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摘 要:朗读能力是学生语文综合能力中的基础性要素,教师在语文教学中要重视培养学生的朗读能力。教师可以从创设情境、激发学生朗读兴趣,教师示范、指导学生正确朗读,扩充时间、提高学生朗读水平三方面入手,培养学生的朗读能力。
关键词:语文教学;朗读能力;培养;创设情境;教师示范;扩充时间
中图分类号:G421;G623.2 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2019)17-0034-01
语文是基础教育课程体系的重要组成部分,对学生语言表达能力的培养、健全人格的塑造、人文素养的提升均具有积极的推动与促进作用。朗读能力是学生语文综合能力中的基础性要素,但就语文教学中朗读能力的培养现状来看,其所呈现的形势不容乐观,具体表现为学生朗读兴趣不高、课堂朗读时间不充裕、朗读指导过于机械等。因此,提高语文朗读教学水平应成为一线教师重点关注和研究的课题。本文结合教学实践,对在语文教学中培养学生朗读能力的策略进行探讨。
在语文朗读教学过程中,教师要以新课程改革精神为引领,以学生为主体,形成以生为本的教育教学理念,吃透语文教材内容,结合学生身心发展的客观诉求精心设计朗读教学方案,创设能与学生思想情感共鸣的朗读教学情境,最大限度地激发学生朗读的主动性和积极性,引导学生产生身临其境之感,诱导学生读出真情实意,确保学生“乐读”“好读”“善读”。
例如,教学《我们爱你啊,中国》时,教师可以借助多媒体为学生呈现“东海日出”“北国雪景”“南疆春色”“桂林山水”“西湖荷景”“长江黄河”“黄山庐山”等图片,将课文抽象的文字转换为具体生动的图片影像,刺激学生的视觉感官和听觉感官,让学生体会祖国山河的壮丽美好。随后,教师以配乐为指导,让学生在音乐意境的带动下理解文字所蕴含的思想情感,感受诗歌表达的真挚情感。
在语文朗读教学过程中,教师要在以生为本教学理念的引领下,明确自身在学生朗读能力培养中的角色与地位,通过自身的示范朗读指导学生掌握正确的朗读方法,以潜移默化之势提高学生的朗读水平,培养学生的朗读能力。为此,教师要用介绍性语气对文本内容进行朗读,注重在关键性词语前做出适当停顿,语气稍慢,在必要时可以对某些精辟之处加以点评,引导学生注意朗读文本的语言因素。在此基础上,为了加深学生对朗读文本内容的理解,教师可以进行充满情感的范读,表现出朗读材料的情感韵律。
例如,教学苏教版教材中的《大江保卫战》时,这篇课文通过三个富有典型的材料表现了人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神,以叙议结合的形式于字里行间展现出解放军的英雄本色。教师在读“大江,永远铭记着……的人民子弟兵”这一句时,应该表现出敬畏之情和深深的热爱之情,将“铭记”的情感彰显得淋漓尽致;读“荆江告急!武汉告急!九江告急!”时,应该读出逐渐加重的语气,读出惊心动魄的紧张气氛;读“黄晓文大声说:‘来不及了!’”这一句时,应该站在铮铮铁汉的立场,读出铿锵有力的男儿本色。教师的示范性朗读,会让学生真切地体会到朗读的独特魅力,会使学生随着教师的情感进入文章的情境之中,进而加深对文本内容的理解,提高自己的朗读水平。
在语文课堂教学过程中,教师要重视朗读教学环节,并将朗读看作落实教学目标、培养学生核心素养、提高课堂教学质量的重要途径。为此,教师要在以生为本教学理念的指导下,将朗读教学纳入语文课堂教学的重点,结合学生的实际情况于课中、课后安排朗读任务,将朗读教学的主动权转移到学生手中,给予学生展示朗读能力的机会,最大限度地激发学生朗读练习的主动性和积极性,促使学生以饱满、热情的情绪进入朗读状态,进而提高学生的朗读水平。
例如,教学苏教版教材中的《陶校长的演讲》一课时,教师可以为学生设计导学案,要求学生在课前对文本内容进行自主预习,解决课文中的生字生词,并达到流利朗读课文的目标。在课堂教学中,教师可以开展“我是陶校长”趣味朗读活动,让学生自告奋勇走上讲台,面对同学们朗读课文,做到吐字清晰、带有感情,还可以根据自己的喜好适当配有一些动作。随后,开展“我读你听”活动,让学生在小组内部进行交流朗读。在朗读中,教师要游走于学生中,在必要时给予学生一定的朗读指导,发现学生的错误要及时纠正,并对表现好的学生及时肯定,以增强学生的朗读自信心。课前预習与课堂练习相结合的方式,为学生创设了更为广阔的朗读空间,有效提高了学生的朗读水平。
综上所述,在语文教学中教师要重视对学生朗读能力的培养,根据学生身心发展的客观诉求,结合文本内容精心设计朗读教学方案,借助多媒体手段创设朗读教学情境,发挥教师的朗读示范作用,将朗读教学的主动权转移到学生手中,从时间和空间两方面为学生提供朗读训练的机会,引导学生在朗读的同时对文本内容进行深入思考,实现“读”与“思”的有效结合,逐步强化学生的朗读感知,指导学生掌握正确的朗读技巧,进一步提高学生的朗读能力。
参考文献:
[1]冼志蕊.谈如何培养学生的朗读能力[J].小学教学参考,2018(21).
[2]马晓楠.基于混合式学习的小学生语文朗读能力提升研究[D].广西师范大学,2018.
