摘要：读与写是语文学习中最重要的两个方面，它们是语文学习的出发点与归宿。长期以来，我们小学语文教学存在两个误区：读写分离与重读轻写。本文结合小学语文课堂实践，探讨了语文教学两大误区的具体表现，进而探讨了寻找读写连接点的课堂策略。本文对于做好小学语文读写教学有一定的启发和借鉴意义。
　　关键词：读写结合；两大误区；实践表现；连接点；课堂策略
　　在语文教学中，读与写理应相互促进，体现在我们教学中，就应该寻找读写的连接点，做好阅读与写作的良性互动。但纵观今日语文阅读教学，很多时候没有与写作挂钩；而作文答卷，借鉴阅读材料的也不多。读与写分离，导致学生语言贫乏，写作时无从下笔。本文从读写教学的误区谈起，剖析了认识误区下的实践表现，最后提出了读写连接点的课堂对策。
　　一、读写教学的两大误区
　　读与写相结合对于小学语文教学来说原本是顺理成章的，但教学现实却不如人意。主要是教学实践中存在以下两大误区。（1）误区之一：读写分离。很多老师认为，阅读课堂主要还是课文分析，培养学生的朗读能力和口头表达能力。当然，朗读有助于学生语感的形成，口头表达也有助于学生能力的提升。听说读写，原本就是一体的，但问题是，很多学生因此认为，说比写容易，他们可能说起来滔滔不绝，但写起来却感到无从下笔。原因其实还是课堂上缺乏动笔训练，缺乏把口头表达转化为书面表达的真实体验。甚至很多时候，我们语文老师把阅读课和写作课分开上，人为造成听说读写的分离。（2）误区之二：重读轻写。阅读的重要性得到越来越多人的认可，特别是在网络发达的今天，学生不仅可以阅读教材和课外书，还可以阅读网络资讯。学生“读”的能力不断得到强化，可是“写”的能力呢？我们教师除了布置学生做读书笔记，摘录好词好句，摘抄精彩段落，真正让学生表达自我的写作机会确实不多。另外，现行教材编排方面，写作也是单独设置，而且次数不多，这也让很多老师认为，读比写更重要。也有人天真的认为，有了阅读，写作能力提升就是自然而然的事。这些都是造成重“读”轻“写”的偏见的原因。实践表明，读写虽然是相关的，写作需要阅读的积累，但现实教学中，写的训练被严重忽略了。因此，我们不仅要读写结合，还有寻找读写结合的连接点，真正达成在阅读教学中实现写作能力提升的目的。
　　二、读写教学误区的实践表现
　　（1）忽视情感的“积累”的阅读课堂。叶圣陶先生有句名言：“课文无非是例子”。这就告诉我们，课文不仅仅是朗读和分析的材料，还是我们写作的范文，表达的例子。我们不仅要从课堂学习中“积累”字词句，吸取课文中的相关知识，其实我们更应该通过课文引发学生情感的共鸣。这种情感共鸣的“表达”，就是学生情感的“积累”。没有这种积累，学生很难有“倾吐”的需求，也就难以达成写作的“需求”。（2）放弃深层次“对话”的阅读课堂。我们以学生为中心，让学生在课堂上活跃气氛，大家都有话可说，我们认为这就是成功的课堂。我们的“对话”其实还停留在肤浅的表面。真正触及心灵的“对话”其实是要提起笔深思熟虑的。表面的课堂活跃掩盖的是学生思考的不足和写作训练的缺乏。（3）疏于“动笔”的阅读课堂。学生的写作是从模仿开始的，因此，课文就是最好的模仿例子。模仿是学习语言的捷径，是表达的起点。因此，我们要有意识的让学生仿写，通过仿写，学生慢慢就会改写，就会学会借鉴，学会评论，学会赏析。很多语文老师没有意识到小学生的这种认知心理发展规律，没有抓好课文仿写训练，导致课堂疏于“动笔”，错失了读写结合的机会。（4）教学中“点”的偏离的阅读课堂。教学实际中，很多教师对读写结合理解不到位，出现形式化、机械化、功利化取向，导致读写结合“点”的偏离。形式化，就是过于追求新课改热热闹闹的互动，忽视课堂内在的思考。机械化，就是认为读写之间各个要素相互对应，机械的积累字词句，忽视学生情感的积累与表达需求的激发。功利化，就是为了完成阅读“量”的积累，忽视阅读“质”的提升，或者简单的以为阅读、写作可以很快提升学生的成绩，忽视了教学作为一个整体的考量与规划，缺乏全局观念与意识。
　　三、寻找读写连接点的课堂对策
　　针对以上两大误区和实践表现，笔者提出如下几点建议，希望能够通过这几点建议寻找到读写连接点的课堂对策。（1）重视阅读的吸收积累功能。阅读本质上是一个吸收积累的过程，阅读不仅向学生打开了一扇认识世界的大门，同时也帮助学生积累语言表达，丰富生活阅历。其实，阅读也在帮助学生形成思维，积累情绪情感等方面发挥着重要作用。很多老师认为，学生生活阅历不够，导致他们写作兴趣缺乏。而阅读可以弥补这方面的不足，让学生足不出户却看到无限丰富的新奇世界。在传统的阅读积累观方面，我们比较重视字词句的积累，我们总是不厌其烦的引导学生在阅读中识字认词、解词析句、读段学篇，进而探究文章的写作方法等，积极帮助学生吸取课文的写作经验，体现“课文是个例子”的思想。但传统的积累不一定能让学生产生写作的冲动，而没有写作的愿望和情感的冲动，也是不可能写出好文章的。就好像一个饱经风霜的老农，虽然有很多农村生活的积累，也可能有一定的文字功底，但仍然写不出反应农村生活的好文章一样。只有积累了一定的情感，产生写作的冲动，才能有写作的动力。（2）把课堂练说转化为文字表达。听说读写是一体的，因此，朗读、口头表达作用不容忽视。在培养学生想说、敢说的同时，我们也要让学生敢写。这在开始时是有一定难度的，因为小学生喜欢表现，但却很难静下心来思考。通过一段时间的引导，特别是把学生好的文章张贴表扬，学生也就有写作的欲望。引导学生把要说的话转化为文字，也更好的促进了课堂真正的交流，而不仅仅是表面的热闹。（3）从阅读迁移到写作。小学生对阅读的兴趣源于其强烈的好奇心。我们还应该关注小学生其实还有强烈的分享欲望。因此，引导他们交流阅读心得，把自己看的、体会到的和同学分享，有助于提升他们的思考力。再把这种分享书面表达，这就是写作，破除学生写作的神秘感，让他们由此热爱动笔，喜欢写作。（4）实现读写结合“点”的恰当把握。读写结合“点”有很多，我们要特别注重的是小学生的心理认知特点，在阅读教学中关注学生阅读文本的兴趣点、文本意蕴内涵的侧重点、语言练习的突破点、情感积累的深化点。对这些“点”的恰当把握，就容易更好的实现读与写的结合。总之，读与写是一个相互促进的过程，但两者又不是简单的对应关系，需要我们在教学中发挥自己的创造性思考，寻找到读写结合的连接点，帮助学生更好的实现读写结合，相互促进。（作者单位：福建省宁化实验小学）
　　作者簡介：吴翠玲，教师。