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所谓“后进生”是这样定义的：在班级中不遵守纪律，不能完成学习任务、犯有严重过错的学生。他们是班级里的弱势群体。在初中数学教学中，由于学生的基础知识和基本能力本来就参差不齐，而且又要面临初中新的、繁重的课业任务，势必形成两极分化。对于这样的学生如果不及时加以转化，将直接影响班级整体学习成绩的提高，拖集体进步的后腿。所以重视并转化“后进生”，激活他们潜在的后劲，从而使教学质量整体得到提高。
一、剖析“后进生”形成的原因
“后进生”的共同特点是跟不上班集体的整体要求，不能完成教学任务。他们形成的原因是多方面的，有他们自身内在的原因，也有外部的原因。概括起来，有以下几种原因：
1.自卑心理原因
“后进生”因学习成绩在班级中处于落后位置或有时犯错误受到老师的批评、同学的抱怨、家长的训斥，经常处在“四面楚歌”的环境和氛围之中，他们在班级、家里总感到抬不起头，总觉得自己不如别人，总是把自己的弱点与其他同学的优点比较。久而久之，心理失去平衡，心态消极，造成学习效率低，学习成绩得不到认可和重视，学习积极性受到挫折，产生恶性循环。
2.逆反心理原因
“后进生”由于多次的失败，屡遭挫折，有时做了好事，学习成绩有了进步，没有得到应有的肯定和表扬，他们感到老师不关心自己，认为自己在班级里是多余的人，可是，他们一旦出现误差，又极其容易受到老师的批评、训斥。他们对老师的教育产生怀疑，对正确的管教产生抵触，对教师冷漠，甚至产生对抗和敌意。老师越是要求学习，他却偏不学。
3.学习态度原因
“后进生”由于学习基础本来就薄弱，自制力比较差，加上他们的自卑心理和逆反心理，在课堂上萎靡不振，神情呆滞，经常听课精力不集中，作业不完成，久而久之越来越差。
二、转化“后进生”的策略
针对以上“后进生”在学习中的问题，结合我的数学教学经验和学生实际情况，在教学中尝试用了“合作学习，分层教学”的方法来转化“后进生”。
1.教学目标分层次科学适当
教学中教师要根据教学大纲要求和各小组层次不同的特点，确定出科学可行的学习目标。既要注意到各层次之间的区别和联系，又要做到统筹兼顾。在确定各层次学习目标时，要因人而异，设计较为切合实际的目标，让他们稍加努力就可以完成。为此，第一层为后进生制订最基础的目标，要求掌握大纲中最基本的要求和内容，这是全体学生都必须掌握的；第二层为提高层，要求学生熟练地掌握大纲规定的内容和要求，并对所学知识具有一定的分析归纳能力和应用能力；第三层为发展层，要求学生除达到以上层次外，还要达到有所创新，不但解决已知的问题，而且能解决未知的问题，从而提高思维能力和解题能力。
2.课堂教学分层次因材施教
有了不同目标的设置，教师在课堂教学中就可以对学生实行因材施教，因人施教。原则上要立足中等组，提高优等组，扶持稍差组。采用“统一授课，面向全体，分组练习，个别辅导”的方法。教学进度和教学方法以中等组学生水平为基点，力争把中等组的问题解决在课堂教学之中，积极鼓励中等组学生大胆质疑，让他们排疑解难，带动全班。
3.课外辅导分层次体现差异
课外辅导是课堂教学的延伸和补充，是第二课堂的重要组成部分。教师要根据学生掌握知识的情况，及时给予不同的指点和
帮助。
稍差组的学生往往提不出问题，或是提的问题很简单，这时最忌的是教师讽刺学生，看不起他们。这时应帮助他们复习学过的旧知识，举浅显易懂的例子，使旧知识能够自然地向新知识过渡。对中等组提出的问题，应归类整理，对同类问题做出示范解答，让他们模仿解决，同时引导他们总结规律，使所学的知识升华。优等组学生提出的问题，一般不给予直接解答，而是多进行启发，点到为止，尽量让他们领悟其中的道理，找出解决问题的方法。但教师要及时检查他们方法是否正确，结论是否准确，还存在哪些问题等。通过这些课外的辅导，能够使学生存在的问题及时得到有效解决。
4.达标评价分层次及时量化
达标评价是检查教学效果、了解教与学的情况、改进教学工作的重要环节，我们通常把它分成两部分：一是测试评价。评价试题根据《大纲》要求的最基本知识和学生基本能力的培养，满分为100分。选做题20分难度较大，鼓励有能力的学生做，这样一方面使大部分后进生尝试到成功的喜悦，又使有潜力的学生得到自我锻炼的机会，获得求知的满足。从而消除后进生的自卑心理。二是平时评价。教师根据学生课堂回答问题的积累结果、平时学习态度、作业和练习完成的情况，对学生进行综合评价。根据以上评价，对学习小组进行及时、适当的调整，使后进生在新的竞争环境中学习效率迅速提高。
