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摘要：本文在对绍兴文理学院本科生调研的基础上，重点梳理了大学生对创新创业教育课程的兴趣与需求现状。结合绍兴文理学院的实际情况，探析了大学生创新创业教育的未来发展方向。
关键词：高校；创新创业；教育
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）45-0063-02
2015年两会期间，李克强总理首次提出“大众创业，万众创新”这一经济发展新思路。在新思路的引领下，同年5月国务院办公厅以《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》这一重要文件开启了深化高校创新创业教育改革工作的征程。而《教育部关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》则进一步要求，从2016年起，为全体学生开发开设的创新创业教育课程是每所高校均需设置的，无论是必修课还是选修课均需进行学分管理。而使得创新创业教育被提到一个新高度则是因为“十三五”规划中所提出的要“提高高校创新能力”。此外，《浙江省教育厅关于积极推进高校建设创业学院的意见》中指出创业学院是高校对学生开展创新创业教育的重要载体和实践平台。截止2017年，全省已有30所左右示范性创业学院建设起来，相关在校生规模达到了10万人左右。
回首过去，1998年清华大学开展的创业实践是我国创业教育的开端，随着2002年教育部在一些高校进行创业教育试点，直至2016年明确了高校创业课程的相关设置要求，创业教育从无到有、从局部到整体，正欣欣向荣地发展着。
一、大学生创业的影响因素及创新创业教育课程需求的调查分析
笔者在对绍兴文理学院本科生充分调研的基础上，重点了解和梳理大学生对创业教育课程的兴趣与需求现状。共发出问卷500份，回收问卷475份，占问卷总数95%，数据有效。
1.创业影响因素。（1）创业意识。在政府和社会各界的不断鼓励和帮助以及近几年高校大力开展的创业教育情形下，高校大学生不同程度地有了一定的创业意识。调查结果显示，对创业有着较浓厚兴趣的有18.25%，兴趣一般的有66.67%，仅有12.7%表示不感兴趣。（2）创业动机。从心理学的角度出发，社会性动机中的“内在成就动机”和“外在奖励动机”是大学生创业动机的主要来源。调查显示，48.41%的人觉得可以最大限度地实现个人价值，14.29%的人觉得可以快速提升自己的社会地位，认为能够获得丰厚经济回报的有25.4%。（3）创业面临的主要困难。大学生与社会少有接触，调查结果也说明因此原因而导致的例如人脉资源不足（26.19%）、行业经验缺乏（26.19%）、缺少融资能力（23.02%）等都是阻碍大学生成功创业的壁垒。
2.创新创业教育课程需求。（1）创业教育课程立足点。大部分人（50.87%）认为该课程应该立足于“学生自身需求和兴趣”。而认为应该立足于“国家经济转型和工业发展需要”（26.13%）、“市场中易于创业成功的领域”（12.89%）以及“区域经济发展需要”（10.1%）的也有着不同的比例。（2）创业教育课程的目标和模式。该调查结果表现出多样性的特点，从侧面说明了学生对课程的目标和模式提出了不同的要求以满足自身对创业教育的需求。（3）创业教育课程类型及内容。对于课程类型的观点不太一致。43.21%的学生倾向于“面对有创业意愿的部分学生开设选修课”，而觉得“既要有面对全体学生的必修课，又要有面对部分学生的选修课”的占47.39%。“创业能力”（37.98%）是被视为在创业教育过程中最渴望获得的，此外“创业精神”、“创业知识”以及“创业资源”各占16.38%、19.86%、25.78%。对于创业课程中的重点，排在前三的依次是“人际交流”（144人）、“创业机会”（138人）以及“创业项目选择”（100人）。（4）创业教育课程开始时间和课程理论与实践比重。