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语文教学的课堂导入很重要，好的课堂导入应该体现在课堂深处、文本深处，能引发学生的深度思维。那么，语文课堂的导入应该如何设计呢？方法固然很多，但抓住文本中的关键句和核心句进行课堂切入，来引导学生走进文本、思考文本，促进学生深度思维，不失为一种良好的方法。
一、用文本关键句切入的两个课例
优秀的教学设计精彩纷呈，导入路径也各不相同。如在教读鲁迅先生的《社戏》时，笔者认为，在众多的课堂导入中最能抓住文本重点、引发学生深度思维的方法就是文章最后的一段话：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”要把学生带进深度思维的王国，可以把这段话分成两个话题进行探究：一是“我实在再没有吃到那夜似的好豆”；二是“也不再看到那夜似的好戏了”。
就第一个话题而言，应提出的核心追问是：那夜的罗汉豆真的好吃吗？这个设问不仅能促进学生的深度思维，还能培养学生的质疑能力，从而激发学生的思维兴趣，提升学生的思维品质。一方面，如果说那夜的罗汉豆真的很好吃，但文中并没有任何描述，“不久豆熟了，便任凭航船浮在水面上，都围起来用手撮着吃。吃完豆，又开船，一面洗器具，豆荚豆壳全抛在河水里，什么痕迹也没有了。”寥寥数语，仅仅是轻描淡写了吃豆的过程，而对罗汉豆的色香味只字未提，对吃豆的美好享受更是没有谈及。另一方面，如果说那夜的罗汉豆并不怎么好吃，又显得不妥，因为文中有两处佐证：一处是第二天“我”吃了六一公公送来的豆子后，“但我吃了豆，却并没有昨夜的豆那么好”，另一处是文末那句“我实在再没有吃到那夜似的好豆”。学生只有通过有深度的思维才能破解这个难题：在文中，罗汉豆的味道已然不重要，“我”怀念的定然不是罗汉豆本身有多美味，而是“我”与小伙伴们那种无忧无虑、自由自在、充满童真童趣的美好生活，以及小伙伴们那种热情好客、善良淳朴、聪明机灵的美好品质。这里的罗汉豆已不仅仅是一个具体的事物，而是一种美好生活、美好情怀、美好回忆的载体，是一种寄托、一种情愫和一种象征。
第一个话题研究透彻之后，第二个话题就变得简单了。一方面，文中多处表明，那夜的社戏其实并不好看。如“铁头老生并不翻筋斗”“晚上看客少”侧面反映了戏并不精彩，还有“我”最愿意看的“扮蛇精”“跳老虎”，等了好久都不见……既然那夜的社戏并不好看，为什么还说“也不再看到那夜似的好戏了”呢？为什么“我”对那晚的戏如此怀念？通过学生的深度思维不难明确，“我”怀念的不是社戏本身，而是去赵庄看社戏的经历，包括看戏前、看戏途中以及看戏后的美好感受，是“我”对平桥村优美自然风光的怀念，对平桥村淳朴善良的劳动人民的怀念，对平桥村自由快乐的美好生活的怀念。而且围绕这个话题展开深度追问，就能将文章的所有内容串起来，包括看戏前的两次波折、看戏途中对农村风光的描绘以及看戏后在归航中偷豆，实则都与文章的中心密切相关，都是作者精心构思、严密布局的体现。
可见，教读《社戏》，不拘一格地用关键句切入课堂，不仅可以直击文章的重难点，更有利于激发学生在课堂上的深度思维。如果把小说所表现出来的几处美好情愫比作糖葫芦的话，那么，做课堂切入的这段话就是将糖葫芦串起来的竹签，这根竹签深入了每个糖葫芦的内核。
再如，教读舒乙先生的《都市精灵》，也可以抓住文章结尾部分的一句话切入——“城市里无鸟无鱼未必是好事。换句话说，城市里有没有鸟、鱼、兽，倒是一个不错的衡量标准，首先是衡量人类意识的自觉程度，其次是衡量生活环境质量的优劣程度。”围绕这句话走进文本，不仅能将文章核心内容完整地“拎”出来，也能促进学生思考，把握文本深度。
二、用文本关键句切入课堂的几点好处
从上述课例来看，用文本的关键句切入课堂，有以下几个好处。
