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摘 要 新课程采用理论阐述与案例分析相结合构建教学内容。如何运用案例教材，开展地理案例教学，有待于深入研究、探索。本文地理案例教学的实施过程，并初步探讨地理案例教学的优势、局限性及应注意问题。
关键词 新课程理念 地理案例教学 实践 探索
新高中地理课程标准的基本理念之一是重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作學习和探究学习。运用理论阐述与案例相结合来构建教学内容，已成为新高中地理课程的一大特色，随着新一轮课程改革的深人进行，地理案例在教学中所占的比重将大大增加，案例教学正为广大地理教师所关注。因此，如何运用案例教材，开展地理案例教学，有待于深人研究、探索。
一、认识地理案例教学
案例教学早在1870年首先在美国哈佛大学法学院兴起，到20世纪三四十年代案例教学法已经在商业教育中相当普及，并被广泛用来教授他们实践的主要观点、技能、隐含的原则。那么，什么是地理案例教学呢?李晴定义地理案例教学为:“通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行讨论的一种地理教学方法。具体地说，即在教师指导下根据教学目标和教学内容，采用案例组织学生进行学习、研究，从中培养学生的能力。从这个定义可以看出，它是与传统讲授法相对而言的。实施案例教学，能够创设一个良好的宽松的教学实践情景，把真实的典型间题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、分析、讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析问题、解决问题的能力极有益处。
二、地理案例教学的优势
（一）能丰富和加深学生对抽象理论的理解
地理案例不仅具有相关的背景数据或材料，而且具有直观、形象、典型等特点，通过呈现视觉材料，经过分析讨论，将书本中的理论与现实生活结合起来，有利于学生感知认识的深化，使学生进行深人的探讨和思考，将抽象知识形象化、概念具体化。
（二）能发展学生的综合分析能力和创造力
由于案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高他们的语言表达能力，分析问题、解决问题的能力以及创造能力创造了条件。地理案例来源于现实实际，需要学生综合运用地理知识及经验剖析案例，把握案例的关键，需要对案例进行引伸和扩展，创造性地评价案例，发表自己的看法和见解，拟定出解决问题的思路和方案。地理案例教学的侧重点在于讨论和交流，要想完成学习任务，需要锻炼自己的语言表达能力，加强与他人的沟通交流，清晰地阐明自己的观点并力争说服对方。
（三）能激发学生积极的情感，提高教学效果通过阅读生动、逼真的案例，往往能震动学生的内心情感。
在民主和谐的讨论气氛中，学生独立思考，大胆交流，有较大的自由度和较多展现自己的机会，在较少压力的良好心态下进行学习探索，容易产生学习兴趣，变被动学习为主动、创造性地学习，从而提高教学效果。
（四）能实现教学相长
在教学中，教师不仅是讲授者和组织者，而且是讨论中的一员。学生的思维如果都活跃起来，
他们在思考问题的深度和广度上往往会超越教师，使教师和学生之间相互学习成为可能。这对于提高教师教育教学艺术有很大的促进作用。
三、地理案例教学的局限性
任何一种教学模式，都有它的优势和适用范围，案例教学也不例外;地理学科兼跨科学和人文社会两大知识领域，综合性强，其案例教学法与早期案例教学法也必然有所区别。
（一）对教师的要求较高
地理案例教学需要教师在呈现案例时营造分析案例的气氛，如用形象生动的语言朗读、描绘案例，用循循善诱的语言，启发学生的思维，让他们在教师的引导下，在头脑中不断呈现、联系、比较、分析和综合，提取和重组案例中提供的信息。所以，只有感情充沛、善于表演的教师才能上好案例课.