对于开始时间，多数人赞同在大二就设置该课程（44.95%）；而对于理论和实践比重的设置，大部分人（66.9%）则不约而同地希望实践课程多一些。（5）创业教育课程教学方式及评价方式。教学方式的选择大都集中于“创业实践和创业模拟分析”（68.29%）；而评价方式则是“学生的综合素质有无提升”（48.78%）比例最高，有意思的是“在自己學科或领域有无创新”（23.69%）和“在创业保住本金情况下有无盈利”（20.91%）所占的比例较近。可以看出传统考核标准存在的诸多问题使得学生渴望创业教育课程的评价方式能够破旧立新，采取更为人性化的方式。
二、绍兴文理学院大学生创业教育的初步成果
丁某某，绍兴文理学院美术学院2011届毕业生，于2010年创办三原色花型设计工作室，入驻学校创业园，至2013年工作室利润达30万余元。近年来，像丁某某这样的大学生创业代表层出不穷。丰硕成果的背后，是学校不断的在创新创业教育领域的探索和付出。创新创业教育是绍兴文理学院非常注重的一项工作，不仅出台了《关于鼓励和支持大学生创新创业的若干意见》，并设立100万元创业基金，还开展了多项举措，使得大学生开展自主创业活动能够得到学校的鼓励和扶持。创业实训班就是学校与市公共创业实训中心联合定期开展的一个项目，从2011年3月份启动以来，至今已经累计培训学员4000多名，不少学生在参加完培训后就逐渐靠近了成功创业的梦想。
2009年下半年，主要由在校拥有实体经营项目、项目月营业额在5000元以上的创业者组成的“未来企业家”俱乐部率先成立。而面向更多同学的淘宝俱乐部、创业协会也紧随其后逐渐成立起来。多位企业负责人、自主创业者被学校所聘请，不定期来校举办创业讲座和沙龙等。学校还与地方企业合作，与许多区县的科创园区联合共建了多个实习实践基地。此外，学校于2009年3月在全省率先开办大学生创业园。围绕“专业、团队、梯队、开放”，构建创业园项目的基本格局。经过多年艰辛探索，作为创业项目孵化基地的大学生创业园正逐渐成型并成为创业教育和精神的传播平台。 三、大学生创新创业教育路径探析
高校在创新创业教育工作中的宏观指导作用非常重要，就绍兴文理学院来说，大学生创业教育的发展方向，笔者认为有以下几个方面。
1.加强创业园区的建设。着眼于未来的发展，为更多的高校毕业生提供创业公共服务平台，使他们走出校园后有所缓冲，提高成功率。同时创业园适当放松对学生的年级限制，支持毕业五年内校友回校积极开办创业活动。
2.与政府合作。为大学生创立顺畅的创业融资、成果转化及项目合作交易渠道，设立大学生创业小额贷款基金，简化手续，放低门槛。对各创业项目进行等级评定，对优秀的项目在资金上给予大力支持。
3.创办创业学院。在理论方面，课程体系和教育模式需要除旧立新，开设更多更好的创业教育课程，真正让学生有所收获；在实践方面，需要积极开办创业实践培训，并不断开展各种创新创业大赛，形成浓厚的创业氛围，启发和挖掘大学生创业潜力。
4.建设高素质教师队伍。成立受过系统全面的创业教育培训的创业指导教师团队，大力鼓励和支持教师进行创业实践，通过自身的实践，使得提供给学生的创业咨询、指导等服务更加真实有益，尽可能达到一对一帮扶的层次。
5.注重学生的主体性和自我发展。我国创新创业教育与国外不同，还未纳入整个教育体系内，因此在创业教育中应给予学生更多自由，可以将新生创新创业普适性教育作为创新创业教育的前期铺垫，将创新创业选修课程作为创业精英教育课程。
参考文献：
[1]许德涛.大学生创新创业教育研究[D].济南：山东大学硕士学位论文，2013.
[2]石丹林，谌虹.大学生创业理论与实务[M].北京：清华人学出版社，2012：93-94.
[3]胡桃，沈莉.國外创新创业教育模式对我国高校的启示[J].中国大学教学，2013.
[4]刘艳.创新创业教育与专业教育的深度融合[J].中国大学教学，2014.
[5]王焰新.高校创新创业教育的反思与模式构建[J].中国大学教学，2015.
