摘要：在语文的世界中，知识的源头与发展过程是活的，教学的过程与策略是活的，执教者与学习者是不断成长的。在活教育思想指引下的活语文教学，与传统的注入式教学有着明显的区别，教师要注重寻找语文知识的源头活水，通过以兴趣为中心玩转汉字，以运用为中心读写融合，以思维为中心层层递进等途径，唤醒学生头脑中僵化或者沉睡的知识，让学生活学乐学。
　　关键词：活语文;语文世界;语文知识;小学语文教学
　　中图分类号：G623.2
　　文献标志码：A
　　文章编号：1673-9094（2020）06B-0053-03
　　笔者曾经对一些教学质量高的教师的课堂进行过跟踪观察与思考，调研结果是有的教师虽然取得优秀的教学成绩，但是学生获取知识的过程让人不敢恭维。比如字词教学。学习“财”字，教师让学生连读数遍，写十多遍，然后默写检验反馈，纠正错误，再读再写。再如用“好像”造句练习，学生的答案极其相似：弯弯的月亮，好像一条小船。教师不仅希望学生答案整齐一致，而且要求学生默写。据说有此“良策”，学生在考试中从未失分。
　　教师用耳提面命的教学方法，让学生多读多写，多背多抄，多考多改。使用机械的训练方式，学生也许考试能拿到分，但是用这种僵化的训练方式获取知识的过程，忽略了学生自主研究、自主学习的能动性，掐灭了学生语文学习的热情。鲜活的语文课堂成了刷题练习的平台。长此以往，我们母语中承载的文化精神很可能将逐渐走向萎靡困顿。
　　一、“活”的语文世界充满着绵绵不息的生命能量
　　语文世界是无边的广阔的天地，它的外延不仅仅是语文的知识体系与发展过程、语文的受众、语文的学习方法等等，更重要的是语文世界联结了丰富鲜活、永远在不断变化的生活场景，师生由此而获得的不断生成的个性化的感悟，就像流水一样，呈水流之貌，乃是“生活的、灵活的、活力的、活动的”。
　　首先，语文知识是活的。语文知识的源头是活的，与生活有着千丝万缕的关联。无论是“字词”，还是“段篇”，都随着时代的变化而不断地变化与发展。汉字的发展是活的。学习汉字，要从源头上了解汉字的演变过程，了解当初是怎样从生活中来的，与生活有哪些关联，又经历了怎样的演变过程，等等。
　　一是汉字的读音是活的。同一个汉字，古人今人，不同的时代有不同的发音。天南海北，不同的区域也有不同的发音。某些曾经特别小众化的方言读音或者冷僻的生字读音，有可能因为某个特殊的际遇而众人皆知;与此相反的是，某些字的读音，也可能因为读的人越来越少，逐渐被社会淡忘。二是词语的演变是活的。词语作为表达意思的符号，必须存在于生动的语言环境中。在语文世界里，同一个词语在不同语境里，会产生不同的意思和不一样的情感。词语作为意义存在的载体，其表达的概念符号也在不断翻新，尤其是因为互联网的崛起，丰富的网络词汇层出不穷。三是语句的表达是活的。由活的字、活的音、活的词而构成的语句，其表达的方式自然也会是灵动的。一个个汉字原本是独立的个体，经过逻辑或者非逻辑的组合，汉宇之间便建立了联系，具有了原本所未有的丰富内涵。汉字与汉字间不断地排列组合，便如同裂变一般产生无限的意义。这种裂变，又因为个体的差异，而形成不断延展的、呈放射状的链条。
　　其次，语文世界的受众是活的。受众是教师、学生、家长，是社会中的任何一个活生生的人。他们有各自的思想与情感，有不同的性格与心性。心理学家曾把人的气质分为胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质等几大类型。有的人活泼好动，有的人沉默寡言;有的人反应很快，有的人反应相对较慢;有的人长于逻辑分析，有的人擅长形象思维……较师与教师之间，也存在着个体的差异，面对同样的教材，不同教师的思维方式、教学方法是不同的。正是师生种种的不同，成就了语文世界的丰厚生动、精彩纷呈。
　　再次，通向语文世界的路径是活的。就语文与生活的关系而言，我们可以穿越语文看生活。大千世界、四时风景、人情风俗，我们透过语文去看生活中的松柏，便看出了一份压不垮的顽强意志，从中领悟到正直的气节。我们也可以立足生活看语文，用语文的方式来表达生活，甚至塑造生舌。教师不仅要以课本作为教材，还要把大自然、大社会作为教材，帮助学生建立起互相关联的语文世界，而且可以借助多媒体或者网络平台，将语文世界变得更加丰富多彩，充沛着生命的能量。
　　二、“活”的语文教学让语文世界更加丰盈鲜活
　　著名教育家陈鹤琴先生提出的“活教育”的思想，即运用“活”的思想和“活”的方法，在做中教，做中学叫。在“活教育”思想的指导下，教师要在活的语文世界里，把语文和生活联系起来，将语文的工具性与人文性统一起来，创设情境，调动学生的学习兴趣，鼓励学生主动发现属于他自己的独特世界。
　　（一）以兴趣为中心，玩转汉字
　　识字是小学语文学习起始阶段的重要任务之汉字学习，如果不注重学生的认知规律，味地“注入”，往往是事倍功半。教师可以用寓教于乐的方式，让学生在语文世界里玩转汉字，活学语文则。
　　1.直观法
　　直观法是让学生直接感知认识对象的方法，常用的有参观、演示、表演、实验、示范等等。如果运用得法，学生将受益无穷。
