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〔关键词〕小学生；心理特点；说话兴趣；课堂发言
能说会道、能言善辩是现代人的标志之一。《小学语文教学大纲》也对学生当众说话的能力分年段提出了明确的要求。但在教学中，我们往往会发现随着年龄的增长，学生课堂发言的积极性却逐步下降，即使站起来发言，畏畏缩缩、吞吞吐吐、期期艾艾者也不在少数。有的教师知难而退，听之任之，久而久之就形成了教师当“讲师”，学生当“厅（听）长”的呆板的教学局面，使本该充满生机与活力的语文课堂走进了乏味的死胡同。
学生为什么对课堂发言视若畏途，不敢当众说话呢？通过长期的教学实践，认真观察，我认为从学生的心理角度来说，不外乎有客观和主观两方面的因素。
客观因素：一是有的教师上课形式单一，内容枯燥，对学生缺乏吸引力，随着学生年龄的增长，学生对课堂越来越不感兴趣，产生厌倦的心理，长此以往也就没有发言的积极性了。二是有的学生不爱读书，生活单调，缺少说话的内容。
主观因素：一是怕的心理，有些学生怕答错，在同学面前丢脸，甚至受到教师的责备，干脆不发言更保险，这是一种情况。而有的学生却怕答对，年龄越大，学生越注重自己在别人眼里的形象，生怕别人说自己“显摆”，上课发言难免思前顾后。二是懒的心理，有的教师上课提问往往给学生思考的时间较短，造成反应快的学生经常回答问题，而反应慢的学生还未进行思考就已得到答案，久而久之就养成了惰性，老师提问就只等着别的同学回答，老师写板书就抄下来，学习非常被动，如疲牛耕地、驽马驾车，非再三鞭策不肯稍动。三是浮的心理，个别学生反应敏捷，往往认为老师的提问太简单，对举手不屑一顾，对发言不屑一谈，心气浮躁，想一步登天，结果当众发言的能力每况愈下。
如何帮助学生克服这些心理障碍，从怕说、懒说、不想说，到敢说、愿说、会说，从而提高学生课堂发言的积极性呢？我尝试着从以下几个方面加以训练。
一、运用演讲，消除顾虑，克服怕的心理，让学生敢说
全国优秀教师赵谦翔曾在《演讲与口才》上发表文章，提到他曾运用演讲鼓励学生发言。他的演讲题目为《“课堂发言敢死队”宣言》，在演讲中他幽默风趣、一针见血地指出学生不敢发言的症结所在，号召学生加入课堂发言敢死队，并特地约法三章：“一曰有问必思，二曰有思必答，三曰有答必勇”，大大激发了学生的勇气，纷纷加入“敢死队”，使课堂教学出现了生龙活虎的局面。这个事例给了我很大的启发。我加以效仿，针对班级学生的情况稍作修改，并发挥自己的演讲特长，在初期就加以宣扬，结果85%的学生加入了“敢死队”，课堂上学生敢举手发言了，效果不错。
教师还要注意保护学生的自尊心，才能使学生发言持之以恒，而不是心血来潮。上课提问要兼顾好、中、差生，对差生要特别照顾。对答错的学生，一定要态度亲切，加以鼓励，并指出在回答问题的过程中说得不对、不好都是正常现象，决不能讽刺、挖苦，甚至批评、训斥。对害怕别人说“显摆”的学生，鼓励他们勇于表现自我，因为表现是才气、能力的表现，如果学生不表现我们怎能知道他们的实际情况，怎么有的放矢地进行教育呢？但也要注意让学生克服骄傲自满的缺点。鼓励的作用是巨大的，它能使学生踊跃发言，无所顾忌地表达自己的真情实感。
二、采取灵活多样的教学方式，增强课堂吸引力，克服厌倦心理，让学生想说
课堂教育是学校教育中极为重要的一环，实践证明，凡是知识丰富，论理严谨，生动活泼的课堂，无论对哪个层次的学生都能产生极大的吸引力，直接影响他们的兴趣、爱好、学习成绩及身心健康。增强课堂的吸引力，教师首先要提高自身的素质，其次要精心设计课堂教学问题，采取多样的教学方法；再次要在教材的基础上适当开拓知识，以满足学生强烈的求知欲。
如我在教《将相和》一课时，讲到渑池会上，蔺相如凭借自己的勇敢机智，使秦王不敢拿赵王怎样，只好让赵王回去，已讲清事情的前因后果，似乎该讲下文时，我不失时机地提出了一个有意思的问题让学生思考：“你认为渑池会上秦赵两国的交锋是战平了，还是分出了胜负？”这恰恰是文章中学生难以理解的地方，大大激发了学生的兴趣，是与非两派争论不休，纷纷发表自己的看法，甚至还有学生用“瑟”与“缶”两种乐器的不同加以比较，见解独特。这种教学方式，激发了学生说的动机，让学生感到有说的必要，满足了学生想表现的心理，学生才能畅所欲言。