[6]中国人民共和国教育部.关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见[EB/OL].
http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201105/xxgk_120174.html
关键词：高校；创新创业；教育
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）45-0063-02
2015年两会期间，李克强总理首次提出“大众创业，万众创新”这一经济发展新思路。在新思路的引领下，同年5月国务院办公厅以《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》这一重要文件开启了深化高校创新创业教育改革工作的征程。而《教育部关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》则进一步要求，从2016年起，为全体学生开发开设的创新创业教育课程是每所高校均需设置的，无论是必修课还是选修课均需进行学分管理。而使得创新创业教育被提到一个新高度则是因为“十三五”规划中所提出的要“提高高校创新能力”。此外，《浙江省教育厅关于积极推进高校建设创业学院的意见》中指出创业学院是高校对学生开展创新创业教育的重要载体和实践平台。截止2017年，全省已有30所左右示范性创业学院建设起来，相关在校生规模达到了10万人左右。
回首过去，1998年清华大学开展的创业实践是我国创业教育的开端，随着2002年教育部在一些高校进行创业教育试点，直至2016年明确了高校创业课程的相关设置要求，创业教育从无到有、从局部到整体，正欣欣向荣地发展着。
一、大学生创业的影响因素及创新创业教育课程需求的调查分析
笔者在对绍兴文理学院本科生充分调研的基础上，重点了解和梳理大学生对创业教育课程的兴趣与需求现状。共发出问卷500份，回收问卷475份，占问卷总数95%，数据有效。
1.创业影响因素。（1）创业意识。在政府和社会各界的不断鼓励和帮助以及近几年高校大力开展的创业教育情形下，高校大学生不同程度地有了一定的创业意识。调查结果显示，对创业有着较浓厚兴趣的有18.25%，兴趣一般的有66.67%，仅有12.7%表示不感兴趣。（2）创业动机。从心理学的角度出发，社会性动机中的“内在成就动机”和“外在奖励动机”是大学生创业动机的主要来源。调查显示，48.41%的人觉得可以最大限度地实现个人价值，14.29%的人觉得可以快速提升自己的社会地位，认为能够获得丰厚经济回报的有25.4%。（3）创业面临的主要困难。大学生与社会少有接触，调查结果也说明因此原因而导致的例如人脉资源不足（26.19%）、行业经验缺乏（26.19%）、缺少融资能力（23.02%）等都是阻碍大学生成功创业的壁垒。
2.创新创业教育课程需求。（1）创业教育课程立足点。大部分人（50.87%）认为该课程应该立足于“学生自身需求和兴趣”。而认为应该立足于“国家经济转型和工业发展需要”（26.13%）、“市场中易于创业成功的领域”（12.89%）以及“区域经济发展需要”（10.1%）的也有着不同的比例。（2）创业教育课程的目标和模式。该调查结果表现出多样性的特点，从侧面说明了学生对课程的目标和模式提出了不同的要求以满足自身对创业教育的需求。（3）创业教育课程类型及内容。对于课程类型的观点不太一致。43.21%的学生倾向于“面对有创业意愿的部分学生开设选修课”，而觉得“既要有面对全体学生的必修课，又要有面对部分学生的选修课”的占47.39%。“创业能力”（37.98%）是被视为在创业教育过程中最渴望获得的，此外“创业精神”、“创业知识”以及“创业资源”各占16.38%、19.86%、25.78%。对于创业课程中的重点，排在前三的依次是“人际交流”（144人）、“创业机会”（138人）以及“创业项目选择”（100人）。（4）创业教育课程开始时间和课程理论与实践比重。对于开始时间，多数人赞同在大二就设置该课程（44.95%）；而对于理论和实践比重的设置，大部分人（66.9%）则不约而同地希望实践课程多一些。（5）创业教育课程教学方式及评价方式。教学方式的选择大都集中于“创业实践和创业模拟分析”（68.29%）；而评价方式则是“学生的综合素质有无提升”（48.78%）比例最高，有意思的是“在自己學科或领域有无创新”（23.69%）和“在创业保住本金情况下有无盈利”（20.91%）所占的比例较近。可以看出传统考核标准存在的诸多问题使得学生渴望创业教育课程的评价方式能够破旧立新，采取更为人性化的方式。
