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摘 要：化学实验教学是高中化学教学中不可或缺的一部分，但是由于地域和经济条件的制约以及现实实验室基础不足，很多学校的实验得不到很好的开展。随着多媒体在各个学校建设完善，很多教师开始选择使用多媒体的手段来进行实验教学。我们在看到多媒体在实验教学上的便利的同时也应该注意到多媒体存在的一些弊端。
关键词：多媒体；化学实验；实验教学
近年来由于多媒体技术的发展使得化学教学有了多种手段选择[1]，而且随着各个学校对对媒体基础设施建设的完善，多媒体教学也深入到了各级各类学校中。这些设备设施的出现丰富了教师的教学手段，对于化学教师来说课堂演示实验和相关的探究实验是必不可少的[2-4]。多媒体的出现对化学的实验教学同样产生了很大的影响，这就要求我们在教学过程中把握好多媒体在实验教学中的度。
一、有选择性
很多教师在教学过程中觉得使用多媒体进行实验教学省去了自己很多麻烦，慢慢地在教，在教学过程中逐渐减少自己动手做演示实验甚至全部用多媒体来代替。这种做法不值得提倡，教师教学的过程同时也是一个学习的过程书中提供的实验只有我们通过亲手去做才能体会实验设计者的用心及该实验的重点和难点进而对该实验的相关问题有所把握，才能发现一些新的问题。如今大量的改进实验无一不是教师在动手过程中发现问题进而改进的。这一过程对教师的成长应该是很有帮助的。也有些教师觉得书本上的实验都是进过筛选的，现象明显而且操作简单没有必要自己动手操作完全可以让学生通过视频来掌握。其实往往我们亲自操作时很有可能得到不同的实验结果，而这恰恰又是很具有分析价值的。例如我们可以就此设计一个相关的探索实验说不定能起到更好的教学效果。另外视频教学也有其局限性，比如在研究钠在不同条件下与氧气反应生成的产物时，如果是自己做的演示实验就可以把生成的过氧化钠保留下来在后面学习钠盐时再将其拿出来，使学生对钠在空气中的变化有个总体的认识，并对钠及钠的化合物有个整体的了解。
总之我们始终要把多媒体当做一种辅助性的手段，只有在面对一些不具备实验条件的实验时优先考虑，如有机物鉴定中的红外光谱和核磁共振氢谱，还有就是在学习原子内部轨道时，我们应该积极利用多媒体帮助学生理解，同时在产物毒性大或实验危险性强时也可以选择使用多媒体代替。否则对与学生来说可能很多实验都是走马观花，流于形式。
二、提前预习
实验采用多媒体进行教学时，我们必须提前进行预习，有些实验在录制成视频时本身就已经被演示者改进过，这样实验仪器甚至实验步骤都有可能跟书本上面有所区别。这就要求教师在授课前对视频的内容有所了解，在播放前和过程中做出必要的解释和对比分析。提前预习也可以帮助我们把握好课堂进度，设计好实验在教学过程中的安排如教学过程中可以选择把视频一次性播放完毕最后进行分析总结，也可以对视频进行分解采取分段播放的方式一个现象一个现象来讲解。这些都必须教师在课前通过预习该实验的相关视频来进行安排。
提前预习也是对实验内容的一个筛选，多媒体进行实验时有些实验没有很深入的进行探究，但是有些实验的探究又过于偏超出了高中学习的范围或本班学生的接受层次。所以我们在预习过程中要对一些多媒体材料进行整合和删减。
三、设置合理的练习
选择视频进行实验教学，尤其是视频内容与书本内容有出入，我们就得重新设计一套合适课堂练习来帮助学生对实验的重点和难点进行掌握。比如有机实验中检验乙烯书本上用的是酸性的高锰酸钾而视频中可能采用的是溴的四氯化碳溶液那么在实验现象处我们要考查的内容应该随视频中的操作和现象而改变，但是同时我们也应该对书本上应该出现的实验现象做出必要的分析和介绍。有些现象会由于视频录制的时间而没有体现出来这些就需要通过课前的预习对没有体现出来的现象在练习中也必须有所覆盖。练习的设置要充分考虑到书本经典实验与改进实验的一些相关处和优势所在，使学生在学习的过程中也能够自己动脑和动手来参与。
化学作为一门与日常生活息息相关的学科我们应该通过实验充分展示其科学性及趣味性，让学生乐于学、主动学，所以在日常教学过程中应该尽量把多媒体作为辅助手段，不能过于依赖。对于复杂或者不好开展的实验我们可以分解或者提供相似的实验来让学生动手参与自己体会。总之要让多媒体成为化学实验教学的一大助力而不是绊脚石。
参考文献：
[1]刘艳苹.谈多媒体技术在化学实验教学中的应用[J].Experiment Teaching and Apparatus，2006，23（5）：36-36.
[2]肖素芬.浅谈多媒体技术在化学实验教学中的利与弊[J].学园：教育科研，2012（11）：156-156.
[3]孙荣斌.应用多媒体提高生物化学实验教学的质量[J].基础医学教育，2003，5（5）：512-513.