三、利用早会、口语交际课等，多创设说的环境，克服懒惰心理，让学生会说
敢说、想说固然可喜，还要多给学生创设说话的环境。每个早会课我都会安排一个学生说头天报纸上的重大新闻，全班轮流，让想偷懒的学生也能得到锻炼。而口语交际课更是学生发表自己意见的好时机，学生对课的内容是否感兴趣，是学生是否想说的关键。在书本提供材料的基础上，我总是及时了解学生的兴趣所在，选取学生想说的话题，如“我的自画像”“我最看不惯的行为”“我的梦”“我最想实现的愿望”等发生在学生生活中的事，让每个学生都有说的内容，让每个学生都能得到锻炼。在学生发言时，注重让学生克服语无伦次、无头无尾、啰嗦重复等语病，尽量把话说顺、说细、说准，做到言之有物、言之有义、言之有序、言之有情。并注意让他们培养良好的说话习惯，做到神态自若，落落大方。
四、和学生家长配合，拓展说话的空间，在社会生活中锻炼说话的能力
老一辈的教育家刘绍禹先生曾语重心长地谈到了教育儿童的原则：“儿童应与年龄相同的儿童生活，然后才能学得与人相处之道。与成年人一起，相依赖式的自卑心理，颇难打破，将来离家入社会是莫大之困难。”因此，家长要想方设法创造条件为子女提供与小伙伴交往的时间和空间。放学路上少接送，让子女与其他小朋友结伴而行；周末和节假日让子女邀请小伙伴来家玩，鼓励子女利用空闲时间与同学小伙伴进行电话交流，或主动到四邻八舍走动。通过串门，扩大交往的范围，学会与各种人交往。这种家校的配合，使学生在社会生活中锻炼说话的能力，必将增强学生的信心，使他们在课堂上表现更加出色。
总之，学生当众说话能力的培养是一个长期的过程，不能一蹴而就。每个学生的个体差异不同，教师应该根据他们不同的心理特点，帮助他们克服心理上的障碍，不断完善自身的教学，相信学生发言的积极性一定会得到提高。
（作者单位：福建省厦门市思明小学，厦门，361001）
编辑 / 黄才玲 终校 / 于 洪
能说会道、能言善辩是现代人的标志之一。《小学语文教学大纲》也对学生当众说话的能力分年段提出了明确的要求。但在教学中，我们往往会发现随着年龄的增长，学生课堂发言的积极性却逐步下降，即使站起来发言，畏畏缩缩、吞吞吐吐、期期艾艾者也不在少数。有的教师知难而退，听之任之，久而久之就形成了教师当“讲师”，学生当“厅（听）长”的呆板的教学局面，使本该充满生机与活力的语文课堂走进了乏味的死胡同。
学生为什么对课堂发言视若畏途，不敢当众说话呢？通过长期的教学实践，认真观察，我认为从学生的心理角度来说，不外乎有客观和主观两方面的因素。
客观因素：一是有的教师上课形式单一，内容枯燥，对学生缺乏吸引力，随着学生年龄的增长，学生对课堂越来越不感兴趣，产生厌倦的心理，长此以往也就没有发言的积极性了。二是有的学生不爱读书，生活单调，缺少说话的内容。
主观因素：一是怕的心理，有些学生怕答错，在同学面前丢脸，甚至受到教师的责备，干脆不发言更保险，这是一种情况。而有的学生却怕答对，年龄越大，学生越注重自己在别人眼里的形象，生怕别人说自己“显摆”，上课发言难免思前顾后。二是懒的心理，有的教师上课提问往往给学生思考的时间较短，造成反应快的学生经常回答问题，而反应慢的学生还未进行思考就已得到答案，久而久之就养成了惰性，老师提问就只等着别的同学回答，老师写板书就抄下来，学习非常被动，如疲牛耕地、驽马驾车，非再三鞭策不肯稍动。三是浮的心理，个别学生反应敏捷，往往认为老师的提问太简单，对举手不屑一顾，对发言不屑一谈，心气浮躁，想一步登天，结果当众发言的能力每况愈下。
如何帮助学生克服这些心理障碍，从怕说、懒说、不想说，到敢说、愿说、会说，从而提高学生课堂发言的积极性呢？我尝试着从以下几个方面加以训练。
一、运用演讲，消除顾虑，克服怕的心理，让学生敢说
