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如果说读书是海，那么作文就是游泳；如果说读书是生命，那么作文就是走过的人生。“读写结合，以读促写”是读书活动的一个重要内容。如何激发学生的兴趣，让学生快快乐乐地读，轻轻松松地写，为今后的习作起好步，开好头呢？为此，我做了一些有效的尝试。
一、随机练习，激发说的兴趣
俗话说:初生牛犊不怕虎。低年级儿童具有天真烂漫、活泼好动、敢想敢说的天性，根据他们的年龄特点，在新生入学的第一天起，我就鼓励学生上台进行自我介绍，首先消除他们说话的畏惧心理。然后，利用晨会、语文课的课前三分钟进行说话练习，让孩子们明白，上台讲话是件很普通的事。渐渐的他们从介绍自己的姓名年龄到介绍家庭成员的情况，由介绍自己喜欢的动植物到介绍自己对周围感兴趣的事物，虽然语言简单，但同学们的阵阵掌声，给了孩子们无比的勇气和信心。立竿见影的成就感使孩子们的胆子更大了，兴趣更浓了。每到说话课，他们个个跃跃欲试，那童真的话语、流畅的表达，为写话打下了坚实的基础。适时鼓励孩子们拓宽自己的说话内容，可以看课文中的插图进行看图说话，还可以把课外看到的事情或故事说给大家听听。随着说话机会的增多，同学们的阅读积极性也会越来越高，他们既在阅读中丰富了语言，又在说话中磨炼了语言，促进了口语的表达。
二、循序渐进，指导读的方法
在学生的读书活动初期，教师的指导是必不可少的，指导学生正确科学地阅读是课外阅读的关键。书籍浩如烟海，而一个人的精力有限，在指导学生阅读时，要教会学生科学的阅读方法。在指导学生广泛阅读时我首先教会学生“速读”，指导他们抓住读物题目（包括副标题）、小标题或一本书的内容简介来读;对于规定的必读书以及一些特别有意义的书要指导学生学习“精读”，精读的方法不仅要靠课外，还要注重课内指导；对自己感兴趣的阅读可指导学生“选读”，挑选部分章节、内容进行阅读，适时地指导学生浏览、跳读。读书时，要关注细节如一句话、一个动作、一个眼神；用心感受精美的语言如一个字、一个词、一个句子，边读边在旁边作简单的标记，写写你读书时的心情或感受。动笔写一写才能真正感受到语言同文字的血肉联系，才能深刻地领悟遣词造句的奥妙。教育孩子要把阅读方法与思考相结合，“授之以鱼不如授之以渔”，学生有了好的阅读方法，读书效果会大大加强。
三、品美阅读，教会赏的技巧
选取符合学生阅读心理、有益于学生身心健康发展、能让学生受到启迪的书籍推荐给学生，注重推荐名家名篇，注重由课内引申到课外。例如在学习冰心的《只拣儿童多处行》之后，我便引导学生赏读《繁星》《再寄小读者》《三寄小读者》等读物，指导学生品味作品中体现童心、母爱、热爱自然的思想感情，引导学生按自己的阅读兴趣自行分组朗读品味。
引导学生开展个性化阅读，通过各种朗读形式展示自己对作品的理解，促使学生以更大的热情主动投入整理、赏析同类作品中，然后让学生充分谈谈自己品味的理由，展示学生自己阅读、感悟的过程。最后结合配乐朗诵，激活学生思维。至此，冰心奶奶的作品深深地打动了孩子们，冰心奶奶的“爱”融入了孩子们的心中，冰心奶奶的名篇佳句也将久久地留在学生们的心中。这不仅是文学作品的无穷魅力，更是读书活动的无穷魅力！学生在阅读中品美，在对作品的情感体验中追求美，进入了阅读欣赏课的美好境界。
四、抒写收获，拓展写的兴趣
随着阅读量的增加，学生积累的词句越来越多，我们可以尝试让学生模仿课文的构段方式进行成段话的说写练习。随着学生知识的丰富，词语的积累，写话的训练目标也要不断更新。由写一句话到写几句话，由写几句话到写一段话，由写自己想说的话、写自己所见所感，到写想象中的事物。不同的阶段要向儿童明确具体的学习目标，如在教学《木兰从军》后，我引导学生朗读《木兰从军》原著，体会人物的思想感情，然后指导展开想象，说说木兰是怎样说服家人的，用几句话写下来，将写好的话放在文中读一读。当学生们把自己写的话大胆放到文中品读时，他们忽然有这样的感觉：我的话放到文中也很合适，读写结合让孩子们尝到成功的快乐。
“不动笔墨不读书”，面前一本书，手中一支笔，随时做笔记。有了长期说话训练的积累，我便鼓励学生用自己喜欢的书面形式来表达，多的可以写一段，少的可以写一句或几句。零零星星的说写训练，消除了孩子们写话的畏惧心理，练就其良好的表达能力，及时的点评会使学生们兴趣盎然。写读后感属于创造性读书，它能使阅读活动由被动接受变为主动探究，充分调动学生的思维、想象等情感活动的有效参与，增强阅读的深度，对于高年级学生，特别要提倡写读后感，这对提高学生的理解能力、思维能力和作文水平具有非常重要的意义。另外老师应适时评价，或指点迷津或概括总结。长期训练，做到言之有物、言之有序，培养学生良好的说写习惯。