[3]马军,郝思涵.小学生朗读能力培养的调查研究[J].现代教育科学,2015(10).
关键词:语文教学;朗读能力;培养;创设情境;教师示范;扩充时间
中图分类号:G421;G623.2 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2019)17-0034-01
语文是基础教育课程体系的重要组成部分,对学生语言表达能力的培养、健全人格的塑造、人文素养的提升均具有积极的推动与促进作用。朗读能力是学生语文综合能力中的基础性要素,但就语文教学中朗读能力的培养现状来看,其所呈现的形势不容乐观,具体表现为学生朗读兴趣不高、课堂朗读时间不充裕、朗读指导过于机械等。因此,提高语文朗读教学水平应成为一线教师重点关注和研究的课题。本文结合教学实践,对在语文教学中培养学生朗读能力的策略进行探讨。
一、创设情境,激发学生朗读兴趣
在语文朗读教学过程中,教师要以新课程改革精神为引领,以学生为主体,形成以生为本的教育教学理念,吃透语文教材内容,结合学生身心发展的客观诉求精心设计朗读教学方案,创设能与学生思想情感共鸣的朗读教学情境,最大限度地激发学生朗读的主动性和积极性,引导学生产生身临其境之感,诱导学生读出真情实意,确保学生“乐读”“好读”“善读”。
例如,教学《我们爱你啊,中国》时,教师可以借助多媒体为学生呈现“东海日出”“北国雪景”“南疆春色”“桂林山水”“西湖荷景”“长江黄河”“黄山庐山”等图片,将课文抽象的文字转换为具体生动的图片影像,刺激学生的视觉感官和听觉感官,让学生体会祖国山河的壮丽美好。随后,教师以配乐为指导,让学生在音乐意境的带动下理解文字所蕴含的思想情感,感受诗歌表达的真挚情感。
二、教师示范,指导学生正确朗读
在语文朗读教学过程中,教师要在以生为本教学理念的引领下,明确自身在学生朗读能力培养中的角色与地位,通过自身的示范朗读指导学生掌握正确的朗读方法,以潜移默化之势提高学生的朗读水平,培养学生的朗读能力。为此,教师要用介绍性语气对文本内容进行朗读,注重在关键性词语前做出适当停顿,语气稍慢,在必要时可以对某些精辟之处加以点评,引导学生注意朗读文本的语言因素。在此基础上,为了加深学生对朗读文本内容的理解,教师可以进行充满情感的范读,表现出朗读材料的情感韵律。
例如,教学苏教版教材中的《大江保卫战》时,这篇课文通过三个富有典型的材料表现了人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神,以叙议结合的形式于字里行间展现出解放军的英雄本色。教师在读“大江,永远铭记着……的人民子弟兵”这一句时,应该表现出敬畏之情和深深的热爱之情,将“铭记”的情感彰显得淋漓尽致;读“荆江告急!武汉告急!九江告急!”时,应该读出逐渐加重的语气,读出惊心动魄的紧张气氛;读“黄晓文大声说:‘来不及了!’”这一句时,应该站在铮铮铁汉的立场,读出铿锵有力的男儿本色。教师的示范性朗读,会让学生真切地体会到朗读的独特魅力,会使学生随着教师的情感进入文章的情境之中,进而加深对文本内容的理解,提高自己的朗读水平。
三、扩充时间,提高学生朗读水平
在语文课堂教学过程中,教师要重视朗读教学环节,并将朗读看作落实教学目标、培养学生核心素养、提高课堂教学质量的重要途径。为此,教师要在以生为本教学理念的指导下,将朗读教学纳入语文课堂教学的重点,结合学生的实际情况于课中、课后安排朗读任务,将朗读教学的主动权转移到学生手中,给予学生展示朗读能力的机会,最大限度地激发学生朗读练习的主动性和积极性,促使学生以饱满、热情的情绪进入朗读状态,进而提高学生的朗读水平。
例如,教学苏教版教材中的《陶校长的演讲》一课时,教师可以为学生设计导学案,要求学生在课前对文本内容进行自主预习,解决课文中的生字生词,并达到流利朗读课文的目标。在课堂教学中,教师可以开展“我是陶校长”趣味朗读活动,让学生自告奋勇走上讲台,面对同学们朗读课文,做到吐字清晰、带有感情,还可以根据自己的喜好适当配有一些动作。随后,开展“我读你听”活动,让学生在小组内部进行交流朗读。在朗读中,教师要游走于学生中,在必要时给予学生一定的朗读指导,发现学生的错误要及时纠正,并对表现好的学生及时肯定,以增强学生的朗读自信心。课前预習与课堂练习相结合的方式,为学生创设了更为广阔的朗读空间,有效提高了学生的朗读水平。
综上所述,在语文教学中教师要重视对学生朗读能力的培养,根据学生身心发展的客观诉求,结合文本内容精心设计朗读教学方案,借助多媒体手段创设朗读教学情境,发挥教师的朗读示范作用,将朗读教学的主动权转移到学生手中,从时间和空间两方面为学生提供朗读训练的机会,引导学生在朗读的同时对文本内容进行深入思考,实现“读”与“思”的有效结合,逐步强化学生的朗读感知,指导学生掌握正确的朗读技巧,进一步提高学生的朗读能力。
参考文献:
[1]冼志蕊.谈如何培养学生的朗读能力[J].小学教学参考,2018(21).
[2]马晓楠.基于混合式学习的小学生语文朗读能力提升研究[D].广西师范大学,2018.
[3]马军,郝思涵.小学生朗读能力培养的调查研究[J].现代教育科学,2015(10).