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摘 要：随着高职教育对教师实践能力要求的逐渐增多，教师企业生产实践的研究也日益得到重视，本文尝试从企业生产实践的好处以及策略两方面进行探索与研究，以期能够为高职院校教师企业生产实践活动提供借鉴。
关键词：教师企业生产实践；好处；策略
职业教育区别与其它教育模式的最显著特征在于其主要目标是培养适应社会市场需求的一线技能人才，为社会企业贡献大批量的高素质技术人才。这一目标的实现就要求高职院校的教师必须具备两方面的技能：一是基础以及专业的理论知识；二是能够指导学生们进行实践活动的实际操作能力。
以目前的情况而言，大部分的高职院校的教师都能够具备第一种素质，但对于生产实践活动的指导技能往往达不到要求，在这一现实背景下，本文尝试对高职院校教师企业生产实践进行探索与研究，以期在这一方面能够帮助高职院校的教师提高指导实践活动的教学技能，进而更好地实现高职院校的教育目标。
一、高职院校教师企业生产实践的好处探索
（一）高职院校教师企业生产实践能够提升教师的技术研发与自我管理能力
大部分高职院校的教师具备良好的专业理论知识，但因为缺乏实际的操作训练，难以将理论转化为现实，这也导致高职院校的教师在技术研发方面稍显欠缺。而如果高职院校的教师能够到企业中进行生产实践，这就意味着环境迫使教师们必须将理论与现实结合起来，不仅进一步验证了教师们所拥有知识的正确性，还能够促使他们在企业实践中进行积极活跃的思考，进而迸发思想的火花，提升教师自身的技术研发能力。
另外，教师企业生产实践不仅可以提升教师的技术研发能力，对于自身的自我管理能力的提升也有很大帮助。学校的教学生活环境与企业的生产实践环境有很大的区别，对于一些平时较为散漫的教师而言，企业的高强度的工作能够迫使这类教师改变不适当的散漫习惯，增强自我管理的能力，进而提升自身的教学能力，同时也能够为学生们做好人民教师的良好榜样。
（二）高职院校教师企业生产实践有助于“双师型”教师队伍建设
高职院校的教育目标的实现必须依靠良好的“双师型”教师队伍，而目前高职院校的“双师型”教师队伍建设的状况不甚理想，“双师型”教师队伍无论是数量上还是质量上都无法满足当前高职院校的需求。
而高职院校教师企业生产实践能够在很大程度上帮助高职院校提升“双师型”教师队伍的建设，原因有二：
一是教师企业生产实践能够提升教师的实践能力。高职院校教师最大的不足就是理论知识有余，而实践能力不足，高职院校到企业进行生产实践的活动就能够促进教师的实践能力的提升，进而提升教师指导学生进行实际操作的教学能力。
二是增加企业与高职院校之间的联系，不仅能使高职院校的教学活动始终紧跟市场，还能够吸引大批优秀兼职技术人才，参与到学校的教学工作中来，丰富“双师型”教师的队伍。
（三）高职院校教师企业生产实践能够帮助教师提供更有针对性的教学
目前高职学院的很多教师都是在高等教育结束之后直接进入学校从事教学活动，没有真正接触社会市场的锻炼，因而在其从事教学活动时，无法为学生提供在企业生产实践中适用的知识，教学效果较为不理想。而如果高职院校的教师能够到企业进行生产实践就能够亲身体会未来学生的实际工作环境，因而能够有针对性地为学生提供将来工作需要的心理、专业、技能等方方面面的知识，保证学生在平时的学习中能够得到全方面的知识技能，进而更好地实现高职院校的教学目标。
二、高职院校教师企业生产实践的策略研究
（一）高职院校应加大宣传力度，重视教师企业生产实践活动
这一对策主要包括以下三个方面的内容：
一是高职院校应大力宣传教师企业生产实践的教学活动，在全校范围制造重大的舆论影响，以引起高职院校教师的注意与重视。
二是高职院校应制定相应的教师企业生产实践的管理政策。令行禁止永远是有效的管理的方法，高校应花费一定的人力、物力等指定教师生产实践的政策，并要求教师严格执行政策所要求的企业生产实践的活动准测，对教师形成一种政策上的压力。