　　多音字不易辨别，让小学生辨别字音，可依据意义区别读音，找到知识的外在联系与内在规律，由表及里走向深度记忆。如在教《画杨桃》时，教师用课件演示的方法，让学生直观地看到：杨桃头朝下，脚朝上，那就是“倒（dao）”;而杨桃“睡”下来了，就是倒（dio）。这种动态的演示方式，让原本僵硬固定的读音变得可以捉摸、便于记忆了。加上教者用拟人的手法进行生动的解释，学生产生了强烈的学习欲望。
　　2.编儿歌
　　在活的语文世界里，用编儿歌的方法，能让学生学得轻松快乐。
　　在教学《草原上的盛会》时，有学生常混淆彪形大汉的“汉”与流汗的“汗”。教师引导学生编写儿歌：“彪形大汉高又壮，满头大汗久不干。”形容人强壮的大汉、英雄好汉的“汉”，右边是“又”，满头大汗的“汗”右边是“干”。短短的两句儿歌，一下子就让人记住了。語文知识的源头活水是生活，彪形大汉的形象和汗如雨下的场景，印刻在学生的脑海中，读起来又朗朗上口。这样的识记，是主动而快乐的。 　　3.联想法
　　儿童善于想象和联想。联想法，就是由此及彼，产生关联的想象。这种方法，能让儿童积极主动地发挥想象能力，进一步激发他们的学习兴趣。
　　在教学《咕咚》时，教师先引导学生认真读帖，仔细观察怎样才能写好“羊”。学生认为：“一竖写在竖中线上，三横间距均匀。”教师巧妙引导：“三横就像三兄弟，老三最小在中间，两个哥哥上下照应。像这样的字，还有王、丰、春、拦等字，都要注意橫画长短不一、间距均匀。
　　联想法，能让儿童对学习产生兴趣，点燃儿童的好奇之心。把“羊”字的三横想象成三兄弟，中间最短，上下横为“哥哥”。这样的方法，不仅让学生记得牢，而且能让学生写美汉字，一举多得。活语文强调“趣”，巧用联想，就能让语文生“趣”。
　　（二）以运用为中心，注重表达
　　在活的语文世界里教学阅读，教师要把文本带回到具体情境中，用巧妙、艺术的方法激活知识，让知识彰显生命的活力。教师尤其要关注学生言语能力的生长，而言语能力生长的重要方式是语用。陶行知先生多次强调：“教学做合一是以生活为中心。”言语学习的过程，就是学和做的统一的过程，也是让学生从读中悟写、读写迁移、积极主动建构语用的过程【3】。
　　《司马光》一课是部编语文教材三年级上册的一篇文言文，也是小学阶段学习的第一篇文言文。阅读教学内容除了相关的语文基础知识，更有对学生而言比较陌生的文言文的朗读与理解，以及文章的表达方法等。
　　教学时，教师引导学生找出文中表达顺序与现代文表达顺序不同的一句。学生找出“群儿戏于庭”后，在教师鼓励下将其改为现代文的表达顺序“群儿于庭戏”，由此又列举出“群儿戏于园”“群儿戏于林”“群儿戏于池”“群儿戏于院”“群儿舞于池”。
　　语文教材只是一个范例，教师要用好这一例子，不能只停留在理解的认识层面，应引导学生基于这一范例来举一反三，同时又能掌握阅读的方法。这则教学实录，教师引导学生关注古文的表达顺序，学习文言文的表達方法。学生通过比较发现规律，教者并没有就此作罢，而是引导学生拓展，在园中、在树林里、在池子里、在院子里，应该怎么表达。“如果不是在游戏，而是在跳舞、唱歌、战斗，又该如何表达？”，这是启迪学生的发散思维，同时依照文中的句式进行迁移运用，训练学生说和写的表达能力。
　　（三）以思维为中心，层层递进
　　活语文教学，强调把学习的触角深入学生的思维领域，把培养学生的思维能力作为语文教学的首要目标。教师要引导学生由表及里，由此及彼，透过形象化的文字符号，看出作者的思维，体会作者的情感世界以及思维方式。
　　思维是看不见，摸不着的。要使学生在语文学习的过程中获得思维能力和思维品质的提升，就要引导学生去积极主动地思考。教学《宇宙的另一边》时，教师引导学生思考“你觉得他的想象是荒诞的吗？”“文中有几个词明确地表达了这种颠倒、相反的关系？”“关于宇宙这一边的是正向思维，那么宇宙另一边的思维是一种什么思维？教师问得有方法，引发学生的思维，引导学生层层递进地深人思考，最后认识到“这种想象是用逆向思维的方法写成的”。在活语文的学习过程中，教师始终站在学生身后，让学生不断思考，成为学生思维成长的促进者。
　　著名语言学家吕叔湘说过：成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了州。如果将一种教学方法比作一把钥匙，那么在各种教学法之上还有一把总的钥匙，它的名字叫“活”。在活的语文世界里，教师应博学多才，巧用教学策略，整合教学资源，活教语文，引导学生活学语文，关注学生言语素养的提升和思维经验的生长。长此以往，学生在活语文的世界里不仅能感受到语文的无处不在，更能体味到语文的妙不可言。
　　参考文献：
　　[1]陈鹤琴.活教育[M].南京：南京师范大学出版社，2012：26.
　　[2]缪爱华.玩转汉字，活学语文【J].语文知识，2016（7）：48.
　　[3]邱光军.儿童积极语用表达能力提升的生长型阅读教学策略【J].江苏教育，2019（10）：30.
　　[4]卢洪年.把课上“活”【J].小学语文教学（园地版），2011（3）：42.
　　责任编辑：石萍