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利用多媒体技术进行语文教学，使语文课教学方式发生革命性的变化，充分有效地体现了语文课的教学价值和审美价值，并突出学生学习的主体地位，改变传统教学中，学生处于被动的地位。现在中学语文教改十分强调“自主、合作、探究”的学习方式，主张“珍视学生的独特感受”“还学生阅读的主体地位”，给学生一个全新的教学感受。
一 、改变教学方式，激发学生的主动性和好奇心
在传统语文教学中，教师很难超越教材开掘教材所蕴藏的丰富资源和让学生直观的把握好教材的价值取向，使教学内容充分地丰韵起来。但运用多媒体教学技术就可以在很大程度上达到超越教材的最大教学效果。比如，在教学《胡同文化》一文时，就不是简单地囿于课本中所提供的知识，而是创造性地“用媒体教材教”。运用多媒体可以在课前，让学生上网寻找北京的胡同，蒙古族的蒙古包和土家族的竹楼，新时期北京城的新面貌，上课时，就让学生把所积累的素材嫁接到多媒体课件上，学生所收集来的素材丰富多彩，直观性的画镜在屏幕上纷至呈出，学生看到了如此不同的文化特色，就会在心里思考：“不同的景观体现怎样的文化特色？”回到课堂，拿出教材，学生在仔细阅读课本时，结合课外感观，有效地启发了学生们对文化的理解。如此应用多媒体教材教学，能够极大地激发学生对身边事物的观察，并产生强烈的学习欲望，所上课程也就能够真正达到挥洒自如的地步，收到良好的教学效果。
与此同时，学生也转变了被动学的角色，变得更加主动。老师重在于充分运用教学媒体的声像画面，有效地关注、指点和帮助，关注学生到底想什么，或者学到了什么，学生在所学过程中是否遇到了哪些困难和问题，又该如何解决。给学生可能出现的各种不确定性问题留下足够的互动空间，并把这些不可能预测的问题作为课堂进一步展开的契机，让媒体教学成为师生互动和心灵对话的舞台，充分调动学生的内在潜能和兴趣。一堂《胡同文化》的课程就在这种轻松、愉快和享受的氛围中实现了教学目的。
二、利用媒体技术创造情景，调动学生的情感情趣
叶圣陶说：“作者胸有境，入境始觉亲”。对此，在传统教学状态下，老师一般会强调学生写文章，胸中要有境才能妙笔生花，读书识文，要入境才能情真意切。但在课堂上却又很难能够通过有效的手段来实现，有悟性的学生能够心领神会，但对于悟性不高的学生则很难直接调动出自己的情趣来。但有了多媒体技术后，这种情况就会大大改变，老师可以在课堂上直接创造情景，通过直观的生动活泼的图、文、声、像激发学生的情趣，让学生根据课文内在的思想感情，由景入情、以情观景、启发想象、步入情景，最终达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的课堂境界。
如在教学《荷塘月色》这篇课文时，就利用了媒体技术展示图画和播放优美的音乐朗读创设课文的情景，启发学生渐渐入境：“多么优美的池塘啊！在这么美的环境，我们的作者正顶着皎洁的月光，漫步在荷塘边，正思索着……”学生在优美的情境中，在优美的旋律中，不知不觉就进入课文所设置的情境中。这种教学，真正达到了物皆入我之色彩的境界，给学生的想象空间更为广大和生动，极大地调动了学生学习的主动性，收到很好的教学效果。
三、课堂媒体助你熟读精思，体悟隽泳内涵
语文凭借多彩的语言、丰富的人文、绵延的情感、深邃的哲思，滋润着学生的心田。“不到园林，怎知春色如许？”园林在哪里？在教学中教师要真正带领着学生步入现实中的园林是很难做到的。但有媒体技术后，要实现这样的目标就变得轻而易举的事了。老师只要轻轻地一点击鼠标，园林的画面就马上呈现在学生眼前。哇，好美的一片园林啊！从中学生能够得到充分的感受、体验和感悟，并结合与课文内容进行广泛的对话和交流。