二、绍兴文理学院大学生创业教育的初步成果
丁某某，绍兴文理学院美术学院2011届毕业生，于2010年创办三原色花型设计工作室，入驻学校创业园，至2013年工作室利润达30万余元。近年来，像丁某某这样的大学生创业代表层出不穷。丰硕成果的背后，是学校不断的在创新创业教育领域的探索和付出。创新创业教育是绍兴文理学院非常注重的一项工作，不仅出台了《关于鼓励和支持大学生创新创业的若干意见》，并设立100万元创业基金，还开展了多项举措，使得大学生开展自主创业活动能够得到学校的鼓励和扶持。创业实训班就是学校与市公共创业实训中心联合定期开展的一个项目，从2011年3月份启动以来，至今已经累计培训学员4000多名，不少学生在参加完培训后就逐渐靠近了成功创业的梦想。
2009年下半年，主要由在校拥有实体经营项目、项目月营业额在5000元以上的创业者组成的“未来企业家”俱乐部率先成立。而面向更多同学的淘宝俱乐部、创业协会也紧随其后逐渐成立起来。多位企业负责人、自主创业者被学校所聘请，不定期来校举办创业讲座和沙龙等。学校还与地方企业合作，与许多区县的科创园区联合共建了多个实习实践基地。此外，学校于2009年3月在全省率先开办大学生创业园。围绕“专业、团队、梯队、开放”，构建创业园项目的基本格局。经过多年艰辛探索，作为创业项目孵化基地的大学生创业园正逐渐成型并成为创业教育和精神的传播平台。 三、大学生创新创业教育路径探析
高校在创新创业教育工作中的宏观指导作用非常重要，就绍兴文理学院来说，大学生创业教育的发展方向，笔者认为有以下几个方面。
1.加强创业园区的建设。着眼于未来的发展，为更多的高校毕业生提供创业公共服务平台，使他们走出校园后有所缓冲，提高成功率。同时创业园适当放松对学生的年级限制，支持毕业五年内校友回校积极开办创业活动。
2.与政府合作。为大学生创立顺畅的创业融资、成果转化及项目合作交易渠道，设立大学生创业小额贷款基金，简化手续，放低门槛。对各创业项目进行等级评定，对优秀的项目在资金上给予大力支持。
3.创办创业学院。在理论方面，课程体系和教育模式需要除旧立新，开设更多更好的创业教育课程，真正让学生有所收获；在实践方面，需要积极开办创业实践培训，并不断开展各种创新创业大赛，形成浓厚的创业氛围，启发和挖掘大学生创业潜力。
4.建设高素质教师队伍。成立受过系统全面的创业教育培训的创业指导教师团队，大力鼓励和支持教师进行创业实践，通过自身的实践，使得提供给学生的创业咨询、指导等服务更加真实有益，尽可能达到一对一帮扶的层次。
5.注重学生的主体性和自我发展。我国创新创业教育与国外不同，还未纳入整个教育体系内，因此在创业教育中应给予学生更多自由，可以将新生创新创业普适性教育作为创新创业教育的前期铺垫，将创新创业选修课程作为创业精英教育课程。
参考文献：
[1]许德涛.大学生创新创业教育研究[D].济南：山东大学硕士学位论文，2013.
[2]石丹林，谌虹.大学生创业理论与实务[M].北京：清华人学出版社，2012：93-94.
[3]胡桃，沈莉.國外创新创业教育模式对我国高校的启示[J].中国大学教学，2013.
[4]刘艳.创新创业教育与专业教育的深度融合[J].中国大学教学，2014.
[5]王焰新.高校创新创业教育的反思与模式构建[J].中国大学教学，2015.
[6]中国人民共和国教育部.关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见[EB/OL].
http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201105/xxgk_120174.html