在教学的实际工作中，我深刻体会到：“后进生”的转化是我们每一个教师教学工作中的重要环节，是难点，也是重点。教师要了解“后进生”的心理需求，耐心地对待每一位学生，尽量帮助每一位学生树立信心。在“分层次”教学中激活“后进生”的后劲，努力让每一个学生得到充分的发展。
（作者单位 江苏省常州市武进区寨桥初级中学）
一、剖析“后进生”形成的原因
“后进生”的共同特点是跟不上班集体的整体要求，不能完成教学任务。他们形成的原因是多方面的，有他们自身内在的原因，也有外部的原因。概括起来，有以下几种原因：
1.自卑心理原因
“后进生”因学习成绩在班级中处于落后位置或有时犯错误受到老师的批评、同学的抱怨、家长的训斥，经常处在“四面楚歌”的环境和氛围之中，他们在班级、家里总感到抬不起头，总觉得自己不如别人，总是把自己的弱点与其他同学的优点比较。久而久之，心理失去平衡，心态消极，造成学习效率低，学习成绩得不到认可和重视，学习积极性受到挫折，产生恶性循环。
2.逆反心理原因
“后进生”由于多次的失败，屡遭挫折，有时做了好事，学习成绩有了进步，没有得到应有的肯定和表扬，他们感到老师不关心自己，认为自己在班级里是多余的人，可是，他们一旦出现误差，又极其容易受到老师的批评、训斥。他们对老师的教育产生怀疑，对正确的管教产生抵触，对教师冷漠，甚至产生对抗和敌意。老师越是要求学习，他却偏不学。
3.学习态度原因
“后进生”由于学习基础本来就薄弱，自制力比较差，加上他们的自卑心理和逆反心理，在课堂上萎靡不振，神情呆滞，经常听课精力不集中，作业不完成，久而久之越来越差。
二、转化“后进生”的策略
针对以上“后进生”在学习中的问题，结合我的数学教学经验和学生实际情况，在教学中尝试用了“合作学习，分层教学”的方法来转化“后进生”。
1.教学目标分层次科学适当
教学中教师要根据教学大纲要求和各小组层次不同的特点，确定出科学可行的学习目标。既要注意到各层次之间的区别和联系，又要做到统筹兼顾。在确定各层次学习目标时，要因人而异，设计较为切合实际的目标，让他们稍加努力就可以完成。为此，第一层为后进生制订最基础的目标，要求掌握大纲中最基本的要求和内容，这是全体学生都必须掌握的；第二层为提高层，要求学生熟练地掌握大纲规定的内容和要求，并对所学知识具有一定的分析归纳能力和应用能力；第三层为发展层，要求学生除达到以上层次外，还要达到有所创新，不但解决已知的问题，而且能解决未知的问题，从而提高思维能力和解题能力。
2.课堂教学分层次因材施教
有了不同目标的设置，教师在课堂教学中就可以对学生实行因材施教，因人施教。原则上要立足中等组，提高优等组，扶持稍差组。采用“统一授课，面向全体，分组练习，个别辅导”的方法。教学进度和教学方法以中等组学生水平为基点，力争把中等组的问题解决在课堂教学之中，积极鼓励中等组学生大胆质疑，让他们排疑解难，带动全班。
3.课外辅导分层次体现差异
课外辅导是课堂教学的延伸和补充，是第二课堂的重要组成部分。教师要根据学生掌握知识的情况，及时给予不同的指点和
帮助。
稍差组的学生往往提不出问题，或是提的问题很简单，这时最忌的是教师讽刺学生，看不起他们。这时应帮助他们复习学过的旧知识，举浅显易懂的例子，使旧知识能够自然地向新知识过渡。对中等组提出的问题，应归类整理，对同类问题做出示范解答，让他们模仿解决，同时引导他们总结规律，使所学的知识升华。优等组学生提出的问题，一般不给予直接解答，而是多进行启发，点到为止，尽量让他们领悟其中的道理，找出解决问题的方法。但教师要及时检查他们方法是否正确，结论是否准确，还存在哪些问题等。通过这些课外的辅导，能够使学生存在的问题及时得到有效解决。
4.达标评价分层次及时量化
达标评价是检查教学效果、了解教与学的情况、改进教学工作的重要环节，我们通常把它分成两部分：一是测试评价。评价试题根据《大纲》要求的最基本知识和学生基本能力的培养，满分为100分。选做题20分难度较大，鼓励有能力的学生做，这样一方面使大部分后进生尝试到成功的喜悦，又使有潜力的学生得到自我锻炼的机会，获得求知的满足。从而消除后进生的自卑心理。二是平时评价。教师根据学生课堂回答问题的积累结果、平时学习态度、作业和练习完成的情况，对学生进行综合评价。根据以上评价，对学习小组进行及时、适当的调整，使后进生在新的竞争环境中学习效率迅速提高。
在教学的实际工作中，我深刻体会到：“后进生”的转化是我们每一个教师教学工作中的重要环节，是难点，也是重点。教师要了解“后进生”的心理需求，耐心地对待每一位学生，尽量帮助每一位学生树立信心。在“分层次”教学中激活“后进生”的后劲，努力让每一个学生得到充分的发展。
（作者单位 江苏省常州市武进区寨桥初级中学）