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物理教学中“模型”教学贯穿整个中学物理教学的始终，在教学中具有实际意义和重要作用。通过物理模型的教学能让学生充分理解物理概念、物理过程、物理条件等，能将理论知识与实际有机结合，有助于消化、掌握、深化理论知识，从而提高学生多方面的能力和综合素质。
一、物理模型
物理模型就是采用理想化方法，通过对原型客体在一定条件下，经过“去粗取精，去伪存真、由此及彼、由表及里”，抓住主要矛盾，抽象出同类原形客体的共同特性而建立的一种理想模型，它主要分为以下几种类型。
一是物理对象模型，就是将研究对象模型化，即忽略对象的次要因素，抓住主要因素，能反映该对象的本质和主流的理想化模型，如质点、点电荷、薄透镜、点光源等。
二是物理过程模型，就是将物理过程模型化，将复杂的物理过程经过分析、分解、抽象、取舍、保留主要的、简化的、易于理解的物理过程，如简谐运动，匀速直线运动，匀速圆周运动，平抛运动，气体的等压、等容、等温变化等。
三是物理条件模型，就是物理条件模型化，将条件中的次要因素略去，抓住主要因素。如单摆的运动，忽略单摆摆线的形变，将轨迹以曲代直；研究机械能转化守恒时，忽略阻力作用；研究地球公转时，忽略地球大小和自转等条件理想化处理。
四是理想实验模型，就是人们在科学实验的基础上，运用逻辑推理方法和发挥想象力，把实验条件和研究对象加以理想化和抽象等想象出来的一种实验。如伽利略在发现惯性定律时所设想的在纯粹理想状态下的斜槽实验。
五是复合模型，就是在某一复杂物理过程中，发生的物理变化不止一种，或者有多个研究对象，即含有多种模型交织在一起的复杂模型。
中学常见的物理模型主要有两种：一是研究对象的模型化处理，二是运动变化过程的理想化处理。
中学课本中的模型种类可分为实物模型、理论模型（亦称过程模型）。凡是以具体事物的造型建立的模型属于实物模型，如质点、轻杆、轻质弹簧、分子、原子、电场线、磁感线等。实物模型的建立，有的是通过对具体事物的科学处理，突出事物的主要方面，而忽略次要方面建立起来的，如质点；有的是对抽象的、无形的、微观的事物的建立而得到的，如分子、原子模型。理论模型是以规律形式建立的，能够反映物理现象的一个过程。如匀速直线运动、简谐运动等等。
二、“模型”教学的意义和作用
物理教学中“模型”的运用非常广泛，我们研究的各种复杂问题都是经过简化、分解、抽象为一种易懂的物理模型，因此模型教学具有深远的意义和不可估量的作用。
第一，应用模型教学可以提高学生理解新知识的能力，夯实基础，消化、掌握各种模型的本质特征，理解各个定律、定理。
第二，利用模型教学可以培养学生的空间想象力和发散思维能力。通过模型教学，让学生在理解模型、分析事物建立模型的过程中充分发挥空间想象力，由一种模型到另一种模型，由一个具体实例抽象为另一个理想模型，或从理想模型返回到实例的多次变换中，诱发学生的发散思维。
第三，通过模型教学可培养学生抽象思维的能力，学生在接受、了解模型的过程中，怎样将实物、实例进行抽象、简化、去粗取精得到具有事物共性的模型；在实例建模中，怎样抽象、分解原形客体，都需要活跃的、强烈的抽象思维活动，从而使学生的抽象思维能力得到提高。
第四，利用模型教学使学生养成理论与实际相结合的习惯，物理学理论来源于客观事物，也融于事物中，同时也反作用于实际，模型是桥梁，所以通过模型的教与学能使学生养成将理论与实际相结合的习惯，能巩固、强化所学知识，提高应用知识、解决问题的能力。
三、模型教学的一般步骤
教学中教师要注重对学生进行思考方法的指导，帮助学生克服思维简单化的毛病。明确高考意图：高考命题以能力立意，而能力立意又常以问题立意为切入点，千变万化的物理命题都是根据一定的物理模型，结合某些物理关系，给出一定的条件，提出要求的物理量的.而我们解题的过程，就是将题目隐含的物理模型还原，求结果的过程。
分析物理问题的一般思路应该是：
1.审题摄取题目信息，排除次要因素。
2.确立理想化的研究对象和物理情境。
3.建立物理模型。
4.应用所学物理知识分析物理状态、过程。
5.寻找问题所满足的定量或定性规律求解。
6.检验。
学生往往忽略了从确定对象到建立模型这一关键的过程，而是直接套用公式造成错误。通过实例，引导学生学会在审题、分析物理对象所处的状态、过程的基础上还原其中的物理模型，使学生养成全面、深入地认识问题的习惯。实际问题常常是错综复杂的，学生若仅是用脑去想象它的物理模型会觉得很抽象、困难，教师可以指导学生学会通过作图，形象地反映出问题中的物理状态、过程以及各种条件，帮助学生清晰地认识物理图景，还原物理模型，降低思维的难度，使学生养成运用模型分析、解决问题的习惯，提高物理教学效果。
“物理模型”的教学与应用贯穿整个物理教学的始终，教师在教学中应充分给予重视，通过教学让学生更能理解、消化、掌握新知识；通过题解进一步升华物理知识，提高学生的抽象思维、发散思维等能力；通过实践让学生细细品味知识、品尝自然，在实践中创新，在创新中发展，使学生的创新能力、综合素质发生质的飞跃。以达到“教是为了不教”的目的，培养、提高学生终身学习的综合实践能力，使他们成为二十一世纪所需要的复合型人才。
