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摘要：群文阅读是一种新型的阅读教学方式，成功开展的关键，在于对群文阅读材料的筛选，以及教师的指导策略。教师可以从多个角度去重组课文或是课外文章，并提出有建设性指导策略，加深中高段小学生对文章的领悟和分析。对于明显提高小学中高段语文教学质量，以及小学生的阅读、学习能力等，都有重要的作用。以下就如何在小学中高段语文教学中，开展群文阅读进行了研究，以期对促进教学质量提高有所帮助。
关键词：小学语文;中高段;群文阅读
前言：
通过挖掘群文背后的价值，不仅可以明显提高中高段小学生对教学资源的领悟，还可以让其分析、学习文学作品的能力也同步得到明显促进。教师不仅要有针对性去重组课文，或是加以拓展，还需要加强对小学生的引导，让其对课文形成更深层的认知和学习，才会让群文阅读充分作用。
一、结合教材组合同一主题课文
在小学中高段语文教材中，往往会有同一主题的多篇课文在同一单元，教师可以巧妙将这些课文组合在一起去落实阅读教学。值得注意的是，小学生的比较、分析能力还比较薄弱，教师在组合同一主题的课文时，要注重突出课文的主题特点，让小学生可以快速领悟到具体的主题内容。并且，在实际指导阅读时，教师还需要加强对小学生的思维引导，让其抓住群文的共同点，才会更好帮助小学生去比较、分析，进而对课文形成深层的见地。
如，“我变成了一棵树”、“去年的树”这两篇以树为主题的课文，一篇以树的用途展开了描写，一篇从儿童贪玩的心理角度描写了树。将两篇课文组合到一起共同开展阅读教学，会有力补充小学生对树的了解，丰富其思想空间。教师在指导小学生阅读时，可以以“树”为链接点，将两篇课文巧妙融合在一起。引入课程时，教师可以先与小学生谈论“树”的话题：“同学们，你们认为树可以做什么呢？”。引导小学生个性去想象。一些小学生会回答：“树可以做桌椅”;一些小学生会回答：“树下可以尽情玩耍”等等。接下来，教师再说：“有两篇课文对树描写得十分全面，同学们想不想去了解一下呢？”。以此激发小学生的好奇心。接着，教师再让小学生分别去阅读。并且，在小学生阅读后，教师再提出引导性的问题：“小鸟最后找到大树了吗？英英真的变成树了吗？”。促使小学生从课文故事情节去分析树。经过对比分析，就会让小学生对课文形成深度的解读。相比单篇课文阅读，小学生不仅丰富了阅读领域，还切实掌握了从多个角度理解课文的方法，对于进一步促进其阅读理解能力，也会起到重要的影响。
二、立足作者组合同一风格文章
一般情况下，小学语文教材中的课文作者，所创作的文学作品不仅仅是单独一篇，仅在教材中体现的不全面。但通常同一作者所创作的文学作品，都具备相同的写作风格。为了加深小学生对课文的解读深度，教师可以在拓展作者作品的基础上，指导小学生进行群文阅读。小学生在阅读多篇同类风格文章的前提下，会明显加深对课文的认识和理解，包括其中的写作手法、思想表达方式等，也都会快速领会。而且，通过课外文章的拓展，会让小学生的精神境界得到更多升华，帮助他们更多积累语言。
如，奥斯卡 王尔德的作品“巨人的花园”是一篇童话，作者通過生动的童话故事揭示了快乐要与人分享的道理。教师可以连同他的另一个作品“王子的故事”来共同开展阅读教学。为了达到更好生动的教学效果，教师可以利用信息技术搜集与这两个童话相符的动画视频。在引入前，可以诱发小学生想象：“同学们，创设让你们到一个十分美丽的大花园中玩耍，会是怎样的感受呢？”。就会让小学生的热情迅速被点燃。当其积极回复教师后，教师再导入课文视频，并让小学生在观看后，发表自己对故事的见解。此后，教师再引入作者介绍：“这篇童话的作者是……，他还会更有趣的童话故事，同学们想想知道是什么呢？”，此时，再播放“王子的故事”这个童话。同样，让小学生在观看后发表自己的感受。当小学生纷纷回答后，教师再引导小学生：“同学们，其实答案就在课文中，现在就让我们来共同阅读。”。就会促使小学生积极去阅读，并同时找寻问题的答案。最后，教师再启发小学生思考：“两篇童话，是否每一篇都告诉了我们一个道理呢？分别是什么道理呢？”。当小学生在教师的启发下，准确回答后，同时也会让小学生加深对课文的理解和认知，进而达到更加理想的学习效果。
