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摘 要：本文以《体育与健康》课程的基本理念为指导，围绕学生体质健康促进工作的开展，结合各类学校体育工作的文件法规，根据个人工作经验结合实践，就学校体育工作高质量的运作，让每位学生受益，造福于民族未来，谈几点思考。
关键词：体育教学；实践；思考
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）12-050-01
一、规划长远，机制稳定
在学校层面的教育教学工作中，学校体育工作必须有个较为全面的定位和框架结构，并有与之相配套的相关规章制度和运行机制。
目前，正值“十二五”规划制定、解读、初步实施阶段，作为教育的基层单位——学校，也正在酝酿本校的三、五年的发展规划，其间要有体育特色办学或以素质教育为前提的推进学生体育锻炼、体质健康发展的构想、计划和实施措施。在这些计划、措施中，课程设置、运动项目、组织形式、时间人员安排、运作机制等几个要素必须体现出本校的特色，并与学校校情相结合。
二、专业打造，团队协作
学校体育工作的具体落实在于体育组，在于体育教师队伍。高素质体育师资队伍的培养重点在于专业能力、业务素养、师德建设几个环节。
专业能力是指体育教师自身知识、能力的水平高低。由于体育学科自身多样性的特点，师范类体育专业的学习强调的是“一专多能”，既要有自己的特长运动项目，也有对其它体育项目的基本掌握和了解，并具有一定的指导能力。同时，这其中包括了对体育运动的理解和再学习的能力，尤其是部分学校在开展体育特色教学时，知识技能上指导存在不足时，学校可以将体育教师送出再学习、再培训，让体育教师的专业能力更加符合工作的需求。
业务能力是指体育教师将专业能力在教学实践中综合运用的能力水平。简单的可归纳为：1、教师自身对体育运动、体育课程、学生体质健康发展的认知和理解，有了这样的认知和理解才能把握当前体育教育教学的形势，增进自身的工作兴趣和动力。2、体育教师应该有对学生学习积极性的激发和调动的能力。3、体育教师应该有将体育知识技能通过恰当的方法、手段和教育管理、组织形式传授给学生的能力，并使后者在这一过程中，逐渐形成自己的体育观、健康观。4、体育教师能关注和甄别学生个体的差异性，让每个学生都能得到体质健康发展的能力。5、体育教师对学校体育工作开展有自己客观的看法，能提出合理的建议并具有科学修正的能力。
师德建设从某种程度上说也是种职业道德，这是每所学校一直都重视，一直都在做的一项工作。学校体育工作的开展，具体负责的部门、老师对待工作和学生，需要有“三心”即爱心、责任心和耐心，与之相关的教育法规、职业条例的要求很全面。自绩效工资实行以后，教师的职业道德意识，工作的责任感、荣誉感、成就感更应进一步提升，学校也需要做好这方面的宣传、引导工作。
学校体育具体工作落实的重点在体育组、体育老师，但学校德育处、教务处的组织、管理和配合，班主任及全体教师的理解、支持也非常重要。在工作的开展上，各部门的相互协调配合，老师间的相互交流与支持，就是团队协作精神最基本的表现形式。
三、多维的体育特色办学
多维的体育特色办学是指在学校统一规划下，有层次、有步骤地实施和开展特色的体育教育教学工作，形成学校体育校本文化。
1.体育课程设置。开足开齐体育课程，即每周三课时体育课程，不挪用、不占用、不缩减课程。有条件的学校，可以根据学校的场地器材、师资配备和学生的兴趣爱好情况进行混合班分项教学，开设田径、体操、球类、武术等基础课程，也可设置跆拳道、体育舞蹈等新兴课程，学生的身体素质训练穿插其中。授课教师可以每学期或每学年一轮换，让每位学生通过三年学习在增进了体质健康的同时，也可以基本掌握2至4项体育运动技能，这也符合“体艺2＋1”的工作要求。
