目前，我国高校体育教育的教学改革已由客观体系、体制和模式的改革，过渡到以培养目标、课程设置、教育教学方法为主要内容，以提高教学质量和人才培养质量为根本目标的深化改革阶段。而课程作为实现人才培养目标的中介与途径，也逐渐成为改革的重点。所以，高校体育教育教学的重心向课程领域转移就必然成为世界与我国高教改革进程发展的趋势。
　　国际高等教育大众化的趋势，以及在信息社会基础上形成的知识经济和知识社会的迅速到来，引发和促进着一场轰轰烈烈的教育领域的革命，竞技体育向多元化方向发展，大众体育发展势态迅猛。学校体育作为素质教育的一个重要部分，其教育思想、观念的转变已在我国学校体育教育中开花结果。我国高校体育院系人才培养的模式向综合性、开放性方向发展我，国高校体育教学与中小学体育教学如何衔接，使以重竞技体育为主导的体育院系的课程结构受到严峻挑战。
　　近20年来，我国高校体育教育教学的指导思想呈现出多样化和综合化的趋势，以竞技体育、增强体质、快乐体育、娱乐体育、终身体育、素质教育为主线的指导思想都曾深深地影响着一代体育人的教学理念。然而排球课程的教学与健康教育、娱乐体育以及现代职业教育存在相脱节的现象，这就促使我们应该认真考虑体教专业师资培养与中学体育教学工作及社会对体育人才需要的实际情况，树立以素质培养、发展学生个性为中心的教学指导思想，只有这样才能培养出合格的体育人才。
　　在各院校专修课程教学大纲中，用“教学任务”或“教学目标”等词汇加以概括和逐条阐述的相关的课程培养的内容，从这个角度说，课程教学目标就是课程培养目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。在指导思想方面，排球专修课程基本上摆脱了学科本位思想，在兼顾学科体系的同时，开始注重学生自主学习与社会发展的需要。提倡素质教育，追求学生身心全面发展成为排球专修课程设置的总体思想和依据。排球专修课程目标的设置从单纯传授运动技术向知识、技术学习与能力培养相结合的方向转变，重视提高学生的綜合素质。现阶段排球专修课程目标可以定位为：“培养适应社会发展和学校体育改革需要的，掌握排球基本知识、基本技术、基本技能，能胜任学校排球教学、训练和竞赛工作，并能从事排球科学研究、具备开拓创新精神和实践操作能力的复合型排球人才。”
　　各院校排球专修课程的教学时数与开课时间安排情况不一。现代教学方法的基本思想和做法被引进排球专修课程教学，体现了传统方法与现代方法相结合的特点。同时，一些现代教学手段也正逐步走进排球课程教学中，在排球专修课程教学考核评价体系中，理论考核基本上都是采用闭卷的考核方式，方法比较单一;技术考核基本采用技评与达标相结合的方式;而能力考核则主要是对教学技能、裁判两方面进行考评，这说明各高校对学生综合能力考核开展不够全面，且对能力的考核主要是凭借教师的主观判断，没有具体的考核内容，并仍侧重终结性评价。各高校评价体系构成因素权重比例划分有待进一步完善，技术评价比例可以减少，相应提高技能的评价权重比例。各高校在学生能力培养方面，比较注重教学和裁判能力的培养，但对学生其他能力特别是创新能力和自学更新能力重视程度还不够。排球专修课程教学中其他因素如教学条件、教师队伍和学生自身基础等都直接影响着排球专修课程教学效果。排球场地的满足基本能保证排球专修课程教学的正常进行，但其他一些教学辅助设备的缺乏也在一定程度上制约了排球专修课程的教学效果。排球师资队伍建设已经初具规模，各院校均具备一定数量的具有较高学术水平和丰富教学经验的优秀排球教师队伍，但教师创新意识还不够，还有待进一步的加强。学生的身体素质、运动技能基础也是影响排球专修课程教学效果的一个因素，现在的学生身体素质和排球学科能力的下降程度均比较严重，针对这种情况，教师要通过各种手段加强学生的身体素质的练习，合理地安排教学内容极其难度要求，使学生掌握较为系统的排球理论知识、技术，达到培养排球运动复合型人才的目的。
　　从所收集的大纲来看，主要可分为四个大的教学目标：①使学生较系统的掌握排球专项理论，较规范的技术动作，较熟练的攻防战术;较好的掌握排球运动的基本技术，战术和教学组织训练方法，以及现代排球运动的发展趋势;基本掌握排球运动科学研究的基本工作程序与方法。②做到能正确地讲解与示范、纠正错误的动作;能组织和进行教学训练工作、制定教学文件、具备从事中等以上学校教学和训练工作的能力;具有排球竞赛编排能力与裁判能力。③通过排球运动的特点练习强身健体，全面提高学生体能和对环境的适应能力，开阔视野，灵活多变，具有较强的应变能力。④使学生具有开拓创新、竞争与合作的精神;培养学生团队协作，齐心协力等集体主义观念;胜不骄败不馁，勇于拼搏的优良作风。总之，在进行更为深入的专修课程研究前，必须尽快重新定位课程培养目标和教学目标，既要能体现“专修”特点，强调学生对排球技术技能、理论知识的了解与掌握，也要能反映出体育教育专业的“师范”特性，并且要紧跟时代的发展，融入“素质教育思想”指导思想，使原有的课程目标和教学目标都得到进一步的扩展;同时应保证课程目标的总体性与概括性以及教学目标的具体性与实效性，处理好两者间的从属关系，并立足于各院系自身的硬件基础、师资情况、生源情况等将课程目标细化为特定的教学目标。所以，这些重要的关系性问题，都值得进一步的分析与研究。