三是高职院校应制定相应的保障机制，确保教师顺利完成企业生产实践工作。学校应为参与企业生产实践活动的教师减少一定的课时量，避免教师因为过于繁重的工作无法完成企业生产实践的活动。
另外，学校还应制定一定的奖惩措施，对能够按时按量并且有质量地完成教师企业生产实践工作的教师，给予一定的物质或精神奖励，促使教师更加积极地参与生产实践的活动。
（二）高职院校教师自身应克服三种思想
高职院校校方的努力是外在的动力，最重要的因素还是高职院校教师自身的认知与觉悟，为更好地完成高职院校教师企业生产实践的活动打下良好的心理基礎。
为实现这一良好的心理基础，高职院校的教师应克服以下三种思想：
一是“过客”思想。不要总觉得自己是这个企业的“局外人”，是一位过客，对于任何事情都采用观望的姿态，而要以主人翁的态度积极参与到企业的实际生产活动中来，只有这样才能真正实现锻炼自身能力的目的。
二是“功利”思想。有些高职院校的教师到企业进行生产实践活动时为了自身的未来晋升或一定的物质奖励，没有将心思用在实际的工作中，导致无法学到任何知识，那企业的生产实践活动也就没有了任何意义。
三是“熬时间”心理。教师不要总觉得时间到了，自身的生产实践也就结束了，天天抱着一种等待时间结束的日子，让大好的生产实践的时间白白浪费。
（三）高职院校教师进行生产实践的企业应摆正自身态度
企业应摆正自身的态度，公平、公正对待进行生产实践的高职院校教师，如实评价其工作表现。另外，应为教师安排能够实际锻炼教师能力的岗位，而不是虚职，无法锻炼任何能力。
三、结语
教师企业生产实践是一项巨大的工程，需要高职院校、教师以及企业三方的同力合作，只有三方共同努力，教师企业生产实践才能取得理想的效果。
参考文献：
[1] 林润惠等.高职院校校企合作——方法、策略与实践[M].北京：清华大学出版社，2012.
[2] 叶伟巍.中小企业与地方高校合作创新机制与激励政策研究——基于浙江实证[M].杭州：浙江大学出版社，2010.
关键词：教师企业生产实践；好处；策略
职业教育区别与其它教育模式的最显著特征在于其主要目标是培养适应社会市场需求的一线技能人才，为社会企业贡献大批量的高素质技术人才。这一目标的实现就要求高职院校的教师必须具备两方面的技能：一是基础以及专业的理论知识；二是能够指导学生们进行实践活动的实际操作能力。
以目前的情况而言，大部分的高职院校的教师都能够具备第一种素质，但对于生产实践活动的指导技能往往达不到要求，在这一现实背景下，本文尝试对高职院校教师企业生产实践进行探索与研究，以期在这一方面能够帮助高职院校的教师提高指导实践活动的教学技能，进而更好地实现高职院校的教育目标。
一、高职院校教师企业生产实践的好处探索
（一）高职院校教师企业生产实践能够提升教师的技术研发与自我管理能力
大部分高职院校的教师具备良好的专业理论知识，但因为缺乏实际的操作训练，难以将理论转化为现实，这也导致高职院校的教师在技术研发方面稍显欠缺。而如果高职院校的教师能够到企业中进行生产实践，这就意味着环境迫使教师们必须将理论与现实结合起来，不仅进一步验证了教师们所拥有知识的正确性，还能够促使他们在企业实践中进行积极活跃的思考，进而迸发思想的火花，提升教师自身的技术研发能力。
另外，教师企业生产实践不仅可以提升教师的技术研发能力，对于自身的自我管理能力的提升也有很大帮助。学校的教学生活环境与企业的生产实践环境有很大的区别，对于一些平时较为散漫的教师而言，企业的高强度的工作能够迫使这类教师改变不适当的散漫习惯，增强自我管理的能力，进而提升自身的教学能力，同时也能够为学生们做好人民教师的良好榜样。
（二）高职院校教师企业生产实践有助于“双师型”教师队伍建设