但此前，老师要事先安排学生预读课文，获得内容印象。课文如果没有事先预读好，当媒体画面出现时，就会被大量的画面先入为主填满学生的感知脑海，破坏学生预读课文的想象空间。当媒体画面与课文内容直接碰撞后，经过从激荡到沉寂的过程，接着就要让学生进入继续熟读精思的阶段。比如，教《在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话》，由于演讲词特别注重演讲氛围，因此在教本文时，就可以播放当年江泽民同志在北大演讲的片段，通过“设身处地”地品读体验，体悟演讲的严肃性，产生个性化的感悟。如教《子路﹑曾皙﹑冉有﹑公西华侍座》一文时，老师就可以在引领学生朗读课文后，通过鼠标直接点击孔子与其弟子对话的一个Flash画面，然后老师用语言训练学生说：“通过欣赏这动画，现在我们请几位同学分别来扮演课文中人物，来给大家表演这段对话。”于是，学生争先恐后地举手，要求扮演书中人物。这样一来，就极大地调动了学生的积极性，整个课堂教学被推向一个新的高潮，并充分展现了学生的朗读和表演能力，使其充分发挥自己在课堂的主体地位，真正把书读到了心里去，把知识化为己有，并结出自己的成果。
四、通过媒体链接，学生可以自主选择作业练习
语文教学首先掌握的是一种语言文字工具。作为语言文字工具，不练就难以深刻理解，不练更难以自如运用。为了学生练习，历来老师都想尽招数，但难免摆脱不了旧套路，旧办法。如题海战术，或花样翻新，效果总是不够理想，让学生感到很厌烦。但如果在课堂上，利用多媒体练习，情况便大为不同了。媒体练习的直观性、有趣性和丰富性，学生就再也不会感到厌烦、无聊和疲惫了。比如练习题目的选择和出现，通过屏幕可以直接展示出来，然后让学生从中自我选择，或由老师点击题目，让学生直接思考和回答。并伴着动态画面出现，学生因此会在美丽的感觉中进入思考状态，而不会感到心理压力和负担。因此所思考的问题都是学生原始思维的最佳结果。课后再布置轻松的作业，让学生学根据课文内容去研读、探究，有电脑条件的学生可以直接学会直接操作电脑，寻找相关有趣的画面或内容，让学生自由训练自我想象能力和创新能力，其结果是既要让学生学会了研究内容和动脑写作的能力，又让学生学会操作电脑和利用电脑技术自创造情景的能力，把学生的自我感悟内化在创造之中，享受创造之美和成就，达到最好的练习效果。
一 、改变教学方式，激发学生的主动性和好奇心
在传统语文教学中，教师很难超越教材开掘教材所蕴藏的丰富资源和让学生直观的把握好教材的价值取向，使教学内容充分地丰韵起来。但运用多媒体教学技术就可以在很大程度上达到超越教材的最大教学效果。比如，在教学《胡同文化》一文时，就不是简单地囿于课本中所提供的知识，而是创造性地“用媒体教材教”。运用多媒体可以在课前，让学生上网寻找北京的胡同，蒙古族的蒙古包和土家族的竹楼，新时期北京城的新面貌，上课时，就让学生把所积累的素材嫁接到多媒体课件上，学生所收集来的素材丰富多彩，直观性的画镜在屏幕上纷至呈出，学生看到了如此不同的文化特色，就会在心里思考：“不同的景观体现怎样的文化特色？”回到课堂，拿出教材，学生在仔细阅读课本时，结合课外感观，有效地启发了学生们对文化的理解。如此应用多媒体教材教学，能够极大地激发学生对身边事物的观察，并产生强烈的学习欲望，所上课程也就能够真正达到挥洒自如的地步，收到良好的教学效果。
与此同时，学生也转变了被动学的角色，变得更加主动。老师重在于充分运用教学媒体的声像画面，有效地关注、指点和帮助，关注学生到底想什么，或者学到了什么，学生在所学过程中是否遇到了哪些困难和问题，又该如何解决。给学生可能出现的各种不确定性问题留下足够的互动空间，并把这些不可能预测的问题作为课堂进一步展开的契机，让媒体教学成为师生互动和心灵对话的舞台，充分调动学生的内在潜能和兴趣。一堂《胡同文化》的课程就在这种轻松、愉快和享受的氛围中实现了教学目的。
二、利用媒体技术创造情景，调动学生的情感情趣