三、以情感为导线组合相同课文
情感是一篇课文的灵魂，教师将同一情感的课文组合到一起，让小学生在阅读时积极感悟，会更好促进小学生的情感波动，并让其与课文中的情感相互碰撞。与此同时，也会让小学生的感情更加浓厚，会推进其更主动去阅读和学习课文，主动去分析其中的情节。对于深化小学生的学习效果，提高阅读能力等，也都有重要的影响。教师要注重鼓励小学生将内心的感受充分表达出来，才会进一步促进群文阅读的深度。
如，“少年闰土”、“我的伯父鲁迅先生”、“有的人——纪念鲁迅有感”这三篇课文的情感，都是对故人的怀念。教师就可以将三篇课文以情感为主线进行串联阅读。由于小学生的分析能力还比较弱，教师在开展阅读教学时，要启发、引导小学生的情感：“同学们，你们最怀念的人是谁呢？”。当小学生积极回答后，教师再说：“今天我们要学习的课文，并不是直接去讲明怀念某个人，而是从具体的事件方面，生动体现了对一个的怀念，同学们想不想了解一下呢？”。当小学生积极答复后，教师再播放语音课件，让小学生先去聆听，此后，再引导小学生边阅读，边思考文章中的具体情感，以及情感脉络，就会帮助小学生快速掌握其中的写作手法，及每一篇课文的核心内容。
总结
中高段语文教师将主题、风格、情感等相同的文章整合到一起，引导小学生深入阅读和分析，不仅可以让小学生对文学作品本身有更全面的了解，还会让其对课文背后的价值、语文知识，深度学习。教师要注重调动小学生积极思索，才会让其积累更多的语文知识，以及更好提高综合水平。教师在落实教学工作时，要注重灵活去组合文章，才会更好促进教学效果提升。
参考文献：
[1]胡燕红.论小学语文阅读教学中的群文阅读[J].新课程，2021（38）：87.
[2]杨爱平.初中语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2021（28）：65-66.
关键词：小学语文;中高段;群文阅读
前言：
通过挖掘群文背后的价值，不仅可以明显提高中高段小学生对教学资源的领悟，还可以让其分析、学习文学作品的能力也同步得到明显促进。教师不仅要有针对性去重组课文，或是加以拓展，还需要加强对小学生的引导，让其对课文形成更深层的认知和学习，才会让群文阅读充分作用。
一、结合教材组合同一主题课文
在小学中高段语文教材中，往往会有同一主题的多篇课文在同一单元，教师可以巧妙将这些课文组合在一起去落实阅读教学。值得注意的是，小学生的比较、分析能力还比较薄弱，教师在组合同一主题的课文时，要注重突出课文的主题特点，让小学生可以快速领悟到具体的主题内容。并且，在实际指导阅读时，教师还需要加强对小学生的思维引导，让其抓住群文的共同点，才会更好帮助小学生去比较、分析，进而对课文形成深层的见地。
如，“我变成了一棵树”、“去年的树”这两篇以树为主题的课文，一篇以树的用途展开了描写，一篇从儿童贪玩的心理角度描写了树。将两篇课文组合到一起共同开展阅读教学，会有力补充小学生对树的了解，丰富其思想空间。教师在指导小学生阅读时，可以以“树”为链接点，将两篇课文巧妙融合在一起。引入课程时，教师可以先与小学生谈论“树”的话题：“同学们，你们认为树可以做什么呢？”。引导小学生个性去想象。一些小学生会回答：“树可以做桌椅”;一些小学生会回答：“树下可以尽情玩耍”等等。接下来，教师再说：“有两篇课文对树描写得十分全面，同学们想不想去了解一下呢？”。以此激发小学生的好奇心。接着，教师再让小学生分别去阅读。并且，在小学生阅读后，教师再提出引导性的问题：“小鸟最后找到大树了吗？英英真的变成树了吗？”。促使小学生从课文故事情节去分析树。经过对比分析，就会让小学生对课文形成深度的解读。相比单篇课文阅读，小学生不仅丰富了阅读领域，还切实掌握了从多个角度理解课文的方法，对于进一步促进其阅读理解能力，也会起到重要的影响。