2.阳光体育锻炼一小时（大课间）。阳光体育锻炼一小时就是为了确保每位学生每天能够有一小时的活动、锻炼时间。一般来说，各校的大课间活动锻炼时间每天安排35到40分钟，除了广播体操、集体慢跑项目外，有的学校安排的是常规体育项目（田径、球类等）的活动锻炼，有的学校安排的是本校特色运动项目的集体锻炼，还有的学校以班级、年级为单位，进行申报和开展特色体育活动，器材可以学生自备，形式多样，锻炼效果非常好。
3.小型竞赛。一般来说，学校每年都至少会进行一至两次的田径运动会，但分项小型竞赛的工作安排，可能就因校而异了。其实，根据学校、年级、班级的特色运动项目，学校、级部可以定期组织开展小型竞赛，利用班会课、大课间等时间段小规模的分项、分段开展。这类小型竞赛可以是统一的体育项目比赛竞争，也可以是不同项目之间的比赛竞争，可以比一比竞赛的观赏性、组织性和锻炼价值等内容，既简便易行，又可以较好地促进学生、班级大课间的活动开展，调动积极性，并起到学校的导向性作用。
4.体育特长班的设置。体育特长班可以是有建制的班级也可以是无建制的，但作为一个概念存在，他有利于学校对体育特长生的发展起到重视作用。有建制的体育特长班就是指学校把那些有体育运动特长、思想品德好、学习上要求进步的学生单独组建一个班级，初高中的学习阶段便于集中统一管理、训练、比赛和输送。目前，各级各类学校对体育特长生的需求有着广阔的前景，学校办好每一届体育特长班，既为有体育特长的学生多提供了一个可以选择的机会，也由此引领了学校群众性体育工作的开展，并充分体现了学校在体育特色办学上的高位发展。
多维的体育特色办学，从根本上来讲，就是将学校体育工作多层次的全方位的做实做细。既有课程设置的刚性要求，也有灵活多变的业余特色；既有每位学生都受益的普及性，也有个人特长的高端发展，从而推进学校体育工作全面展开，并将由此立地生根、开花结果。
关键词：体育教学；实践；思考
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）12-050-01
一、规划长远，机制稳定
在学校层面的教育教学工作中，学校体育工作必须有个较为全面的定位和框架结构，并有与之相配套的相关规章制度和运行机制。
目前，正值“十二五”规划制定、解读、初步实施阶段，作为教育的基层单位——学校，也正在酝酿本校的三、五年的发展规划，其间要有体育特色办学或以素质教育为前提的推进学生体育锻炼、体质健康发展的构想、计划和实施措施。在这些计划、措施中，课程设置、运动项目、组织形式、时间人员安排、运作机制等几个要素必须体现出本校的特色，并与学校校情相结合。
二、专业打造，团队协作
学校体育工作的具体落实在于体育组，在于体育教师队伍。高素质体育师资队伍的培养重点在于专业能力、业务素养、师德建设几个环节。
专业能力是指体育教师自身知识、能力的水平高低。由于体育学科自身多样性的特点，师范类体育专业的学习强调的是“一专多能”，既要有自己的特长运动项目，也有对其它体育项目的基本掌握和了解，并具有一定的指导能力。同时，这其中包括了对体育运动的理解和再学习的能力，尤其是部分学校在开展体育特色教学时，知识技能上指导存在不足时，学校可以将体育教师送出再学习、再培训，让体育教师的专业能力更加符合工作的需求。
