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【摘 要】在讲究文学性与语言美的语文课堂教学中，课堂导入更是占有相当重要的地位。作为语文教师，必须讲求导入的艺术。文章作者在教学中总结出以下三大类导入方法：情境类导入、趣味类导入和文本类导入。
【关键词】语文教学；课堂导入；导入方法
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2011)06-0054-02
清代李渔曾说过：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去。”文章开头必须讲究落笔艺术，新课导入时，亦应如此。在讲究文学性与语言美的语文课堂教学中，课堂导入更是占有相当重要的地位。作为语文教师，必须讲求导入的艺术。
笔者在教学中总结出以下三大类导入方法：情境类导入、趣味类导入和文本类导入。
一、情境类导入
学生的情感触发，往往与一定的情境有关，在导入新课时，可根据教材特点，为学生创设一定的可感情境，让他们置身其中以积累感情，从而形成学习动力，上课效果自然会大大提高。当然，导语中的情境一定要跟教学内容有内在联系，否则就是毫无意义的自作多情。情境类导入具体有以下几种：
（一）影视图画导入法
影视视频具有直观可感的形象、声音，更能创设出引发学生相应情感体验的情境，使学生在欣赏或情绪感染中就势转入课文学习。说明文没有精彩的情节，学生一般不太感兴趣。于是教《松鼠》时，我就通过一段视频来展示松鼠可爱的形象，一下子吸引了学生的眼球，学习氛围浓厚。
图画具有可观性，也具有美感。学生容易感兴趣，这样以图入文，进入课堂，就能调动学生的积极性。如上《荷塘月色》时，就可以拿出一幅荷花图，老师指图欣赏：圆圆的叶子，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人……然后告诉学生，这就是我国著名的散文家朱自清笔下的“荷花”。今天我们就一起来欣赏朱自清那画中有诗、诗中有画的《荷塘月色》。
（二）语言情境导入法
语文是语言的艺术，如果能用优美的语言营造一种氛围，让学生心生向往之情，让学习成为内驱动力，课堂效率自然可想而知。
学习《绿》时，我设计了如下流畅的引言：“如果把中国文学比作是一棵参天大树，那么诗歌散文可以说是这棵大树上最茁壮的枝干。如果说《诗经》的流传为我们的祖国开辟了一个诗歌的王国，那么同样，我们也是一个散文大国。如果说先秦诸子、唐宋八大家的散文曾经创造出中国古典文学的璀璨与辉煌，那么，我们现当代的散文也被一致公认为是一抹散发着独特幽香、绽放着独特华彩的奇葩！事实上，我们很多优秀散文都是一篇篇美文，而我们阅读散文的过程更是探寻美、品读美、感悟美的过程。今天，老师想和同学们一起欣赏现代著名散文家朱自清先生的一篇美文《绿》。”引言结束后，同学们都听得入迷，大家立即被排比式的引言深深吸引了，自然而然的进入了角色，学习效果立竿见影。
法国教学家卢梭说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”这种借助于与课文内容联系紧密的情境导入，方法灵活多变，利于调动学生情绪，并能克服紧张心理，活跃课堂气氛。
二、趣味类导入
捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”兴趣是求知的内在动力。激发起兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效。趣味类导入有以下几种：
（一）诗词格言导入法
新课标强调文学作品的审美意识、审美情趣、审美感受和审美创造等。诗词名句是浓缩的精华，其内在美是咀嚼不尽、回味无穷的。在导入课文时，结合课文特点，恰当引用古诗文名句，不但能够使学生通过这些名句的意蕴和写法进行由此及彼的联想或想像，引发学生的情感体验，而且能够创设“先声夺人”的审美情境，让学生接受美的熏陶。
例如《春》就可以由诗歌导入：“好雨知时节，当春乃发生”“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”……今天就让我们学习朱自清的散文《春》，去领略春光明媚、鸟语花香、万象更新的春天吧!这样通过诗词范例的导入，既回顾了经典名句，又引发了学生感悟生活美的兴趣。
（二）故事导入法
学生都爱听故事，在新课之前讲一个小故事，使课堂产生一种轻松活泼的学习气氛，从而激发学生学习新课的兴趣。对于名人，学生知道的通常都是他们的主要方面，往往对他们的侧面和一些小事不甚了解，但学生常常对此表现出浓厚的兴致，搜几则名人的鲜为人知的逸事，带到语文课上，定会取得不凡效果。