（二）需要师生较长时间配合才能取得好效果
地理案例教学以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证，以精选出来的能说明间
题的案例为材料，而要做到这些往往较为困难。知识面较广，阅历丰富的学生较有可能在案例教学中积极参与，知识面较狭窄的学生，只有经过较长时间启发、训练，才有可能配合教师的指导，进人案例教学讨论的角色。
（三）不利于概括化知识的批判性分析能力培养
高中地理理论性较强，从探究学习角度看出现一种“过度概括化”的现象，不利于学生对概念、原理等概括化知识的批判性分析能力的培养，只有大量使用案例才能取得案例教学预期的成效。
四、地理案例教学应注意的问题
（一）地理案例讨论前的准备工作
教师事先要制定地理案例讨论计划:怎样开始讨论，如何对过程进行控制，如何结束讨论。教师必须对案例中包含的事件有一个完整的掌握，要预测学生对地理案例的可能反应，学生是否能带来许多思想和观点来到课堂?对于学生们的反应，将如何应对?对地理案例所涉及的知识，学生是否有学习的准备?可以要求学生在地理案例讨论前预先思考一些间题，这对于营造地理案例讨论的技巧至关重要。
（二）地理案例教学的组织形式问题
地理案例教学的基本形式是讨论，课堂讨论的形式有以个人发言为主的小型分析讨论会，有分组讨论会，全班集体辩论会等等。教学过程中要根据教学目标、案例案情、学生人数、教学环境等确定具体采取的组织形式，设计、布置好案例教学环境。目前我国大多数学校都是大班规模上课，人数在50一60人，甚至更多。
（三）地理案例教学中的师生互动间题
分析地理案例的关键是师生互动，要将地理案例的内容与相应的地理知识联系起来，揭示地理案例与地理原理之间的联系，讨论其发展变化规律。在地理案例教学的组织实施过程中，教师充当着多种角色，既要讲解、演示案例材料，又要启发、诱导学生积极思维，还要监督案例分析、讨论的情况。因此，只有具备高超的课堂组织、调控艺术，地理案例教学才能获得最佳效果。
五、结语
地理教学中的案例教学以案例讨论为主，在教师的指导下，学生运用所学知识，对呈现的典型地理案例进行分析、探究。它顺应了新课程改革的潮流，变被动学习为主动学习，变注人式教学为启发式教学，使学生处于积极参与状态，这对于改进传统的教学方法、培养学生探究和创新能力具有重要的意义。
关键词 新课程理念 地理案例教学 实践 探索
新高中地理课程标准的基本理念之一是重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作學习和探究学习。运用理论阐述与案例相结合来构建教学内容，已成为新高中地理课程的一大特色，随着新一轮课程改革的深人进行，地理案例在教学中所占的比重将大大增加，案例教学正为广大地理教师所关注。因此，如何运用案例教材，开展地理案例教学，有待于深人研究、探索。
一、认识地理案例教学
案例教学早在1870年首先在美国哈佛大学法学院兴起，到20世纪三四十年代案例教学法已经在商业教育中相当普及，并被广泛用来教授他们实践的主要观点、技能、隐含的原则。那么，什么是地理案例教学呢?李晴定义地理案例教学为:“通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行讨论的一种地理教学方法。具体地说，即在教师指导下根据教学目标和教学内容，采用案例组织学生进行学习、研究，从中培养学生的能力。从这个定义可以看出，它是与传统讲授法相对而言的。实施案例教学，能够创设一个良好的宽松的教学实践情景，把真实的典型间题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、分析、讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析问题、解决问题的能力极有益处。
二、地理案例教学的优势
（一）能丰富和加深学生对抽象理论的理解
地理案例不仅具有相关的背景数据或材料，而且具有直观、形象、典型等特点，通过呈现视觉材料，经过分析讨论，将书本中的理论与现实生活结合起来，有利于学生感知认识的深化，使学生进行深人的探讨和思考，将抽象知识形象化、概念具体化。