业务能力是指体育教师将专业能力在教学实践中综合运用的能力水平。简单的可归纳为：1、教师自身对体育运动、体育课程、学生体质健康发展的认知和理解，有了这样的认知和理解才能把握当前体育教育教学的形势，增进自身的工作兴趣和动力。2、体育教师应该有对学生学习积极性的激发和调动的能力。3、体育教师应该有将体育知识技能通过恰当的方法、手段和教育管理、组织形式传授给学生的能力，并使后者在这一过程中，逐渐形成自己的体育观、健康观。4、体育教师能关注和甄别学生个体的差异性，让每个学生都能得到体质健康发展的能力。5、体育教师对学校体育工作开展有自己客观的看法，能提出合理的建议并具有科学修正的能力。
师德建设从某种程度上说也是种职业道德，这是每所学校一直都重视，一直都在做的一项工作。学校体育工作的开展，具体负责的部门、老师对待工作和学生，需要有“三心”即爱心、责任心和耐心，与之相关的教育法规、职业条例的要求很全面。自绩效工资实行以后，教师的职业道德意识，工作的责任感、荣誉感、成就感更应进一步提升，学校也需要做好这方面的宣传、引导工作。
学校体育具体工作落实的重点在体育组、体育老师，但学校德育处、教务处的组织、管理和配合，班主任及全体教师的理解、支持也非常重要。在工作的开展上，各部门的相互协调配合，老师间的相互交流与支持，就是团队协作精神最基本的表现形式。
三、多维的体育特色办学
多维的体育特色办学是指在学校统一规划下，有层次、有步骤地实施和开展特色的体育教育教学工作，形成学校体育校本文化。
1.体育课程设置。开足开齐体育课程，即每周三课时体育课程，不挪用、不占用、不缩减课程。有条件的学校，可以根据学校的场地器材、师资配备和学生的兴趣爱好情况进行混合班分项教学，开设田径、体操、球类、武术等基础课程，也可设置跆拳道、体育舞蹈等新兴课程，学生的身体素质训练穿插其中。授课教师可以每学期或每学年一轮换，让每位学生通过三年学习在增进了体质健康的同时，也可以基本掌握2至4项体育运动技能，这也符合“体艺2＋1”的工作要求。
2.阳光体育锻炼一小时（大课间）。阳光体育锻炼一小时就是为了确保每位学生每天能够有一小时的活动、锻炼时间。一般来说，各校的大课间活动锻炼时间每天安排35到40分钟，除了广播体操、集体慢跑项目外，有的学校安排的是常规体育项目（田径、球类等）的活动锻炼，有的学校安排的是本校特色运动项目的集体锻炼，还有的学校以班级、年级为单位，进行申报和开展特色体育活动，器材可以学生自备，形式多样，锻炼效果非常好。
3.小型竞赛。一般来说，学校每年都至少会进行一至两次的田径运动会，但分项小型竞赛的工作安排，可能就因校而异了。其实，根据学校、年级、班级的特色运动项目，学校、级部可以定期组织开展小型竞赛，利用班会课、大课间等时间段小规模的分项、分段开展。这类小型竞赛可以是统一的体育项目比赛竞争，也可以是不同项目之间的比赛竞争，可以比一比竞赛的观赏性、组织性和锻炼价值等内容，既简便易行，又可以较好地促进学生、班级大课间的活动开展，调动积极性，并起到学校的导向性作用。
4.体育特长班的设置。体育特长班可以是有建制的班级也可以是无建制的，但作为一个概念存在，他有利于学校对体育特长生的发展起到重视作用。有建制的体育特长班就是指学校把那些有体育运动特长、思想品德好、学习上要求进步的学生单独组建一个班级，初高中的学习阶段便于集中统一管理、训练、比赛和输送。目前，各级各类学校对体育特长生的需求有着广阔的前景，学校办好每一届体育特长班，既为有体育特长的学生多提供了一个可以选择的机会，也由此引领了学校群众性体育工作的开展，并充分体现了学校在体育特色办学上的高位发展。
多维的体育特色办学，从根本上来讲，就是将学校体育工作多层次的全方位的做实做细。既有课程设置的刚性要求，也有灵活多变的业余特色；既有每位学生都受益的普及性，也有个人特长的高端发展，从而推进学校体育工作全面展开，并将由此立地生根、开花结果。