【摘 要】多媒体教学已成为当前初中科学（化学）教学实践中提高课堂教学效果的有效方法之一。根据教材特点等科学合理设计好，多媒体课件是教师的基本教学能力之一。本文针对化学教学实际提出了多媒体课中教师应遵循的原则、方法和时机，以促进多媒体教学手段在初中科学（化学）教学中的更好运用。
　　【关键词】时机 软件 原则 制作
　　
　　现在许多学校都建成了校园网，并与internet连接，构成了全方位、多渠道、交互式的教学体系。随着信息技术的飞速发展，计算机在教育教学上的应用逐渐广泛。多媒体已成为当前计算机在教育领域中应用的新潮流。多媒体教学应从实际需要出发，以提高教学效果为目标，科学地进行教学设计，结合传统教学方式和手段，充分发挥多媒体的优势，注重师生交流，尽量避免多媒体教学误区，以真正实现科学课堂教学与网络信息技术的整合，优化课堂教学效果。笔者积极研究和钻研多媒体技术及其应用，取得了一些经验和教训，供同仁参考。
　　一、适合制作化学多媒体课件的常用软件及其功能简介
　　适合制作化学多媒体课件常用的软件有：Authorware、Director、方正奥思、Flash、3Dmax等。笔者较为喜欢的是Authorware、Flash、3Dmax三种软件。Authorware是强大的媒体组合工具，能将文字、图像、声音、动画、视频等有机地组合起来，并具有丰富的交互功能，适用于各种素材准备好的后期组合。Flash是一人简单易学的平面动画工具，适用于做一些微粒运动的平面演示。3Dmax是个大型软件，三维造型及动画功能都很强大无比，一般用于做有机物的空间结构、同分异构、晶体结构等空间要求较高的课件。
　　二、多媒体课件的制作原则
　　多媒体辅助化学教学过程主要包括四个要素：教师、学生、教材和多媒体。四要素相互联系，相互制约，形成了一个有机的整体，为达到满意的教学效果，必须正确处理四个要素之间的关系。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；由此可见，多媒体辅助化学教学不能以多媒体简单的代替教师的传授，仍然要充分发挥教师的主导和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。只有处理好这四个要素之间的关系，才能正确定位多媒体课件在中学化学教学中的地位和作用，由此看来，多媒体课件的制作应遵循下列原则：
　　1.多媒体课件是突出教学重点、突破教学难点的工具，凡是能够用普通媒体如模型、挂图等实现的就无需用多媒体课件展示。应该处理好使用多媒体课件教学与传统媒体教学的关系，粉笔和黑板仍然是我们老师的主要教学工具，我们应该将多媒体课件作为课堂教学点睛之笔。
　　2.可课堂演示的普通化学实验绝不能以录像或动画代替。实验媒体是任何其他媒体所取代不了的，它能培养学生观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力，实验是最直接、最生动的媒体，化學教师不能舍本逐末，放弃垂手可做的实验而去用计算机模拟实验。
　　3.多媒体课件应以小的“积件”为主要形式。多媒体课件做好后，应是适合人人使用，不因教学思路和课堂结构的不同而发生冲突。即一个难点对应一个课件，教学思路变了，课堂结构变了，课件仍然可以使用，只有这样的课件才会有强大的生命力，才会被推广。目前市场上许多教学课件不能大面积推广的原因在此。
　　4.课件应具有良好的交互性。有些教师制作课件时，将整个课堂教学内容、教学程序以及板书等统统编织进去，上课时老师只管按鼠标，一路“next”下去，虽然省劲不少，但交互性太少，仍然是“灌输式”，教学效果并不好。特别是学生自学型的习题式课件，更应具有良好的交互性和反馈功能。
　　三、多媒体课件的来源
　　多媒体课件的来源无非是两个方面：一是自己制作，二是网上下载。通过自己的构思和创意，制作出的课件是智慧的结晶，是辛勤劳动的成果，我们应为能够制作出好的多媒体课件而自豪。但是，毕竟时间有限，精力有限，甚至外语水平所限，完全由自己制作的课件终是少数，大量的课件还需要到网上去下载，或者进行二次开发。互联网实现了资源的共享，我们化学教师应该能够充分运用网络资源为自己的教学服务，解决同一个教学难点甚至可以找到多个课件，我们要有比较地吸收、利用、改进和开发。当然，也别忘记将自己的得意之作挂在网上供同仁参考和下载，“我为人人，人人为我”是我们所共同遵循准则。
　　各种教学媒体和手段与多媒体手段的相互配合，就如同绿叶对红花的映衬和扶持，只要坚持学生的主体中心地位和教师的主导地位，在备课中充分考虑学生的思维与心理需要，多媒体教学将可以更好更有效地服务于教学，多媒体之花将会在教学领域开得越红越艳丽。
　　
　　 （浙江永嘉县碧莲镇中学；325116）