一是可以直击文本重点。阅读教学的关键是要能够抓住文本的重点。在日常的文本解读中，教师常常会为文本重难点的取舍而纠结，有时甚至会对文本的解读剑走偏锋。而文本中的关键句，就是作者的情感或想法的真实流露、真切表达，只要紧扣这些句子，自然不会偏离文本的重点。
二是可以促进学生的深度思维。在阅读课教学中，学生思维水平的高度决定了他们理解文本的高度，学生的思维深度决定了他们对文本探究的深度。如果教师能抓住关键句，循序渐进地以问题驱动来推进课堂教学，就比较容易将学生带进文本深处。
三是可以打破传统的课堂结构，让课堂精彩纷呈。传统的语文课堂，总习惯于按照不同的体裁，遵循某种相对固定的模式来梳理文本，展开研读。而以关键句切入走进文本，会使教学内容灵活多样，课堂结构减少一些割裂之感，变得严谨自然、浑然一体。
四是可以让语文课真正上出“语文味”来。为了让语文课堂更加精彩，吹拉弹唱、琴棋书画样样都进入了课堂，语文课一度成为其他学科的拼盘，德育、美育等内容掩盖了语文本身的味道。而以文章的关键句切入，让学生在有深度的思维中品析文本，感受文章所要表达的美好情感，语文学习就在课堂中真正发生了，“语文味”也就有了。
三、如何锁定文本中的关键句
准确锁定文本中的关键句很重要，它关系到能不能扣住文本的重点，能不能有效激发学生的思维。
一是从在文中出现的部位来看。关键句多见于文章的开头和结尾：有的文章开头即表明作者的态度，点明主旨，总领全文，奠定文本的感情基调；有的文章在结尾部分点明中心，升华主旨，收束全文。当然，还有少数文章的核心句在行文的中间出现，在作者的文字“流淌”过程中悄然“绽放”。
二是从表达方式来看。记叙文是以记叙、描写为主，而在记叙、描写基础上的议论、抒情句，往往就是作者情感的真实流露和对客观事物的真切见解或主张，是文章的主旨所在。
三是从内容来看。关键句必须指向文本内核，紧紧围绕文章的核心话题与核心情感来进行阐述，这样才有利于课堂切入时问题的预设，才有利于问题指向的正确性，从而达到激发学生深度思维的目的。
当然，语文课堂切入的方法应该是丰富多样、精彩纷呈的，用文本关键句切入课堂的方法并不一定是最精彩的，但却一定是能将学生带进文本精彩之处的、能促进学生深度思维的、能让语文课有“语文味”的方法。
（責任编辑 郭向和）
一、用文本关键句切入的两个课例
优秀的教学设计精彩纷呈，导入路径也各不相同。如在教读鲁迅先生的《社戏》时，笔者认为，在众多的课堂导入中最能抓住文本重点、引发学生深度思维的方法就是文章最后的一段话：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”要把学生带进深度思维的王国，可以把这段话分成两个话题进行探究：一是“我实在再没有吃到那夜似的好豆”；二是“也不再看到那夜似的好戏了”。
就第一个话题而言，应提出的核心追问是：那夜的罗汉豆真的好吃吗？这个设问不仅能促进学生的深度思维，还能培养学生的质疑能力，从而激发学生的思维兴趣，提升学生的思维品质。一方面，如果说那夜的罗汉豆真的很好吃，但文中并没有任何描述，“不久豆熟了，便任凭航船浮在水面上，都围起来用手撮着吃。吃完豆，又开船，一面洗器具，豆荚豆壳全抛在河水里，什么痕迹也没有了。”寥寥数语，仅仅是轻描淡写了吃豆的过程，而对罗汉豆的色香味只字未提，对吃豆的美好享受更是没有谈及。另一方面，如果说那夜的罗汉豆并不怎么好吃，又显得不妥，因为文中有两处佐证：一处是第二天“我”吃了六一公公送来的豆子后，“但我吃了豆，却并没有昨夜的豆那么好”，另一处是文末那句“我实在再没有吃到那夜似的好豆”。学生只有通过有深度的思维才能破解这个难题：在文中，罗汉豆的味道已然不重要，“我”怀念的定然不是罗汉豆本身有多美味，而是“我”与小伙伴们那种无忧无虑、自由自在、充满童真童趣的美好生活，以及小伙伴们那种热情好客、善良淳朴、聪明机灵的美好品质。这里的罗汉豆已不仅仅是一个具体的事物，而是一种美好生活、美好情怀、美好回忆的载体，是一种寄托、一种情愫和一种象征。
