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摘 要：朗读能力是学生语文综合能力中的基础性要素，教师在语文教学中要重视培养学生的朗读能力。教师可以从创设情境、激发学生朗读兴趣，教师示范、指导学生正确朗读，扩充时间、提高学生朗读水平三方面入手，培养学生的朗读能力。
关键词：语文教学;朗读能力;培养;创设情境;教师示范;扩充时间
中图分类号：G421;G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）17-0034-01
语文是基础教育课程体系的重要组成部分，对学生语言表达能力的培养、健全人格的塑造、人文素养的提升均具有积极的推动与促进作用。朗读能力是学生语文综合能力中的基础性要素，但就语文教学中朗读能力的培养现状来看，其所呈现的形势不容乐观，具体表现为学生朗读兴趣不高、课堂朗读时间不充裕、朗读指导过于机械等。因此，提高语文朗读教学水平应成为一线教师重点关注和研究的课题。本文结合教学实践，对在语文教学中培养学生朗读能力的策略进行探讨。
在语文朗读教学过程中，教师要以新课程改革精神为引领，以学生为主体，形成以生为本的教育教学理念，吃透语文教材内容，结合学生身心发展的客观诉求精心设计朗读教学方案，创设能与学生思想情感共鸣的朗读教学情境，最大限度地激发学生朗读的主动性和积极性，引导学生产生身临其境之感，诱导学生读出真情实意，确保学生“乐读”“好读”“善读”。
例如，教学《我们爱你啊，中国》时，教师可以借助多媒体为学生呈现“东海日出”“北国雪景”“南疆春色”“桂林山水”“西湖荷景”“长江黄河”“黄山庐山”等图片，将课文抽象的文字转换为具体生动的图片影像，刺激学生的视觉感官和听觉感官，让学生体会祖国山河的壮丽美好。随后，教师以配乐为指导，让学生在音乐意境的带动下理解文字所蕴含的思想情感，感受诗歌表达的真挚情感。
在语文朗读教学过程中，教师要在以生为本教学理念的引领下，明确自身在学生朗读能力培养中的角色与地位，通过自身的示范朗读指导学生掌握正确的朗读方法，以潜移默化之势提高学生的朗读水平，培养学生的朗读能力。为此，教师要用介绍性语气对文本内容进行朗读，注重在关键性词语前做出适当停顿，语气稍慢，在必要时可以对某些精辟之处加以点评，引导学生注意朗读文本的语言因素。在此基础上，为了加深学生对朗读文本内容的理解，教师可以进行充满情感的范读，表现出朗读材料的情感韵律。
例如，教学苏教版教材中的《大江保卫战》时，这篇课文通过三个富有典型的材料表现了人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神，以叙议结合的形式于字里行间展现出解放军的英雄本色。教师在读“大江，永远铭记着……的人民子弟兵”这一句时，应该表现出敬畏之情和深深的热爱之情，将“铭记”的情感彰显得淋漓尽致;读“荆江告急！武汉告急！九江告急！”时，应该读出逐渐加重的语气，读出惊心动魄的紧张气氛;读“黄晓文大声说：‘来不及了！’”这一句时，应该站在铮铮铁汉的立场，读出铿锵有力的男儿本色。教师的示范性朗读，会让学生真切地体会到朗读的独特魅力，会使学生随着教师的情感进入文章的情境之中，进而加深对文本内容的理解，提高自己的朗读水平。
在语文课堂教学过程中，教师要重视朗读教学环节，并将朗读看作落实教学目标、培养学生核心素养、提高课堂教学质量的重要途径。为此，教师要在以生为本教学理念的指导下，将朗读教学纳入语文课堂教学的重点，结合学生的实际情况于课中、课后安排朗读任务，将朗读教学的主动权转移到学生手中，给予学生展示朗读能力的机会，最大限度地激发学生朗读练习的主动性和积极性，促使学生以饱满、热情的情绪进入朗读状态，进而提高学生的朗读水平。
例如，教学苏教版教材中的《陶校长的演讲》一课时，教师可以为学生设计导学案，要求学生在课前对文本内容进行自主预习，解决课文中的生字生词，并达到流利朗读课文的目标。在课堂教学中，教师可以开展“我是陶校长”趣味朗读活动，让学生自告奋勇走上讲台，面对同学们朗读课文，做到吐字清晰、带有感情，还可以根据自己的喜好适当配有一些动作。随后，开展“我读你听”活动，让学生在小组内部进行交流朗读。在朗读中，教师要游走于学生中，在必要时给予学生一定的朗读指导，发现学生的错误要及时纠正，并对表现好的学生及时肯定，以增强学生的朗读自信心。课前预習与课堂练习相结合的方式，为学生创设了更为广阔的朗读空间，有效提高了学生的朗读水平。
综上所述，在语文教学中教师要重视对学生朗读能力的培养，根据学生身心发展的客观诉求，结合文本内容精心设计朗读教学方案，借助多媒体手段创设朗读教学情境，发挥教师的朗读示范作用，将朗读教学的主动权转移到学生手中，从时间和空间两方面为学生提供朗读训练的机会，引导学生在朗读的同时对文本内容进行深入思考，实现“读”与“思”的有效结合，逐步强化学生的朗读感知，指导学生掌握正确的朗读技巧，进一步提高学生的朗读能力。
参考文献：
[1]冼志蕊.谈如何培养学生的朗读能力[J].小学教学参考，2018（21）.
[2]马晓楠.基于混合式学习的小学生语文朗读能力提升研究[D].广西师范大学，2018.
