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语言与文化是密不可分的，在高中英语教学中要充分挖掘现有教材的文化内涵，在课内、课外进行文化的渗透，以培养学生的跨文化交际能力。这对提高学生的英语运用能力及综合素质都有着积极的意义。
一、高中生跨文化交际能力培养的原则
跨文化交际能力的培养应与所学内容紧密结合，尤其是涉及到日常交际的内容。教师不能只停留在常识性文化知识的讲解上，应创设各种语言场景，把抽象的文化与语言紧密结合起来，让学生身临其境，在实践中去体验、感悟。尤其是那些与中国文化有差异的交际规则及言语行为习惯一定要让学生反复操练，做到举一反三，熟练掌握。
中学生的价值观正在形成中，教师在介绍英语国家文化的时候一定要把握思想性的原则。教师要多介绍主流文化，在课外阅读中多向学生介绍积极健康的内容。涉及到颓废的、不健康的或不同意识形态的内容，教师要引导学生批判地认识。总之，通过文化学习让学生认识到文化无所谓孰好孰坏，让学生认识到世界是多样性的。从而树立正确的文化观、价值观，培养世界意识。
在高中英语教学中注意文化的教学，引入不同的文化和思维方式，不但有利于学生掌握英语知识，事半功倍，而且还可以培养学生开放包容、积极乐观的思想和健全的人格，对提高学生的综合素质有着积极的意义。
二、创设有利于培养学生跨文化交际能力的教学语境
高中英语教学强调对交际运用英语的能力的培养，强调让学生在情景中积极操练。教师应该像乐队的指挥，让学生自己充当乐师在交际演奏中获得能力。在英语课堂上为学生提供真实的生活化的语言环境，可以变讲授型课堂为交际性课堂，变知识性课堂为言语型课堂。教师在课堂上要设法把生活中的某些要素引入课堂，如会话、采访、自我介绍、制定计划、图表讨论等，为学生言语训练营造真实的语言环境，把课堂变为语言交际的场所，既能激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛，更能使学生产生真实的言语体验。
但有些教师在课堂上创设的情景让人啼笑皆非。比如：教师a在练习方位词的使用，组织学生问路指路时，创设了这样一个情景：某人问路人这样两个问题‘请问美国在什么方位？’‘到美国怎么走？’而这样的场景是不可能出现在现实生活中的。教师b在阅读课的最后环节，创设了一个cctv记者采访的场景，这个活动形式无可厚非，但本课阅读内容讲述的是日常生活中的一件平常事，怎么可能惊动cctv记者呢？其实，教师a只要把美国换成学校附近的某个地点；教师b把cctv的记者改为本班同学，这两个场景就符合生活实际了。只有合乎情理的语境才可能具有真实性。
三、关注学生在课堂上的情感体验
我们的教学面对的是一个个有思想的人，在教学中，教师要特别关注学生的情感，对学生一视同仁，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中尝试。教师要创设多种合作学习的活动，让所有的学生都能参与进来。如果教师只关注优生，而忽视中等生特别是学习困难学生的学习，必然导致他们情感上的麻木“反正老师又不会叫我”，于是他们会理所当然地不去学习思考，甚至会说话、捣乱，破坏课堂纪律。在笔者的教学实践中，每次看到学生调皮捣蛋时，我真得很生气，如何让他们有事可做呢？于是，我尝试着给学生分组、分任务，让他们都能参与进来，都觉得“我能行”。于是，在教学“what can you do？can you do sth？”句型时，我给他们分了组，有的表演动作，有的用英语来描述，对于那些程度不太好的同学，他们表演的机会更多。他们在愉快的活动中参与了课堂，有了“主人翁”的感觉，因此，他们也更愿意去说。一旦他们能用英语来描述自己的表演，我就及时给予表扬和鼓励：well done./you are very smart./i believe you can do it better.等等。有的同学还会显得很不好意思，但我从他们的眼神中看到了感激，也看到了成功与自信的光芒。可见，关注学生的情感体验，特别是那些程度相对较差的学生，会使他们心灵上得到安慰和鼓励，从而激发其学习动机，这样的课堂教学，效果会更明显。
四、建立多元性评价体系
随着教学方式的多样化，教学评价也应多元化。如果据评价对象可分为师生评价、学生互评、学生自评等；根据参与角度可分为集体评价、小组评价、家庭评价等；根据评价形式可分为口头评价、书面评价、网络评价、物质评价等；根据评价过程可分为当堂评价、课后评价、阶段评价等，根据评价内容可分为观察、活动、记录、测验、问卷调查和咨询等，在操作上，这些方法都可以单独使用，也可以交互使用，为学生作出适时、适度、全面、合理的评价，可有效提高学生的学习兴趣，调动其积极性。
对学生的评价如何以及怎样去评价，对学生自我的认识以及终身发展有着积极的意义，然而，我们在如何对学生进行评价还存在着一些误区，眼光还不够长远，措施还不够有效，但是只要我们形成正确的评价理念，构建正确的价值取向，确立基本的评价策略，我们就能够克服对学生英语学习评价中的诸多问题，使“评价”真正成为教育学生的有效手段。教学评价是一个复杂的系统工程，其实施的效度直接关系到《普通高中英语课程标准》执行的力度。学生学习评价的实施过程探索促使教师们在课堂教学中以学生为本，运用有效的评价策略促进学生发挥学习潜能，提高学习质量；教学过程从偏重学习结果转为关注学生学习过程，这就使“以每个学生发展为本”的教育目标得以落实；同时，在具体的评价实践中，师生都能不断地利用反馈信息对教与学的行为进行反思与调整，从而促进教师提高教学水平，促进学生改变学习方式，形成良好的学习策略。这是评价实验追求的效果。学生学习评价的实施使师生双方都实践和体会了“做中学”的思想，获得了“反思——改进——提高”的契机。