第一个话题研究透彻之后，第二个话题就变得简单了。一方面，文中多处表明，那夜的社戏其实并不好看。如“铁头老生并不翻筋斗”“晚上看客少”侧面反映了戏并不精彩，还有“我”最愿意看的“扮蛇精”“跳老虎”，等了好久都不见……既然那夜的社戏并不好看，为什么还说“也不再看到那夜似的好戏了”呢？为什么“我”对那晚的戏如此怀念？通过学生的深度思维不难明确，“我”怀念的不是社戏本身，而是去赵庄看社戏的经历，包括看戏前、看戏途中以及看戏后的美好感受，是“我”对平桥村优美自然风光的怀念，对平桥村淳朴善良的劳动人民的怀念，对平桥村自由快乐的美好生活的怀念。而且围绕这个话题展开深度追问，就能将文章的所有内容串起来，包括看戏前的两次波折、看戏途中对农村风光的描绘以及看戏后在归航中偷豆，实则都与文章的中心密切相关，都是作者精心构思、严密布局的体现。
可见，教读《社戏》，不拘一格地用关键句切入课堂，不仅可以直击文章的重难点，更有利于激发学生在课堂上的深度思维。如果把小说所表现出来的几处美好情愫比作糖葫芦的话，那么，做课堂切入的这段话就是将糖葫芦串起来的竹签，这根竹签深入了每个糖葫芦的内核。
再如，教读舒乙先生的《都市精灵》，也可以抓住文章结尾部分的一句话切入——“城市里无鸟无鱼未必是好事。换句话说，城市里有没有鸟、鱼、兽，倒是一个不错的衡量标准，首先是衡量人类意识的自觉程度，其次是衡量生活环境质量的优劣程度。”围绕这句话走进文本，不仅能将文章核心内容完整地“拎”出来，也能促进学生思考，把握文本深度。
二、用文本关键句切入课堂的几点好处
从上述课例来看，用文本的关键句切入课堂，有以下几个好处。
一是可以直击文本重点。阅读教学的关键是要能够抓住文本的重点。在日常的文本解读中，教师常常会为文本重难点的取舍而纠结，有时甚至会对文本的解读剑走偏锋。而文本中的关键句，就是作者的情感或想法的真实流露、真切表达，只要紧扣这些句子，自然不会偏离文本的重点。
二是可以促进学生的深度思维。在阅读课教学中，学生思维水平的高度决定了他们理解文本的高度，学生的思维深度决定了他们对文本探究的深度。如果教师能抓住关键句，循序渐进地以问题驱动来推进课堂教学，就比较容易将学生带进文本深处。
三是可以打破传统的课堂结构，让课堂精彩纷呈。传统的语文课堂，总习惯于按照不同的体裁，遵循某种相对固定的模式来梳理文本，展开研读。而以关键句切入走进文本，会使教学内容灵活多样，课堂结构减少一些割裂之感，变得严谨自然、浑然一体。
四是可以让语文课真正上出“语文味”来。为了让语文课堂更加精彩，吹拉弹唱、琴棋书画样样都进入了课堂，语文课一度成为其他学科的拼盘，德育、美育等内容掩盖了语文本身的味道。而以文章的关键句切入，让学生在有深度的思维中品析文本，感受文章所要表达的美好情感，语文学习就在课堂中真正发生了，“语文味”也就有了。
三、如何锁定文本中的关键句
准确锁定文本中的关键句很重要，它关系到能不能扣住文本的重点，能不能有效激发学生的思维。
一是从在文中出现的部位来看。关键句多见于文章的开头和结尾：有的文章开头即表明作者的态度，点明主旨，总领全文，奠定文本的感情基调；有的文章在结尾部分点明中心，升华主旨，收束全文。当然，还有少数文章的核心句在行文的中间出现，在作者的文字“流淌”过程中悄然“绽放”。
二是从表达方式来看。记叙文是以记叙、描写为主，而在记叙、描写基础上的议论、抒情句，往往就是作者情感的真实流露和对客观事物的真切见解或主张，是文章的主旨所在。
三是从内容来看。关键句必须指向文本内核，紧紧围绕文章的核心话题与核心情感来进行阐述，这样才有利于课堂切入时问题的预设，才有利于问题指向的正确性，从而达到激发学生深度思维的目的。
当然，语文课堂切入的方法应该是丰富多样、精彩纷呈的，用文本关键句切入课堂的方法并不一定是最精彩的，但却一定是能将学生带进文本精彩之处的、能促进学生深度思维的、能让语文课有“语文味”的方法。
（責任编辑 郭向和）