一句问话，仔细观察和记录学生的反馈情况，不放过课堂上每一个稍纵即逝的生成细节；课后多调查和反思，或找教师和学生个别谈话，或组织问卷调查，或进行对比验证，找出问题的根源所在。只有做到了脑动、心动、行动，我们的教研活动才是真实的和高效的。
　　（作者单位：山东广饶县教育局教研室）