一、高中生跨文化交际能力培养的原则
跨文化交际能力的培养应与所学内容紧密结合，尤其是涉及到日常交际的内容。教师不能只停留在常识性文化知识的讲解上，应创设各种语言场景，把抽象的文化与语言紧密结合起来，让学生身临其境，在实践中去体验、感悟。尤其是那些与中国文化有差异的交际规则及言语行为习惯一定要让学生反复操练，做到举一反三，熟练掌握。
中学生的价值观正在形成中，教师在介绍英语国家文化的时候一定要把握思想性的原则。教师要多介绍主流文化，在课外阅读中多向学生介绍积极健康的内容。涉及到颓废的、不健康的或不同意识形态的内容，教师要引导学生批判地认识。总之，通过文化学习让学生认识到文化无所谓孰好孰坏，让学生认识到世界是多样性的。从而树立正确的文化观、价值观，培养世界意识。
在高中英语教学中注意文化的教学，引入不同的文化和思维方式，不但有利于学生掌握英语知识，事半功倍，而且还可以培养学生开放包容、积极乐观的思想和健全的人格，对提高学生的综合素质有着积极的意义。
二、创设有利于培养学生跨文化交际能力的教学语境
高中英语教学强调对交际运用英语的能力的培养，强调让学生在情景中积极操练。教师应该像乐队的指挥，让学生自己充当乐师在交际演奏中获得能力。在英语课堂上为学生提供真实的生活化的语言环境，可以变讲授型课堂为交际性课堂，变知识性课堂为言语型课堂。教师在课堂上要设法把生活中的某些要素引入课堂，如会话、采访、自我介绍、制定计划、图表讨论等，为学生言语训练营造真实的语言环境，把课堂变为语言交际的场所，既能激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛，更能使学生产生真实的言语体验。
但有些教师在课堂上创设的情景让人啼笑皆非。比如：教师a在练习方位词的使用，组织学生问路指路时，创设了这样一个情景：某人问路人这样两个问题‘请问美国在什么方位？’‘到美国怎么走？’而这样的场景是不可能出现在现实生活中的。教师b在阅读课的最后环节，创设了一个cctv记者采访的场景，这个活动形式无可厚非，但本课阅读内容讲述的是日常生活中的一件平常事，怎么可能惊动cctv记者呢？其实，教师a只要把美国换成学校附近的某个地点；教师b把cctv的记者改为本班同学，这两个场景就符合生活实际了。只有合乎情理的语境才可能具有真实性。
三、关注学生在课堂上的情感体验
我们的教学面对的是一个个有思想的人，在教学中，教师要特别关注学生的情感，对学生一视同仁，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中尝试。教师要创设多种合作学习的活动，让所有的学生都能参与进来。如果教师只关注优生，而忽视中等生特别是学习困难学生的学习，必然导致他们情感上的麻木“反正老师又不会叫我”，于是他们会理所当然地不去学习思考，甚至会说话、捣乱，破坏课堂纪律。在笔者的教学实践中，每次看到学生调皮捣蛋时，我真得很生气，如何让他们有事可做呢？于是，我尝试着给学生分组、分任务，让他们都能参与进来，都觉得“我能行”。于是，在教学“what can you do？can you do sth？”句型时，我给他们分了组，有的表演动作，有的用英语来描述，对于那些程度不太好的同学，他们表演的机会更多。他们在愉快的活动中参与了课堂，有了“主人翁”的感觉，因此，他们也更愿意去说。一旦他们能用英语来描述自己的表演，我就及时给予表扬和鼓励：well done./you are very smart./i believe you can do it better.等等。有的同学还会显得很不好意思，但我从他们的眼神中看到了感激，也看到了成功与自信的光芒。可见，关注学生的情感体验，特别是那些程度相对较差的学生，会使他们心灵上得到安慰和鼓励，从而激发其学习动机，这样的课堂教学，效果会更明显。
四、建立多元性评价体系
随着教学方式的多样化，教学评价也应多元化。如果据评价对象可分为师生评价、学生互评、学生自评等；根据参与角度可分为集体评价、小组评价、家庭评价等；根据评价形式可分为口头评价、书面评价、网络评价、物质评价等；根据评价过程可分为当堂评价、课后评价、阶段评价等，根据评价内容可分为观察、活动、记录、测验、问卷调查和咨询等，在操作上，这些方法都可以单独使用，也可以交互使用，为学生作出适时、适度、全面、合理的评价，可有效提高学生的学习兴趣，调动其积极性。
对学生的评价如何以及怎样去评价，对学生自我的认识以及终身发展有着积极的意义，然而，我们在如何对学生进行评价还存在着一些误区，眼光还不够长远，措施还不够有效，但是只要我们形成正确的评价理念，构建正确的价值取向，确立基本的评价策略，我们就能够克服对学生英语学习评价中的诸多问题，使“评价”真正成为教育学生的有效手段。教学评价是一个复杂的系统工程，其实施的效度直接关系到《普通高中英语课程标准》执行的力度。学生学习评价的实施过程探索促使教师们在课堂教学中以学生为本，运用有效的评价策略促进学生发挥学习潜能，提高学习质量；教学过程从偏重学习结果转为关注学生学习过程，这就使“以每个学生发展为本”的教育目标得以落实；同时，在具体的评价实践中，师生都能不断地利用反馈信息对教与学的行为进行反思与调整，从而促进教师提高教学水平，促进学生改变学习方式，形成良好的学习策略。这是评价实验追求的效果。学生学习评价的实施使师生双方都实践和体会了“做中学”的思想，获得了“反思——改进——提高”的契机。