“以人为本，让学生自主学习”就是指教师在研究教材与学生实际情况的基础上，设计和组织能激发学生兴趣的，具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动。在活动中，教师要鼓励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造。通过活动，让学生自己学会发现问题，解决问题，自己摸索学习方法，积累学习经验，在不断的学习实践中培养自主学习的能力，以促进学生整体素质全面提高。
　　1 教师应更新教育观念
　　作为教师，我们既要无私，把自己当成学生的工具，满腔热情、无怨无悔地投入到教育教学工作中去，又要有取之不竭的创造力，不拘泥于一种形式的教学，使自己的课堂生动、丰富、多样化，还要做好学生的楷模，这种热情和无悔必将成为教师发展的不竭动力。教师必须抛弃陈旧的教育观，倡导新时代教育观。所以树立“以学生为本”的教育观，就是提倡师生平等、合作共生的教育观念。
　　例如，学习Can you play the guitar？这一课时，这节课的重点是练习一般疑问句的问与答。我找出四个学生以开演唱会的形式开始新课的导入。一个学生是吉他手，同时也是本次演唱会的主唱，一个学生是贝斯手，一个学生是鼓手，一个学生是键盘手，他们的表演配合默契，表现也尤为突出，其他同学掌声雷动。在表演之后，学生都很自然地就能说出“She / He can play the guitar. ” 这样的陈述句，而且也能很快地说出“Can she / he play the guitar？”“Yes， she / he can.” “No， she / he can't.”这样的一般疑问句和肯、否定回答，也能很快地进入表演的角色。
　　如果能把教师的创新思路继续下去，把学生的学习兴趣一直延续下去，或者把学生的学习空间引入一个更广阔的天地，那将会是学生终身发展的加油站。所以教师无怨无悔的投入必将使学生受益终身。正因为教师的最高境界是把教育看作幸福的活动，因此，教育才具有坚实的基础、永恒的活力和强大的魅力，它才能吸引更多的人去从事教育工作。在教育活动中教师才能去孜孜以求，积极探索，并得到应有的成长和发展。
　　2 教师要热爱、尊重学生
　　教师必须要爱学生，对学生有一颗博爱和宽容之心，去尊重学生的人格和个性，平等地与学生交流。我们要对学生付出最真挚的爱。生活就是这样，你对它微笑它也会还你一个笑脸，更何况教师面对的是有血有肉的人。教师在教书时体现一个“大我”，在育人时应以“小我”的姿态出现在学生面前，对学生平等相待、尊重，理解每个学生，并且要毫不吝啬地用各种鼓励性语言激励学生。教师的一个微笑、一个眼神就能拨动学生的心弦，点燃学生的热情之火，从而“亲其师，信其道，乐其学”。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”只有学生感兴趣的东西，他们才会积极主动地开动脑筋，认真思考，并以最简洁、最有效的方法去获得必要的知识。因此，教师要激发和保持学生长久学习英语的兴趣，使他们学有所得，体验成功的愉悦。另外，教师还应引导学生在学习活动中明白个人和集体的关系，树立个人或团队探索创新的进取精神。如数单词游戏，让学生在一分钟之内，大声、快速、清晰地说出新单词，看谁说得又快又准又多。学生情绪高涨，踊跃尝试，大声地数单词：第一次记三个，第二次记五个，学生不断地挑战自我，超越别人，随着次数的增多，成就感越来越强，大胆开口说英语的兴趣和积极性也自然而然地提高了。这样学生不仅不会感到语音学习枯燥，还会对练习语音产生兴趣，提高学习的积极性。
　　3 创设求知欲的情感氛围，激发学生的创新意识
　　作为英语教师，应充分利用新教材的优势，激发作为主体的学生的求知欲望，着重培养学生的思维能力和语言运用能力。由于语言是行为，是技能，语法是规律，是习惯，所以无论是技能这是习惯，皆要由教师恰如其分地诱发学生的求知激情和创新动力。例如，在学习“What is the time？ ”时，从一到六十就六十个单词，还要学生学会如何来回答，什么时候用“to”，什么时候用“past”。一节课如果讲这么多内容，不要说学生了，就连教师自己也接受不了。领读完一遍单词，我突发奇想，这节课可以采用击鼓传花的方式进行，但当时既没有鼓也没有花，怎么办呢？我一看讲台上有一个板擦，就决定用它来做游戏，板擦在谁的手中，其他同学就问他/她现在几点了，或者由他/她向其他人发问。一节课就这样在板擦的传递中热热闹闹地结束了，而且在游戏中学生也都熟练地掌握了两种表达时间的形式。英语是一门语言，只要能激发他们的兴趣，那么他们就会想学、乐学，收到的效果自然好。
　　4 学生要树立“自我主体感”
　　明确自己是课堂学习的主人身份，树立“自我主体感”，是学生成为课堂的主体、学习主人的前提和基础，一般说来，学生的表现欲比较强，学生应在各领域表现自我，从而树立起自信心，才能发挥自己的创造性。目前，不少学生自我主体意识差，习惯于“满堂灌”这种教学模式。学生对教师产生依赖心理，离开了教师这个“拐杖”，就迈不开步，走不了路。因此，“授人以鱼，莫如授人以渔”，也就是教师教给学生知识，还不如教会他们如何学习，帮助他们找到并掌握适合自己的科学学习方法。这样他们离开校门后能终生受益，也能使他们在教师的指导下把自己的潜能开发出来。例如，九年级教材的第一单元阅读就是圍绕How do you deal with your problems？ 这个标题展开论述的。所以在讲授之前我们要引导学生把这个标题分为几个研究目标，学生在研究透彻之后才会带着这个任务去完成，这样的阅读不仅省时而且高效。我在讲授时就是这样教学的，学生很自然地说出了“problem”和“how”这两个内容。针对这两个内容再引导学生进一步思考，都包括什么样的问题，解决方法有哪些，学生会很自然地融入到这个情境中。再如，创设购物情景时，课前让学生分组准备物品，像食品类、服装类、学习用品等，课堂上按实物类型分成不同的专卖店，让学生进行“Go shopping”的表演，一个学生演商店售货员，另一个学生演顾客，收到了很好的效果。我们还可利用问路、打招呼、谈论某事、谈论某人、打电话等情景，尽可能多地帮助学生改善语言环境，学生在表演的同时，能得到同步发展。
　　精彩的课堂教学不在于教师讲得多精彩，而在于学生学得多精彩。教学活动是为学生而组织的，学生是根本的要素，教师在课堂上是学生学习知识的指导者、合作者和组织者。教师应该给予学生自主学习的机会，让学生在教师的点拨下主动地获取知识，通过师生的互教互学，现成一种弥漫、充盈于师生之间的开放、和谐的情景和氛围，在这样的教学中所生成的必然是师生生命活动与成长、师生自我价值的不断实现与超越，实现教学相长。