为适应新课改的要求，提高课堂教学质量，去年，在我校领导带领下，我们认真学习东庐中学的经验，推广运用“讲学稿”，在看了《从“洋思”到“东庐”》一书和观摩了几节“讲学稿”的示范课后，我们开始思考并探索如何在信息技术课使用“讲学稿”。
　　一、“讲学稿”如何设计
　　1．“讲学稿”载体的选择。经讨论，我们认为信息技术不应该采用纸质的“讲学稿”，应该采用电子版的“讲学稿”。网页文件的互动性较好，而且还可以跨平台运行，最终我们选择了网页文件作为“讲学稿”的载体，在课堂上发给学生。
　　2．“讲学稿”的内容要精，要符合学生的实际情况。我们把“讲学稿”分成两大部分。第一部分是自学，学生通过“讲学稿”自行完成本节课基础部分的知识与技能，学有余力的学生可以做提高部分的知识与技能。这部分可以说是本节课成功的关键，就需要我们对“讲学稿”进行精心的设计，包括充分了解学情，任务设计难度要适中，对难度大的大任务，就分割成多个难度小的小任务，再辅以图文并茂的操作步骤。第二部分是答疑、评价，学生把学习第一部分时产生的疑问，通过多媒体网络教学软件发给老师，老师跟同学一起讨论解答，同时，对学生完成“讲学稿”的情况进行评价，从学生完成“讲学稿”的程度以及课堂参与度，教师便能做出关于这个学生知识与技能、过程与方法以至情感态度价值观等方面的客观评价。
　　二、“讲学稿”如何使用
　　“讲学稿”不是教案，是教与学的合一，在使用方法上除了要求学生必须有高度的自觉性，还要求授课教师做到精讲、精评。精讲就是解答学生的疑问要精辟，不能有半点含糊，更不能画蛇添足、重复累赘。精评就是要从多方面进行评价，是多元化的评价，不再是单一的对结果的评价，更注重于对学生学习过程与方法的评价。因为师生共用的缘故，“讲学稿”使师生之间更紧密地联系起来，所以，教师对学生进行评价的同时，学生亦可借此对教师的学识水平、教学方法等方面做出评价。更重要的一点是要有时间观念，一定要及时反馈，做到有效、及时的沟通。
　　三、“讲学稿”成功的经验
　　1． 提高了课堂效率。“讲学稿”上的内容是完整和精简的，所以学生通过自学就可以很快地掌握大部分的知识与技能了，老师主要集中精力解答学生的提出的疑问，毋须再把知识与技能灌输一遍，节约出来的时间，可让学生在课堂上积极讨论，在课堂激烈的讨论中，学生会收获良多。同时，也提高了学生学习的积极性，促进了课堂效率的提高。
　　2． 开发了活力课堂。用“讲学稿”的课堂不再是“填鸭式”的教，而是让学生带着目的去学习。教师在用“讲学稿”的过程中，把整个课堂还给了学生，只是在必要时给予点拔，让每一节课都充满活力，学生的自主性得到了充分的发挥。既利于教，也利于学，共享双赢。
　　3． 培养了良好的学习习惯。良好的学习习惯会使学生受益一辈子，“讲学稿”的使用，改变了学生传统的学习方式，把“等老师来教”的学习习惯，变成“自己主动学”，久而久之，学生自我探究问题的能力也得到了提高。
　　四、在使用中的困惑
　　1．“讲学稿”的设计需要充分的时间。“讲学稿”的内容必须是精华，这就要求我们的主备老师要提前设计好，然后，通过集体备课、集体研讨，进行反复的修改，方可确保讲学稿的质量。然而，我们信息技术备课组人员少，力量单薄，有些甚至是“单打独斗”的，很难在短时间内完成“讲学稿”的设计，而且信息技术老师在学校里通常身兼多职，比较忙，要挤出时间来完成“讲学稿”的设计，的确不容易。
　　2．“讲学稿”可能会形成学生新的认知差异。学生之间的学习认知是存在差异的，学习习惯也会存在差异，当学生在使用“讲学稿”进行自学时，学习基础较好的学生领悟的东西要远远多于学习有困难的学生，这个时候，已经形成了新的认知差异。教师如何解决这个问题呢？如果重讲教材，必然会使已经达到“讲学稿”层次的学生重复学习，可能会引起他们的反感，造成他们轻视“讲学稿”的学习。同时，原本在自学时遇到的疑问，也可能得不到解决，造成“差生吃不了，优生吃不饱”现象。“讲学稿”的运用，针对优秀学生，是很好的学习催化剂，而对于稍差的学生，怎样才能更好地调动他们的积极性呢？这是需要我们进一步探讨的问题。
　　责任编辑　魏文琦