在教《皇帝的新装》时，我先讲了一个小故事：有一次安徒生遇到一个贵妇人，妇人一直吹嘘自己的衣服多么华丽，最后她高傲地问：“安徒生先生，你看我这身衣服怎么样啊？”安徒生听后冷冷的说：“皇帝的新装。”那皇帝的新装到底是什么样的呢？我们一起来学习《皇帝的新装》。学生还没等我说完就迫不及待地翻书看了。
（三）追问导入法
“好奇心理，它的最高形式的表现，就是知识欲，创造我们的科学，对于我们给予着的预约着在周围世界中的一个最高的、无穷的指南。”(巴甫洛夫语)追问就是要充分利用学生的好奇心，因为一连串的问题可以造成一种急切期待的心理状态，能激起探索的浓厚兴趣。
例如：学生已预习了鲁迅的《孔乙己》，上课时教师劈头就问：“孔乙己叫什么名字？”相信不少学生定会脱口而出：“孔乙己！”有的学生也许在一愣之后回答说：“不知道。”这时，教师又问：“孔乙己是个读书人，怎么会被人们连名字也忘记了呢？” 学生：“……”开讲设计的这个问题，撞击着学生的心灵，形成他们心理上的悬念，吸引着他们的注意力，学生产生急于要弄清问题的迫切心情，驱使他们主动认真地读书、思考。
三、文本类导入法
语文的学习就是感受文本、体会文本的过程，紧扣文本进行导入，指向性更加明确，效果也很明显。文本类导入有以下几种：
（一）释题导入法
分析课题导入法就是解释题目中关键性的字词并由此而推演、生发，引导学生学习课文。标题就像文章的“窗口”，往往与内容有着紧密联系，从标题导入课文，能让学生抓住重点，把握中心。比如教《小石潭记》时，可让学生思考：“小”“石”“潭”文中如何表现?学生就直奔主题开始思考，学习目的十分明确。
（二）文学背景导入法
有些课文，由于写作年代较早，内容与学生生活相去甚远，学生感到生疏，难于理解。对这些课文，就可以通过介绍背景来导入新课，这有助于学生学习课文，也利于学生理解课文，丰富学生的知识，开阔他们的视野。在教《囚绿记》时，由于写于半个世纪前，学生不太能理解作者对“绿”内在品质的佩服，所以我上课伊始就介绍当时“孤岛文学”这一背景，作者当时就是自告奋勇留在上海的文艺工作者之一。《囚绿记》就写于抗战前期（1938年）“祖国蒙受极大耻辱的时候”，由此他怀念起一年前暂住北京时，窗外的一树常春藤。学生接下来理解文本就容易了。
总之，导入是一种教学艺术，虽然有一定的方法，但无定式，而且是在不断变化的。导入的精妙，关系到一节课成功与否，这其中的奥妙还要我们在实践中探索、总结，只有巧妙地引出，才能让学生更好地领略语文的胜景。
【关键词】语文教学；课堂导入；导入方法
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2011)06-0054-02
清代李渔曾说过：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去。”文章开头必须讲究落笔艺术，新课导入时，亦应如此。在讲究文学性与语言美的语文课堂教学中，课堂导入更是占有相当重要的地位。作为语文教师，必须讲求导入的艺术。
笔者在教学中总结出以下三大类导入方法：情境类导入、趣味类导入和文本类导入。
一、情境类导入
学生的情感触发，往往与一定的情境有关，在导入新课时，可根据教材特点，为学生创设一定的可感情境，让他们置身其中以积累感情，从而形成学习动力，上课效果自然会大大提高。当然，导语中的情境一定要跟教学内容有内在联系，否则就是毫无意义的自作多情。情境类导入具体有以下几种：
（一）影视图画导入法
影视视频具有直观可感的形象、声音，更能创设出引发学生相应情感体验的情境，使学生在欣赏或情绪感染中就势转入课文学习。说明文没有精彩的情节，学生一般不太感兴趣。于是教《松鼠》时，我就通过一段视频来展示松鼠可爱的形象，一下子吸引了学生的眼球，学习氛围浓厚。
图画具有可观性，也具有美感。学生容易感兴趣，这样以图入文，进入课堂，就能调动学生的积极性。如上《荷塘月色》时，就可以拿出一幅荷花图，老师指图欣赏：圆圆的叶子，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人……然后告诉学生，这就是我国著名的散文家朱自清笔下的“荷花”。今天我们就一起来欣赏朱自清那画中有诗、诗中有画的《荷塘月色》。
（二）语言情境导入法
语文是语言的艺术，如果能用优美的语言营造一种氛围，让学生心生向往之情，让学习成为内驱动力，课堂效率自然可想而知。