高职院校的教育目标的实现必须依靠良好的“双师型”教师队伍，而目前高职院校的“双师型”教师队伍建设的状况不甚理想，“双师型”教师队伍无论是数量上还是质量上都无法满足当前高职院校的需求。
而高职院校教师企业生产实践能够在很大程度上帮助高职院校提升“双师型”教师队伍的建设，原因有二：
一是教师企业生产实践能够提升教师的实践能力。高职院校教师最大的不足就是理论知识有余，而实践能力不足，高职院校到企业进行生产实践的活动就能够促进教师的实践能力的提升，进而提升教师指导学生进行实际操作的教学能力。
二是增加企业与高职院校之间的联系，不仅能使高职院校的教学活动始终紧跟市场，还能够吸引大批优秀兼职技术人才，参与到学校的教学工作中来，丰富“双师型”教师的队伍。
（三）高职院校教师企业生产实践能够帮助教师提供更有针对性的教学
目前高职学院的很多教师都是在高等教育结束之后直接进入学校从事教学活动，没有真正接触社会市场的锻炼，因而在其从事教学活动时，无法为学生提供在企业生产实践中适用的知识，教学效果较为不理想。而如果高职院校的教师能够到企业进行生产实践就能够亲身体会未来学生的实际工作环境，因而能够有针对性地为学生提供将来工作需要的心理、专业、技能等方方面面的知识，保证学生在平时的学习中能够得到全方面的知识技能，进而更好地实现高职院校的教学目标。
二、高职院校教师企业生产实践的策略研究
（一）高职院校应加大宣传力度，重视教师企业生产实践活动
这一对策主要包括以下三个方面的内容：
一是高职院校应大力宣传教师企业生产实践的教学活动，在全校范围制造重大的舆论影响，以引起高职院校教师的注意与重视。
二是高职院校应制定相应的教师企业生产实践的管理政策。令行禁止永远是有效的管理的方法，高校应花费一定的人力、物力等指定教师生产实践的政策，并要求教师严格执行政策所要求的企业生产实践的活动准测，对教师形成一种政策上的压力。
三是高职院校应制定相应的保障机制，确保教师顺利完成企业生产实践工作。学校应为参与企业生产实践活动的教师减少一定的课时量，避免教师因为过于繁重的工作无法完成企业生产实践的活动。
另外，学校还应制定一定的奖惩措施，对能够按时按量并且有质量地完成教师企业生产实践工作的教师，给予一定的物质或精神奖励，促使教师更加积极地参与生产实践的活动。
（二）高职院校教师自身应克服三种思想
高职院校校方的努力是外在的动力，最重要的因素还是高职院校教师自身的认知与觉悟，为更好地完成高职院校教师企业生产实践的活动打下良好的心理基礎。
为实现这一良好的心理基础，高职院校的教师应克服以下三种思想：
一是“过客”思想。不要总觉得自己是这个企业的“局外人”，是一位过客，对于任何事情都采用观望的姿态，而要以主人翁的态度积极参与到企业的实际生产活动中来，只有这样才能真正实现锻炼自身能力的目的。
二是“功利”思想。有些高职院校的教师到企业进行生产实践活动时为了自身的未来晋升或一定的物质奖励，没有将心思用在实际的工作中，导致无法学到任何知识，那企业的生产实践活动也就没有了任何意义。
三是“熬时间”心理。教师不要总觉得时间到了，自身的生产实践也就结束了，天天抱着一种等待时间结束的日子，让大好的生产实践的时间白白浪费。
（三）高职院校教师进行生产实践的企业应摆正自身态度
企业应摆正自身的态度，公平、公正对待进行生产实践的高职院校教师，如实评价其工作表现。另外，应为教师安排能够实际锻炼教师能力的岗位，而不是虚职，无法锻炼任何能力。
三、结语
教师企业生产实践是一项巨大的工程，需要高职院校、教师以及企业三方的同力合作，只有三方共同努力，教师企业生产实践才能取得理想的效果。
参考文献：
[1] 林润惠等.高职院校校企合作——方法、策略与实践[M].北京：清华大学出版社，2012.
[2] 叶伟巍.中小企业与地方高校合作创新机制与激励政策研究——基于浙江实证[M].杭州：浙江大学出版社，2010.