（二）能发展学生的综合分析能力和创造力
由于案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高他们的语言表达能力，分析问题、解决问题的能力以及创造能力创造了条件。地理案例来源于现实实际，需要学生综合运用地理知识及经验剖析案例，把握案例的关键，需要对案例进行引伸和扩展，创造性地评价案例，发表自己的看法和见解，拟定出解决问题的思路和方案。地理案例教学的侧重点在于讨论和交流，要想完成学习任务，需要锻炼自己的语言表达能力，加强与他人的沟通交流，清晰地阐明自己的观点并力争说服对方。
（三）能激发学生积极的情感，提高教学效果通过阅读生动、逼真的案例，往往能震动学生的内心情感。
在民主和谐的讨论气氛中，学生独立思考，大胆交流，有较大的自由度和较多展现自己的机会，在较少压力的良好心态下进行学习探索，容易产生学习兴趣，变被动学习为主动、创造性地学习，从而提高教学效果。
（四）能实现教学相长
在教学中，教师不仅是讲授者和组织者，而且是讨论中的一员。学生的思维如果都活跃起来，
他们在思考问题的深度和广度上往往会超越教师，使教师和学生之间相互学习成为可能。这对于提高教师教育教学艺术有很大的促进作用。
三、地理案例教学的局限性
任何一种教学模式，都有它的优势和适用范围，案例教学也不例外;地理学科兼跨科学和人文社会两大知识领域，综合性强，其案例教学法与早期案例教学法也必然有所区别。
（一）对教师的要求较高
地理案例教学需要教师在呈现案例时营造分析案例的气氛，如用形象生动的语言朗读、描绘案例，用循循善诱的语言，启发学生的思维，让他们在教师的引导下，在头脑中不断呈现、联系、比较、分析和综合，提取和重组案例中提供的信息。所以，只有感情充沛、善于表演的教师才能上好案例课.
（二）需要师生较长时间配合才能取得好效果
地理案例教学以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证，以精选出来的能说明间
题的案例为材料，而要做到这些往往较为困难。知识面较广，阅历丰富的学生较有可能在案例教学中积极参与，知识面较狭窄的学生，只有经过较长时间启发、训练，才有可能配合教师的指导，进人案例教学讨论的角色。
（三）不利于概括化知识的批判性分析能力培养
高中地理理论性较强，从探究学习角度看出现一种“过度概括化”的现象，不利于学生对概念、原理等概括化知识的批判性分析能力的培养，只有大量使用案例才能取得案例教学预期的成效。
四、地理案例教学应注意的问题
（一）地理案例讨论前的准备工作
教师事先要制定地理案例讨论计划:怎样开始讨论，如何对过程进行控制，如何结束讨论。教师必须对案例中包含的事件有一个完整的掌握，要预测学生对地理案例的可能反应，学生是否能带来许多思想和观点来到课堂?对于学生们的反应，将如何应对?对地理案例所涉及的知识，学生是否有学习的准备?可以要求学生在地理案例讨论前预先思考一些间题，这对于营造地理案例讨论的技巧至关重要。
（二）地理案例教学的组织形式问题
地理案例教学的基本形式是讨论，课堂讨论的形式有以个人发言为主的小型分析讨论会，有分组讨论会，全班集体辩论会等等。教学过程中要根据教学目标、案例案情、学生人数、教学环境等确定具体采取的组织形式，设计、布置好案例教学环境。目前我国大多数学校都是大班规模上课，人数在50一60人，甚至更多。
（三）地理案例教学中的师生互动间题
分析地理案例的关键是师生互动，要将地理案例的内容与相应的地理知识联系起来，揭示地理案例与地理原理之间的联系，讨论其发展变化规律。在地理案例教学的组织实施过程中，教师充当着多种角色，既要讲解、演示案例材料，又要启发、诱导学生积极思维，还要监督案例分析、讨论的情况。因此，只有具备高超的课堂组织、调控艺术，地理案例教学才能获得最佳效果。
五、结语
地理教学中的案例教学以案例讨论为主，在教师的指导下，学生运用所学知识，对呈现的典型地理案例进行分析、探究。它顺应了新课程改革的潮流，变被动学习为主动学习，变注人式教学为启发式教学，使学生处于积极参与状态，这对于改进传统的教学方法、培养学生探究和创新能力具有重要的意义。