全国优秀教师赵谦翔曾在《演讲与口才》上发表文章，提到他曾运用演讲鼓励学生发言。他的演讲题目为《“课堂发言敢死队”宣言》，在演讲中他幽默风趣、一针见血地指出学生不敢发言的症结所在，号召学生加入课堂发言敢死队，并特地约法三章：“一曰有问必思，二曰有思必答，三曰有答必勇”，大大激发了学生的勇气，纷纷加入“敢死队”，使课堂教学出现了生龙活虎的局面。这个事例给了我很大的启发。我加以效仿，针对班级学生的情况稍作修改，并发挥自己的演讲特长，在初期就加以宣扬，结果85%的学生加入了“敢死队”，课堂上学生敢举手发言了，效果不错。
教师还要注意保护学生的自尊心，才能使学生发言持之以恒，而不是心血来潮。上课提问要兼顾好、中、差生，对差生要特别照顾。对答错的学生，一定要态度亲切，加以鼓励，并指出在回答问题的过程中说得不对、不好都是正常现象，决不能讽刺、挖苦，甚至批评、训斥。对害怕别人说“显摆”的学生，鼓励他们勇于表现自我，因为表现是才气、能力的表现，如果学生不表现我们怎能知道他们的实际情况，怎么有的放矢地进行教育呢？但也要注意让学生克服骄傲自满的缺点。鼓励的作用是巨大的，它能使学生踊跃发言，无所顾忌地表达自己的真情实感。
二、采取灵活多样的教学方式，增强课堂吸引力，克服厌倦心理，让学生想说
课堂教育是学校教育中极为重要的一环，实践证明，凡是知识丰富，论理严谨，生动活泼的课堂，无论对哪个层次的学生都能产生极大的吸引力，直接影响他们的兴趣、爱好、学习成绩及身心健康。增强课堂的吸引力，教师首先要提高自身的素质，其次要精心设计课堂教学问题，采取多样的教学方法；再次要在教材的基础上适当开拓知识，以满足学生强烈的求知欲。
如我在教《将相和》一课时，讲到渑池会上，蔺相如凭借自己的勇敢机智，使秦王不敢拿赵王怎样，只好让赵王回去，已讲清事情的前因后果，似乎该讲下文时，我不失时机地提出了一个有意思的问题让学生思考：“你认为渑池会上秦赵两国的交锋是战平了，还是分出了胜负？”这恰恰是文章中学生难以理解的地方，大大激发了学生的兴趣，是与非两派争论不休，纷纷发表自己的看法，甚至还有学生用“瑟”与“缶”两种乐器的不同加以比较，见解独特。这种教学方式，激发了学生说的动机，让学生感到有说的必要，满足了学生想表现的心理，学生才能畅所欲言。
三、利用早会、口语交际课等，多创设说的环境，克服懒惰心理，让学生会说
敢说、想说固然可喜，还要多给学生创设说话的环境。每个早会课我都会安排一个学生说头天报纸上的重大新闻，全班轮流，让想偷懒的学生也能得到锻炼。而口语交际课更是学生发表自己意见的好时机，学生对课的内容是否感兴趣，是学生是否想说的关键。在书本提供材料的基础上，我总是及时了解学生的兴趣所在，选取学生想说的话题，如“我的自画像”“我最看不惯的行为”“我的梦”“我最想实现的愿望”等发生在学生生活中的事，让每个学生都有说的内容，让每个学生都能得到锻炼。在学生发言时，注重让学生克服语无伦次、无头无尾、啰嗦重复等语病，尽量把话说顺、说细、说准，做到言之有物、言之有义、言之有序、言之有情。并注意让他们培养良好的说话习惯，做到神态自若，落落大方。
四、和学生家长配合，拓展说话的空间，在社会生活中锻炼说话的能力
老一辈的教育家刘绍禹先生曾语重心长地谈到了教育儿童的原则：“儿童应与年龄相同的儿童生活，然后才能学得与人相处之道。与成年人一起，相依赖式的自卑心理，颇难打破，将来离家入社会是莫大之困难。”因此，家长要想方设法创造条件为子女提供与小伙伴交往的时间和空间。放学路上少接送，让子女与其他小朋友结伴而行；周末和节假日让子女邀请小伙伴来家玩，鼓励子女利用空闲时间与同学小伙伴进行电话交流，或主动到四邻八舍走动。通过串门，扩大交往的范围，学会与各种人交往。这种家校的配合，使学生在社会生活中锻炼说话的能力，必将增强学生的信心，使他们在课堂上表现更加出色。
总之，学生当众说话能力的培养是一个长期的过程，不能一蹴而就。每个学生的个体差异不同，教师应该根据他们不同的心理特点，帮助他们克服心理上的障碍，不断完善自身的教学，相信学生发言的积极性一定会得到提高。
（作者单位：福建省厦门市思明小学，厦门，361001）
编辑 / 黄才玲 终校 / 于 洪