[4]王钰明.多媒体技术在初中化学演示实验教学中的应用探究[J].中国现代教育装备，2013（8）：49-50.
（作者单位：四川省攀枝花市大河中学）
关键词：多媒体；化学实验；实验教学
近年来由于多媒体技术的发展使得化学教学有了多种手段选择[1]，而且随着各个学校对对媒体基础设施建设的完善，多媒体教学也深入到了各级各类学校中。这些设备设施的出现丰富了教师的教学手段，对于化学教师来说课堂演示实验和相关的探究实验是必不可少的[2-4]。多媒体的出现对化学的实验教学同样产生了很大的影响，这就要求我们在教学过程中把握好多媒体在实验教学中的度。
一、有选择性
很多教师在教学过程中觉得使用多媒体进行实验教学省去了自己很多麻烦，慢慢地在教，在教学过程中逐渐减少自己动手做演示实验甚至全部用多媒体来代替。这种做法不值得提倡，教师教学的过程同时也是一个学习的过程书中提供的实验只有我们通过亲手去做才能体会实验设计者的用心及该实验的重点和难点进而对该实验的相关问题有所把握，才能发现一些新的问题。如今大量的改进实验无一不是教师在动手过程中发现问题进而改进的。这一过程对教师的成长应该是很有帮助的。也有些教师觉得书本上的实验都是进过筛选的，现象明显而且操作简单没有必要自己动手操作完全可以让学生通过视频来掌握。其实往往我们亲自操作时很有可能得到不同的实验结果，而这恰恰又是很具有分析价值的。例如我们可以就此设计一个相关的探索实验说不定能起到更好的教学效果。另外视频教学也有其局限性，比如在研究钠在不同条件下与氧气反应生成的产物时，如果是自己做的演示实验就可以把生成的过氧化钠保留下来在后面学习钠盐时再将其拿出来，使学生对钠在空气中的变化有个总体的认识，并对钠及钠的化合物有个整体的了解。
总之我们始终要把多媒体当做一种辅助性的手段，只有在面对一些不具备实验条件的实验时优先考虑，如有机物鉴定中的红外光谱和核磁共振氢谱，还有就是在学习原子内部轨道时，我们应该积极利用多媒体帮助学生理解，同时在产物毒性大或实验危险性强时也可以选择使用多媒体代替。否则对与学生来说可能很多实验都是走马观花，流于形式。
二、提前预习
实验采用多媒体进行教学时，我们必须提前进行预习，有些实验在录制成视频时本身就已经被演示者改进过，这样实验仪器甚至实验步骤都有可能跟书本上面有所区别。这就要求教师在授课前对视频的内容有所了解，在播放前和过程中做出必要的解释和对比分析。提前预习也可以帮助我们把握好课堂进度，设计好实验在教学过程中的安排如教学过程中可以选择把视频一次性播放完毕最后进行分析总结，也可以对视频进行分解采取分段播放的方式一个现象一个现象来讲解。这些都必须教师在课前通过预习该实验的相关视频来进行安排。
提前预习也是对实验内容的一个筛选，多媒体进行实验时有些实验没有很深入的进行探究，但是有些实验的探究又过于偏超出了高中学习的范围或本班学生的接受层次。所以我们在预习过程中要对一些多媒体材料进行整合和删减。
三、设置合理的练习
选择视频进行实验教学，尤其是视频内容与书本内容有出入，我们就得重新设计一套合适课堂练习来帮助学生对实验的重点和难点进行掌握。比如有机实验中检验乙烯书本上用的是酸性的高锰酸钾而视频中可能采用的是溴的四氯化碳溶液那么在实验现象处我们要考查的内容应该随视频中的操作和现象而改变，但是同时我们也应该对书本上应该出现的实验现象做出必要的分析和介绍。有些现象会由于视频录制的时间而没有体现出来这些就需要通过课前的预习对没有体现出来的现象在练习中也必须有所覆盖。练习的设置要充分考虑到书本经典实验与改进实验的一些相关处和优势所在，使学生在学习的过程中也能够自己动脑和动手来参与。
化学作为一门与日常生活息息相关的学科我们应该通过实验充分展示其科学性及趣味性，让学生乐于学、主动学，所以在日常教学过程中应该尽量把多媒体作为辅助手段，不能过于依赖。对于复杂或者不好开展的实验我们可以分解或者提供相似的实验来让学生动手参与自己体会。总之要让多媒体成为化学实验教学的一大助力而不是绊脚石。
参考文献：
[1]刘艳苹.谈多媒体技术在化学实验教学中的应用[J].Experiment Teaching and Apparatus，2006，23（5）：36-36.
[2]肖素芬.浅谈多媒体技术在化学实验教学中的利与弊[J].学园：教育科研，2012（11）：156-156.
[3]孙荣斌.应用多媒体提高生物化学实验教学的质量[J].基础医学教育，2003，5（5）：512-513.
[4]王钰明.多媒体技术在初中化学演示实验教学中的应用探究[J].中国现代教育装备，2013（8）：49-50.
（作者单位：四川省攀枝花市大河中学）