(责任编辑 黄春香）
一、物理模型
物理模型就是采用理想化方法，通过对原型客体在一定条件下，经过“去粗取精，去伪存真、由此及彼、由表及里”，抓住主要矛盾，抽象出同类原形客体的共同特性而建立的一种理想模型，它主要分为以下几种类型。
一是物理对象模型，就是将研究对象模型化，即忽略对象的次要因素，抓住主要因素，能反映该对象的本质和主流的理想化模型，如质点、点电荷、薄透镜、点光源等。
二是物理过程模型，就是将物理过程模型化，将复杂的物理过程经过分析、分解、抽象、取舍、保留主要的、简化的、易于理解的物理过程，如简谐运动，匀速直线运动，匀速圆周运动，平抛运动，气体的等压、等容、等温变化等。
三是物理条件模型，就是物理条件模型化，将条件中的次要因素略去，抓住主要因素。如单摆的运动，忽略单摆摆线的形变，将轨迹以曲代直；研究机械能转化守恒时，忽略阻力作用；研究地球公转时，忽略地球大小和自转等条件理想化处理。
四是理想实验模型，就是人们在科学实验的基础上，运用逻辑推理方法和发挥想象力，把实验条件和研究对象加以理想化和抽象等想象出来的一种实验。如伽利略在发现惯性定律时所设想的在纯粹理想状态下的斜槽实验。
五是复合模型，就是在某一复杂物理过程中，发生的物理变化不止一种，或者有多个研究对象，即含有多种模型交织在一起的复杂模型。
中学常见的物理模型主要有两种：一是研究对象的模型化处理，二是运动变化过程的理想化处理。
中学课本中的模型种类可分为实物模型、理论模型（亦称过程模型）。凡是以具体事物的造型建立的模型属于实物模型，如质点、轻杆、轻质弹簧、分子、原子、电场线、磁感线等。实物模型的建立，有的是通过对具体事物的科学处理，突出事物的主要方面，而忽略次要方面建立起来的，如质点；有的是对抽象的、无形的、微观的事物的建立而得到的，如分子、原子模型。理论模型是以规律形式建立的，能够反映物理现象的一个过程。如匀速直线运动、简谐运动等等。
二、“模型”教学的意义和作用
物理教学中“模型”的运用非常广泛，我们研究的各种复杂问题都是经过简化、分解、抽象为一种易懂的物理模型，因此模型教学具有深远的意义和不可估量的作用。
第一，应用模型教学可以提高学生理解新知识的能力，夯实基础，消化、掌握各种模型的本质特征，理解各个定律、定理。
第二，利用模型教学可以培养学生的空间想象力和发散思维能力。通过模型教学，让学生在理解模型、分析事物建立模型的过程中充分发挥空间想象力，由一种模型到另一种模型，由一个具体实例抽象为另一个理想模型，或从理想模型返回到实例的多次变换中，诱发学生的发散思维。
第三，通过模型教学可培养学生抽象思维的能力，学生在接受、了解模型的过程中，怎样将实物、实例进行抽象、简化、去粗取精得到具有事物共性的模型；在实例建模中，怎样抽象、分解原形客体，都需要活跃的、强烈的抽象思维活动，从而使学生的抽象思维能力得到提高。
第四，利用模型教学使学生养成理论与实际相结合的习惯，物理学理论来源于客观事物，也融于事物中，同时也反作用于实际，模型是桥梁，所以通过模型的教与学能使学生养成将理论与实际相结合的习惯，能巩固、强化所学知识，提高应用知识、解决问题的能力。
三、模型教学的一般步骤
教学中教师要注重对学生进行思考方法的指导，帮助学生克服思维简单化的毛病。明确高考意图：高考命题以能力立意，而能力立意又常以问题立意为切入点，千变万化的物理命题都是根据一定的物理模型，结合某些物理关系，给出一定的条件，提出要求的物理量的.而我们解题的过程，就是将题目隐含的物理模型还原，求结果的过程。
分析物理问题的一般思路应该是：
1.审题摄取题目信息，排除次要因素。
2.确立理想化的研究对象和物理情境。
3.建立物理模型。
4.应用所学物理知识分析物理状态、过程。
5.寻找问题所满足的定量或定性规律求解。
6.检验。
学生往往忽略了从确定对象到建立模型这一关键的过程，而是直接套用公式造成错误。通过实例，引导学生学会在审题、分析物理对象所处的状态、过程的基础上还原其中的物理模型，使学生养成全面、深入地认识问题的习惯。实际问题常常是错综复杂的，学生若仅是用脑去想象它的物理模型会觉得很抽象、困难，教师可以指导学生学会通过作图，形象地反映出问题中的物理状态、过程以及各种条件，帮助学生清晰地认识物理图景，还原物理模型，降低思维的难度，使学生养成运用模型分析、解决问题的习惯，提高物理教学效果。
“物理模型”的教学与应用贯穿整个物理教学的始终，教师在教学中应充分给予重视，通过教学让学生更能理解、消化、掌握新知识；通过题解进一步升华物理知识，提高学生的抽象思维、发散思维等能力；通过实践让学生细细品味知识、品尝自然，在实践中创新，在创新中发展，使学生的创新能力、综合素质发生质的飞跃。以达到“教是为了不教”的目的，培养、提高学生终身学习的综合实践能力，使他们成为二十一世纪所需要的复合型人才。
(责任编辑 黄春香）