【摘 要】
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＜正＞当前，很多中小学教师都有自己的研究课题，从国家级、省级到市区、校级，从常规课题到专项课题，层次多样，类别繁多，有些省级课题一年立项数达上千项。饶是如此，很多教师仍苦于无法获得课题，课题似乎成了教师们的“刚需”。当前教师课题研究热的背后究竟存在哪些问题?如何提高课题研究质量，切实推动和改进实践?这些问题尚需深入思考和解答。教师课题研究兴起的背景与定位中小学教师课题研究兴起于20世纪60年代。
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＜正＞当前，很多中小学教师都有自己的研究课题，从国家级、省级到市区、校级，从常规课题到专项课题，层次多样，类别繁多，有些省级课题一年立项数达上千项。饶是如此，很多教师仍苦于无法获得课题，课题似乎成了教师们的“刚需”。当前教师课题研究热的背后究竟存在哪些问题?如何提高课题研究质量，切实推动和改进实践?这些问题尚需深入思考和解答。教师课题研究兴起的背景与定位中小学教师课题研究兴起于20世纪60年代。
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