二、立足作者组合同一风格文章
一般情况下，小学语文教材中的课文作者，所创作的文学作品不仅仅是单独一篇，仅在教材中体现的不全面。但通常同一作者所创作的文学作品，都具备相同的写作风格。为了加深小学生对课文的解读深度，教师可以在拓展作者作品的基础上，指导小学生进行群文阅读。小学生在阅读多篇同类风格文章的前提下，会明显加深对课文的认识和理解，包括其中的写作手法、思想表达方式等，也都会快速领会。而且，通过课外文章的拓展，会让小学生的精神境界得到更多升华，帮助他们更多积累语言。
如，奥斯卡 王尔德的作品“巨人的花园”是一篇童话，作者通過生动的童话故事揭示了快乐要与人分享的道理。教师可以连同他的另一个作品“王子的故事”来共同开展阅读教学。为了达到更好生动的教学效果，教师可以利用信息技术搜集与这两个童话相符的动画视频。在引入前，可以诱发小学生想象：“同学们，创设让你们到一个十分美丽的大花园中玩耍，会是怎样的感受呢？”。就会让小学生的热情迅速被点燃。当其积极回复教师后，教师再导入课文视频，并让小学生在观看后，发表自己对故事的见解。此后，教师再引入作者介绍：“这篇童话的作者是……，他还会更有趣的童话故事，同学们想想知道是什么呢？”，此时，再播放“王子的故事”这个童话。同样，让小学生在观看后发表自己的感受。当小学生纷纷回答后，教师再引导小学生：“同学们，其实答案就在课文中，现在就让我们来共同阅读。”。就会促使小学生积极去阅读，并同时找寻问题的答案。最后，教师再启发小学生思考：“两篇童话，是否每一篇都告诉了我们一个道理呢？分别是什么道理呢？”。当小学生在教师的启发下，准确回答后，同时也会让小学生加深对课文的理解和认知，进而达到更加理想的学习效果。
三、以情感为导线组合相同课文
情感是一篇课文的灵魂，教师将同一情感的课文组合到一起，让小学生在阅读时积极感悟，会更好促进小学生的情感波动，并让其与课文中的情感相互碰撞。与此同时，也会让小学生的感情更加浓厚，会推进其更主动去阅读和学习课文，主动去分析其中的情节。对于深化小学生的学习效果，提高阅读能力等，也都有重要的影响。教师要注重鼓励小学生将内心的感受充分表达出来，才会进一步促进群文阅读的深度。
如，“少年闰土”、“我的伯父鲁迅先生”、“有的人——纪念鲁迅有感”这三篇课文的情感，都是对故人的怀念。教师就可以将三篇课文以情感为主线进行串联阅读。由于小学生的分析能力还比较弱，教师在开展阅读教学时，要启发、引导小学生的情感：“同学们，你们最怀念的人是谁呢？”。当小学生积极回答后，教师再说：“今天我们要学习的课文，并不是直接去讲明怀念某个人，而是从具体的事件方面，生动体现了对一个的怀念，同学们想不想了解一下呢？”。当小学生积极答复后，教师再播放语音课件，让小学生先去聆听，此后，再引导小学生边阅读，边思考文章中的具体情感，以及情感脉络，就会帮助小学生快速掌握其中的写作手法，及每一篇课文的核心内容。
总结
中高段语文教师将主题、风格、情感等相同的文章整合到一起，引导小学生深入阅读和分析，不仅可以让小学生对文学作品本身有更全面的了解，还会让其对课文背后的价值、语文知识，深度学习。教师要注重调动小学生积极思索，才会让其积累更多的语文知识，以及更好提高综合水平。教师在落实教学工作时，要注重灵活去组合文章，才会更好促进教学效果提升。
参考文献：
[1]胡燕红.论小学语文阅读教学中的群文阅读[J].新课程，2021（38）：87.
[2]杨爱平.初中语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2021（28）：65-66.