叶圣陶说：“作者胸有境，入境始觉亲”。对此，在传统教学状态下，老师一般会强调学生写文章，胸中要有境才能妙笔生花，读书识文，要入境才能情真意切。但在课堂上却又很难能够通过有效的手段来实现，有悟性的学生能够心领神会，但对于悟性不高的学生则很难直接调动出自己的情趣来。但有了多媒体技术后，这种情况就会大大改变，老师可以在课堂上直接创造情景，通过直观的生动活泼的图、文、声、像激发学生的情趣，让学生根据课文内在的思想感情，由景入情、以情观景、启发想象、步入情景，最终达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的课堂境界。
如在教学《荷塘月色》这篇课文时，就利用了媒体技术展示图画和播放优美的音乐朗读创设课文的情景，启发学生渐渐入境：“多么优美的池塘啊！在这么美的环境，我们的作者正顶着皎洁的月光，漫步在荷塘边，正思索着……”学生在优美的情境中，在优美的旋律中，不知不觉就进入课文所设置的情境中。这种教学，真正达到了物皆入我之色彩的境界，给学生的想象空间更为广大和生动，极大地调动了学生学习的主动性，收到很好的教学效果。
三、课堂媒体助你熟读精思，体悟隽泳内涵
语文凭借多彩的语言、丰富的人文、绵延的情感、深邃的哲思，滋润着学生的心田。“不到园林，怎知春色如许？”园林在哪里？在教学中教师要真正带领着学生步入现实中的园林是很难做到的。但有媒体技术后，要实现这样的目标就变得轻而易举的事了。老师只要轻轻地一点击鼠标，园林的画面就马上呈现在学生眼前。哇，好美的一片园林啊！从中学生能够得到充分的感受、体验和感悟，并结合与课文内容进行广泛的对话和交流。
但此前，老师要事先安排学生预读课文，获得内容印象。课文如果没有事先预读好，当媒体画面出现时，就会被大量的画面先入为主填满学生的感知脑海，破坏学生预读课文的想象空间。当媒体画面与课文内容直接碰撞后，经过从激荡到沉寂的过程，接着就要让学生进入继续熟读精思的阶段。比如，教《在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话》，由于演讲词特别注重演讲氛围，因此在教本文时，就可以播放当年江泽民同志在北大演讲的片段，通过“设身处地”地品读体验，体悟演讲的严肃性，产生个性化的感悟。如教《子路﹑曾皙﹑冉有﹑公西华侍座》一文时，老师就可以在引领学生朗读课文后，通过鼠标直接点击孔子与其弟子对话的一个Flash画面，然后老师用语言训练学生说：“通过欣赏这动画，现在我们请几位同学分别来扮演课文中人物，来给大家表演这段对话。”于是，学生争先恐后地举手，要求扮演书中人物。这样一来，就极大地调动了学生的积极性，整个课堂教学被推向一个新的高潮，并充分展现了学生的朗读和表演能力，使其充分发挥自己在课堂的主体地位，真正把书读到了心里去，把知识化为己有，并结出自己的成果。
四、通过媒体链接，学生可以自主选择作业练习
语文教学首先掌握的是一种语言文字工具。作为语言文字工具，不练就难以深刻理解，不练更难以自如运用。为了学生练习，历来老师都想尽招数，但难免摆脱不了旧套路，旧办法。如题海战术，或花样翻新，效果总是不够理想，让学生感到很厌烦。但如果在课堂上，利用多媒体练习，情况便大为不同了。媒体练习的直观性、有趣性和丰富性，学生就再也不会感到厌烦、无聊和疲惫了。比如练习题目的选择和出现，通过屏幕可以直接展示出来，然后让学生从中自我选择，或由老师点击题目，让学生直接思考和回答。并伴着动态画面出现，学生因此会在美丽的感觉中进入思考状态，而不会感到心理压力和负担。因此所思考的问题都是学生原始思维的最佳结果。课后再布置轻松的作业，让学生学根据课文内容去研读、探究，有电脑条件的学生可以直接学会直接操作电脑，寻找相关有趣的画面或内容，让学生自由训练自我想象能力和创新能力，其结果是既要让学生学会了研究内容和动脑写作的能力，又让学生学会操作电脑和利用电脑技术自创造情景的能力，把学生的自我感悟内化在创造之中，享受创造之美和成就，达到最好的练习效果。