读写结合的成效不是一朝一夕就能显现的。让“好书伴我们成长”扎根孩子心中，让“我读书勤习作”成为习惯。长期坚持，让同学们在读写中找到自己的快乐。
一、随机练习，激发说的兴趣
俗话说:初生牛犊不怕虎。低年级儿童具有天真烂漫、活泼好动、敢想敢说的天性，根据他们的年龄特点，在新生入学的第一天起，我就鼓励学生上台进行自我介绍，首先消除他们说话的畏惧心理。然后，利用晨会、语文课的课前三分钟进行说话练习，让孩子们明白，上台讲话是件很普通的事。渐渐的他们从介绍自己的姓名年龄到介绍家庭成员的情况，由介绍自己喜欢的动植物到介绍自己对周围感兴趣的事物，虽然语言简单，但同学们的阵阵掌声，给了孩子们无比的勇气和信心。立竿见影的成就感使孩子们的胆子更大了，兴趣更浓了。每到说话课，他们个个跃跃欲试，那童真的话语、流畅的表达，为写话打下了坚实的基础。适时鼓励孩子们拓宽自己的说话内容，可以看课文中的插图进行看图说话，还可以把课外看到的事情或故事说给大家听听。随着说话机会的增多，同学们的阅读积极性也会越来越高，他们既在阅读中丰富了语言，又在说话中磨炼了语言，促进了口语的表达。
二、循序渐进，指导读的方法
在学生的读书活动初期，教师的指导是必不可少的，指导学生正确科学地阅读是课外阅读的关键。书籍浩如烟海，而一个人的精力有限，在指导学生阅读时，要教会学生科学的阅读方法。在指导学生广泛阅读时我首先教会学生“速读”，指导他们抓住读物题目（包括副标题）、小标题或一本书的内容简介来读;对于规定的必读书以及一些特别有意义的书要指导学生学习“精读”，精读的方法不仅要靠课外，还要注重课内指导；对自己感兴趣的阅读可指导学生“选读”，挑选部分章节、内容进行阅读，适时地指导学生浏览、跳读。读书时，要关注细节如一句话、一个动作、一个眼神；用心感受精美的语言如一个字、一个词、一个句子，边读边在旁边作简单的标记，写写你读书时的心情或感受。动笔写一写才能真正感受到语言同文字的血肉联系，才能深刻地领悟遣词造句的奥妙。教育孩子要把阅读方法与思考相结合，“授之以鱼不如授之以渔”，学生有了好的阅读方法，读书效果会大大加强。
三、品美阅读，教会赏的技巧
选取符合学生阅读心理、有益于学生身心健康发展、能让学生受到启迪的书籍推荐给学生，注重推荐名家名篇，注重由课内引申到课外。例如在学习冰心的《只拣儿童多处行》之后，我便引导学生赏读《繁星》《再寄小读者》《三寄小读者》等读物，指导学生品味作品中体现童心、母爱、热爱自然的思想感情，引导学生按自己的阅读兴趣自行分组朗读品味。
引导学生开展个性化阅读，通过各种朗读形式展示自己对作品的理解，促使学生以更大的热情主动投入整理、赏析同类作品中，然后让学生充分谈谈自己品味的理由，展示学生自己阅读、感悟的过程。最后结合配乐朗诵，激活学生思维。至此，冰心奶奶的作品深深地打动了孩子们，冰心奶奶的“爱”融入了孩子们的心中，冰心奶奶的名篇佳句也将久久地留在学生们的心中。这不仅是文学作品的无穷魅力，更是读书活动的无穷魅力！学生在阅读中品美，在对作品的情感体验中追求美，进入了阅读欣赏课的美好境界。
四、抒写收获，拓展写的兴趣
随着阅读量的增加，学生积累的词句越来越多，我们可以尝试让学生模仿课文的构段方式进行成段话的说写练习。随着学生知识的丰富，词语的积累，写话的训练目标也要不断更新。由写一句话到写几句话，由写几句话到写一段话，由写自己想说的话、写自己所见所感，到写想象中的事物。不同的阶段要向儿童明确具体的学习目标，如在教学《木兰从军》后，我引导学生朗读《木兰从军》原著，体会人物的思想感情，然后指导展开想象，说说木兰是怎样说服家人的，用几句话写下来，将写好的话放在文中读一读。当学生们把自己写的话大胆放到文中品读时，他们忽然有这样的感觉：我的话放到文中也很合适，读写结合让孩子们尝到成功的快乐。
“不动笔墨不读书”，面前一本书，手中一支笔，随时做笔记。有了长期说话训练的积累，我便鼓励学生用自己喜欢的书面形式来表达，多的可以写一段，少的可以写一句或几句。零零星星的说写训练，消除了孩子们写话的畏惧心理，练就其良好的表达能力，及时的点评会使学生们兴趣盎然。写读后感属于创造性读书，它能使阅读活动由被动接受变为主动探究，充分调动学生的思维、想象等情感活动的有效参与，增强阅读的深度，对于高年级学生，特别要提倡写读后感，这对提高学生的理解能力、思维能力和作文水平具有非常重要的意义。另外老师应适时评价，或指点迷津或概括总结。长期训练，做到言之有物、言之有序，培养学生良好的说写习惯。
读写结合的成效不是一朝一夕就能显现的。让“好书伴我们成长”扎根孩子心中，让“我读书勤习作”成为习惯。长期坚持，让同学们在读写中找到自己的快乐。