科学探究活动是学生进行科学学习的中心环节。一方面，科学探究活动不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、进行观察、动手实验和制作、搜集证据、做出解释，还涉及探究结果的表达、评价、讨论与交流。另一方面，探究活动有利于学生各种能力的形成，但必须与科学知识的学习紧密结合，让学生通过动手、动脑，亲历实践，在感知和体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。更重要的是科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。
　　小学科学《新课程标准》提出：“科学探究的目的在于通过亲历像科学家们那样的科学探究活动，让学生既学到科学知识，又培养科学探究能力，同时增加对科学学习过程的理解。”也就是说，新课程要把本来就属于学生自己的学习活动还给学生。但是，我们不能片面地认为，科学探究活动就是让学生进行自由实验的活动，不是将准备好的实验仪器发给学生，就把其他学习活动完全交给了学生，而是要在学生主动学习和探究的同时，教师始终保持主导作用，并把握时机进行正确的“引导”。
　　“引导”是教师为了生成学生亲历科学探究活动的最佳时机而创设的让学生积极思考、发现问题、分析问题、解决问题的训练过程。教师要根据学生的认知水平和思维特点，把需要掌握的知识设计成若干问题，并引导学生积极思考，自己探讨解决问题的方法，并形成能力。在解决问题的过程中，教师不是把问题的答案直接传授给学生，而是要给予适当的“引导”让学生去思考、设计、探究，在亲历科学探究的活动中寻找答案，提高能力。
　　
　　一、灵活“导入”新课题，激发学生学习兴趣和求知的欲望
　　
　　怎样导入新的课题呢?通常是将探究的内容与学生的生活实际联系起来，创设一个与探究课题相关情景，让学生在特定的情景中产生疑问，发现问题并提出问题。创设特定情景的方式有：播放录像或幻灯片、讲述与探究课题有关的小故事、展示与课题相关的图片、演示一个与课题有关的实验等等。
　　“好的开头等于成功的一半”。在探究新课题之前，我们应该考虑采用多种方法创设一定的情景，让学生在情景中受到启发，在情景中产生疑问，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，使其有一个明确的探索目标和正确的思维方向，这是课堂教学获得成功的前提。
　　
　　二、巧妙“导问”，使问有所思，问有所答，活跃学生的思维
　　
　　提问是教师课堂教学最常用的方法，是引导学生积极思考最直接的手段。但是，教师问什么，怎样问?课堂上问题的设置是一项创造性的劳动，不同的问题，可以有不同的问法，不同的问法会产生不同的效果。因此，准确掌握新课标准所要求的尺度，明确所学知识在教材中的地位和作用，把握学生的认知和思维水平，才能做到问有所思，问有所答，才能积极地活跃学生的思维达到理想的效果。
　　
　　三、科学“导做”，明确实验目的，进行严谨的实验操作
　　
　　实验是学生亲历探究活动的重要组成部分，是学生亲历探究活动不可缺少的手段之一。因此，教师在演示实验时，要边做边讲解，让学生明白是怎么做的，为什么要这样做。在动手实验前，让学生明白所做实验要解决的问题，让学生自己寻求解决问题的方法。在学生实验时，不能放手不管，要不停地巡回指导，指导学生在实验中要仔细观察，认真记录，从具体实验中分析、比较、概括出结论，能用科学语言表述出来并参与讨论。实验完成后对学生的动手操作过程和得出的结论作精要的评价和总结，注意充分发挥学生的创造性，要让学生寻求不同的实验方法。
　　在引导学生进行实验操作时，教师不能为了追求教学“效率”而一味要求学生按自己的演示步骤去模仿，限制学生创造思维的发展。应该建立一种激励机制，尽量提出解决问题的不同途径和方法，鼓励学生从不同角度进行创造性操作，教师要适时地提出：是否还有更好的方法来解决问题?
　　
　　四、正确“导情”，以身作则，端正态度
　　
　　新的课程标准包含有三维学习目标，情感、态度与价值观是三维目标之一。教师要善于调动学生学习的激情，首先自己要饱含教育教学的激情，让自己的一言一行都能够感染学生。有些教师讲课时力求四平八稳，生怕出乱子，其实教师应该通过设计丰富的课堂情景：如动人的故事、抑扬的语调、幽默的语言、夸张的表情、热烈的气氛……深深地吸引并打动学生，“兴趣是最好的老师”，调动了学生的情绪，激发了学习的兴趣和热情，学生必定会端正学习的态度，正确地对待学科的学习，在课堂上全心投入到学科学习中。
　　由此可见，积极、正确地“引导”是学生亲历科学探究活动的前提和必要条件。我们在《科学课程标准》的指导下，让学生知道学习是自己的事情，让学生亲历学习的过程，把学习的“主动权”还给学生。但是教师也不能放弃“主导权”，否则就是不负责任的行为，也不可能引领学生进行认真、积极的科学探究活动。在科学探究的道路上，只有“两权”有机结合，学生才能有目标地亲历科学探究活动，才能使各种能力得到提高。