[3]马军，郝思涵.小学生朗读能力培养的调查研究[J].现代教育科学，2015（10）.
关键词：语文教学;朗读能力;培养;创设情境;教师示范;扩充时间
中图分类号：G421;G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）17-0034-01
语文是基础教育课程体系的重要组成部分，对学生语言表达能力的培养、健全人格的塑造、人文素养的提升均具有积极的推动与促进作用。朗读能力是学生语文综合能力中的基础性要素，但就语文教学中朗读能力的培养现状来看，其所呈现的形势不容乐观，具体表现为学生朗读兴趣不高、课堂朗读时间不充裕、朗读指导过于机械等。因此，提高语文朗读教学水平应成为一线教师重点关注和研究的课题。本文结合教学实践，对在语文教学中培养学生朗读能力的策略进行探讨。
一、创设情境，激发学生朗读兴趣
在语文朗读教学过程中，教师要以新课程改革精神为引领，以学生为主体，形成以生为本的教育教学理念，吃透语文教材内容，结合学生身心发展的客观诉求精心设计朗读教学方案，创设能与学生思想情感共鸣的朗读教学情境，最大限度地激发学生朗读的主动性和积极性，引导学生产生身临其境之感，诱导学生读出真情实意，确保学生“乐读”“好读”“善读”。
例如，教学《我们爱你啊，中国》时，教师可以借助多媒体为学生呈现“东海日出”“北国雪景”“南疆春色”“桂林山水”“西湖荷景”“长江黄河”“黄山庐山”等图片，将课文抽象的文字转换为具体生动的图片影像，刺激学生的视觉感官和听觉感官，让学生体会祖国山河的壮丽美好。随后，教师以配乐为指导，让学生在音乐意境的带动下理解文字所蕴含的思想情感，感受诗歌表达的真挚情感。
二、教师示范，指导学生正确朗读
在语文朗读教学过程中，教师要在以生为本教学理念的引领下，明确自身在学生朗读能力培养中的角色与地位，通过自身的示范朗读指导学生掌握正确的朗读方法，以潜移默化之势提高学生的朗读水平，培养学生的朗读能力。为此，教师要用介绍性语气对文本内容进行朗读，注重在关键性词语前做出适当停顿，语气稍慢，在必要时可以对某些精辟之处加以点评，引导学生注意朗读文本的语言因素。在此基础上，为了加深学生对朗读文本内容的理解，教师可以进行充满情感的范读，表现出朗读材料的情感韵律。
例如，教学苏教版教材中的《大江保卫战》时，这篇课文通过三个富有典型的材料表现了人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神，以叙议结合的形式于字里行间展现出解放军的英雄本色。教师在读“大江，永远铭记着……的人民子弟兵”这一句时，应该表现出敬畏之情和深深的热爱之情，将“铭记”的情感彰显得淋漓尽致;读“荆江告急！武汉告急！九江告急！”时，应该读出逐渐加重的语气，读出惊心动魄的紧张气氛;读“黄晓文大声说：‘来不及了！’”这一句时，应该站在铮铮铁汉的立场，读出铿锵有力的男儿本色。教师的示范性朗读，会让学生真切地体会到朗读的独特魅力，会使学生随着教师的情感进入文章的情境之中，进而加深对文本内容的理解，提高自己的朗读水平。
三、扩充时间，提高学生朗读水平
在语文课堂教学过程中，教师要重视朗读教学环节，并将朗读看作落实教学目标、培养学生核心素养、提高课堂教学质量的重要途径。为此，教师要在以生为本教学理念的指导下，将朗读教学纳入语文课堂教学的重点，结合学生的实际情况于课中、课后安排朗读任务，将朗读教学的主动权转移到学生手中，给予学生展示朗读能力的机会，最大限度地激发学生朗读练习的主动性和积极性，促使学生以饱满、热情的情绪进入朗读状态，进而提高学生的朗读水平。
例如，教学苏教版教材中的《陶校长的演讲》一课时，教师可以为学生设计导学案，要求学生在课前对文本内容进行自主预习，解决课文中的生字生词，并达到流利朗读课文的目标。在课堂教学中，教师可以开展“我是陶校长”趣味朗读活动，让学生自告奋勇走上讲台，面对同学们朗读课文，做到吐字清晰、带有感情，还可以根据自己的喜好适当配有一些动作。随后，开展“我读你听”活动，让学生在小组内部进行交流朗读。在朗读中，教师要游走于学生中，在必要时给予学生一定的朗读指导，发现学生的错误要及时纠正，并对表现好的学生及时肯定，以增强学生的朗读自信心。课前预習与课堂练习相结合的方式，为学生创设了更为广阔的朗读空间，有效提高了学生的朗读水平。
综上所述，在语文教学中教师要重视对学生朗读能力的培养，根据学生身心发展的客观诉求，结合文本内容精心设计朗读教学方案，借助多媒体手段创设朗读教学情境，发挥教师的朗读示范作用，将朗读教学的主动权转移到学生手中，从时间和空间两方面为学生提供朗读训练的机会，引导学生在朗读的同时对文本内容进行深入思考，实现“读”与“思”的有效结合，逐步强化学生的朗读感知，指导学生掌握正确的朗读技巧，进一步提高学生的朗读能力。
参考文献：
[1]冼志蕊.谈如何培养学生的朗读能力[J].小学教学参考，2018（21）.
[2]马晓楠.基于混合式学习的小学生语文朗读能力提升研究[D].广西师范大学，2018.
[3]马军，郝思涵.小学生朗读能力培养的调查研究[J].现代教育科学，2015（10）.