学习《绿》时，我设计了如下流畅的引言：“如果把中国文学比作是一棵参天大树，那么诗歌散文可以说是这棵大树上最茁壮的枝干。如果说《诗经》的流传为我们的祖国开辟了一个诗歌的王国，那么同样，我们也是一个散文大国。如果说先秦诸子、唐宋八大家的散文曾经创造出中国古典文学的璀璨与辉煌，那么，我们现当代的散文也被一致公认为是一抹散发着独特幽香、绽放着独特华彩的奇葩！事实上，我们很多优秀散文都是一篇篇美文，而我们阅读散文的过程更是探寻美、品读美、感悟美的过程。今天，老师想和同学们一起欣赏现代著名散文家朱自清先生的一篇美文《绿》。”引言结束后，同学们都听得入迷，大家立即被排比式的引言深深吸引了，自然而然的进入了角色，学习效果立竿见影。
法国教学家卢梭说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”这种借助于与课文内容联系紧密的情境导入，方法灵活多变，利于调动学生情绪，并能克服紧张心理，活跃课堂气氛。
二、趣味类导入
捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”兴趣是求知的内在动力。激发起兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效。趣味类导入有以下几种：
（一）诗词格言导入法
新课标强调文学作品的审美意识、审美情趣、审美感受和审美创造等。诗词名句是浓缩的精华，其内在美是咀嚼不尽、回味无穷的。在导入课文时，结合课文特点，恰当引用古诗文名句，不但能够使学生通过这些名句的意蕴和写法进行由此及彼的联想或想像，引发学生的情感体验，而且能够创设“先声夺人”的审美情境，让学生接受美的熏陶。
例如《春》就可以由诗歌导入：“好雨知时节，当春乃发生”“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”……今天就让我们学习朱自清的散文《春》，去领略春光明媚、鸟语花香、万象更新的春天吧!这样通过诗词范例的导入，既回顾了经典名句，又引发了学生感悟生活美的兴趣。
（二）故事导入法
学生都爱听故事，在新课之前讲一个小故事，使课堂产生一种轻松活泼的学习气氛，从而激发学生学习新课的兴趣。对于名人，学生知道的通常都是他们的主要方面，往往对他们的侧面和一些小事不甚了解，但学生常常对此表现出浓厚的兴致，搜几则名人的鲜为人知的逸事，带到语文课上，定会取得不凡效果。
在教《皇帝的新装》时，我先讲了一个小故事：有一次安徒生遇到一个贵妇人，妇人一直吹嘘自己的衣服多么华丽，最后她高傲地问：“安徒生先生，你看我这身衣服怎么样啊？”安徒生听后冷冷的说：“皇帝的新装。”那皇帝的新装到底是什么样的呢？我们一起来学习《皇帝的新装》。学生还没等我说完就迫不及待地翻书看了。
（三）追问导入法
“好奇心理，它的最高形式的表现，就是知识欲，创造我们的科学，对于我们给予着的预约着在周围世界中的一个最高的、无穷的指南。”(巴甫洛夫语)追问就是要充分利用学生的好奇心，因为一连串的问题可以造成一种急切期待的心理状态，能激起探索的浓厚兴趣。
例如：学生已预习了鲁迅的《孔乙己》，上课时教师劈头就问：“孔乙己叫什么名字？”相信不少学生定会脱口而出：“孔乙己！”有的学生也许在一愣之后回答说：“不知道。”这时，教师又问：“孔乙己是个读书人，怎么会被人们连名字也忘记了呢？” 学生：“……”开讲设计的这个问题，撞击着学生的心灵，形成他们心理上的悬念，吸引着他们的注意力，学生产生急于要弄清问题的迫切心情，驱使他们主动认真地读书、思考。
三、文本类导入法
语文的学习就是感受文本、体会文本的过程，紧扣文本进行导入，指向性更加明确，效果也很明显。文本类导入有以下几种：
（一）释题导入法
分析课题导入法就是解释题目中关键性的字词并由此而推演、生发，引导学生学习课文。标题就像文章的“窗口”，往往与内容有着紧密联系，从标题导入课文，能让学生抓住重点，把握中心。比如教《小石潭记》时，可让学生思考：“小”“石”“潭”文中如何表现?学生就直奔主题开始思考，学习目的十分明确。
（二）文学背景导入法
有些课文，由于写作年代较早，内容与学生生活相去甚远，学生感到生疏，难于理解。对这些课文，就可以通过介绍背景来导入新课，这有助于学生学习课文，也利于学生理解课文，丰富学生的知识，开阔他们的视野。在教《囚绿记》时，由于写于半个世纪前，学生不太能理解作者对“绿”内在品质的佩服，所以我上课伊始就介绍当时“孤岛文学”这一背景，作者当时就是自告奋勇留在上海的文艺工作者之一。《囚绿记》就写于抗战前期（1938年）“祖国蒙受极大耻辱的时候”，由此他怀念起一年前暂住北京时，窗外的一树常春藤。学生接下来理解文本就容易了。
总之，导入是一种教学艺术，虽然有一定的方法，但无定式，而且是在不断变化的。导入的精妙，关系到一节课成功与否，这其中的奥妙还要我们在实践中探索、总结，只有巧妙地引出，才能让学生更好地领略语文的胜景。