情感教育关注教育过程中对学生独立健全的个性培养以及自我情感调控能力的发展，通过语言、动作、暗示等手段来引导和感染学生，促使学生在学习过程中产生爱戴、憎恨、喜悦、忧伤等丰富的情感体验，真正成为德智体美劳全面发展的新一代社会主义接班人。初中语文作为一门重要的人文学科，将情感教育理念贯穿教学过程亦是当仁不让的。
　　一、阅读教学的情感教育策略
　　阅读是指把文字符号变成声音后达到对书面材料的理解的过程。它是一种主动的过程，可以根据阅读者不同的目的加以调节控制。中学语文教学中阅读占据着很重要的地位。在现行的中学语文教材中，蕴含着大量的情感因素，有男女之情，有父子之爱，有手足之义，有对事业的追求，有对梦想的执着，有对人民对祖国的爱和忠心等等。而这些需要通过阅读这一独特的方式来表达和体会。
　　1.设身处地，感受教材情感
　　对于作者情感表达比较直接的文章，我们可以从其情感表露的主脉入手来感受作者的真实情感。如在进行《荔枝蜜》的教学时，我们可以发现，文章的情感主脉是：作者对蜜蜂的讨厌到对蜜蜂的喜欢再到对蜜蜂的感叹，这样我们可以很容易就发现作者对像蜜蜂一般的劳动人民的奉献精神的一种赞叹。
　　对于作者情感表达比较含蓄的文章，我们需要对其的细节描写及时代背景进行分析。如在进行朱自清的《春》的教学时，我们通过对文章中作者对春拟人化的描写和对“盼春”、“绘春”、“赞春”三个部分的解析可以感受到作者对春的爱和赞美以及作者强烈的生命力。教师需要引导学生对文章语言的细细品味以帮助学生体会到朱自清先生所寄寓的思想感情。
　　2.触景生情，创设学习情境
　　由于不同的年龄阶段，所经历的事情不同，其阅历心境不同，对文章的理解也不同，所以我们针对初中学生的年龄特点，应创设适合他们的学习情境，帮助他们更深刻的理解文章内容和情感。可以从以形示人、以声感人和角色扮演三个方面来帮助学生和作者产生共鸣，触景生情，以情入境。以形示人即用实物（包括图片等）向学生展示当时的情境。如在进行《范进中举》一课的教学时，可以寻找一些相关的图画，并运用幻灯片的形式，重现情境，让学生深刻的理解范进的形象，并受其感染。以声感人即用合适的背景音乐或抑扬顿挫的朗读刺激学生听觉达到感染的目的。如在进行《海燕》一课的教学时，可以配上慷慨激昂且悲壮的音乐有感情地朗诵课文，创设一个悲壮的氛围，以增强学生对那个时代的人们勇气的赞扬之情。角色扮演即让学生来扮演教材中的角色，激发其情感。如在进行《香菱学诗》一课的教学时，可以让学生反复诵读课文体会其中的情感，并挑选一些学生饰演香菱、黛玉、宝钗等人，要求其表现出角色的丰富情感，并从他们的言行举止之中感受人物的内心活动，重现当时的情景。
　　二、作文教学的情感教学策略
　　中学生写作文的过程不仅是学科知识的学习和检验过程也是学生心智、人格内涵、内心情感的体现与反应。作文教学的主体是语文教师，写作的主体是有血有肉的学生。列宁说，“没有人的感情，就从来没有，也不可能有对于真理的追求”。对于作文教学，教师应当切实地在学生审美情感和心理素质培养方面下功夫，增强学生作文中的情感，提高教学效率。
　　第一、积极开发学生的情感因素，它的前提是培养兴趣。正所谓，兴趣是作文最好的老师。我们可以以情动带动辞发，促进成功作文的写出。首先，教师要在命题时扣住学生的情感峰点，激发学生的创造潜能；其次，教师要规定一个训练范围，在这个范围内积极引导学生自由发挥，展现自身的情感。第二，提高学生的感悟能力。感悟是写一篇成功作文的必备品质。有感悟的作文会让老师耳目一新、真情感动。运用感悟整理过后的材料才是真正的好作文、成功的作文。
　　需要注意的是：第一，学生在作文训练中要从小处着眼，可以多写些自己身边熟悉的人或事，如家庭生活、和同学之间的关系、家乡的变化等等；第二，学生要学以致用，在文章中多联系现实，多从热点问题来考虑来写；第三，学生要勤思多练，正所谓熟能生巧，多练习在正式的考试中就不会紧张甚至写不出足够的文字。
　　三、古诗词教学的情感教学策略
　　古诗词是初中语文教学中的一部分，也是中华文化中的瑰宝，它蕴含着丰富的人文因子，如宗教类、历史类、文学类、音乐类。而这些人文因子的灵魂核心是作者的情感。因此情感教育给学生创造一个古色古香的学习氛围是开启古诗词人文情怀大门的金钥匙，是更好地实现古诗词教学的基础。如在进行苏轼写的《念奴娇·赤壁怀古》的教学时，首先，我们需要吟诵，利用语言有节奏地朗诵诗文，体会作者所要表达的情感；然后，我们需要入境，设身处地推己及人地去感受诗词所表达的情感；接着，我们还需要联想，以此来感受作品的艺术魅力和深厚情感；最后，我们还要感悟所学的古诗词，教师带领学生吟其词，入其境，感其情，如其思，方能有所悟有所鸣。