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【摘要】自主探索、开放的教学环境有助于学生充分展示自己的个性，使他们的心理得到健康，全面的发展，有助于培养学生健康良好的心理品质。
【关键词】自主探索；健康心理；品质
Raises the student healthy psychology in the independent exploration study micro to search
Xu Yinghong
【Abstract】The independent exploration, the opening teaching environment is helpful to the student demonstrated fully own individuality, enable their psychology to obtain the health, the comprehensive development, is helpful in raises the student health good psychology quality.
【Key words】Independent exploration; Healthy psychology; Quality
教育作为文化——心理过程，所关注的是理想个体的生成与发展，它有这样两个相互制约的基本点，那就是：价值和自主建构。“自主建构”指受教育者的精神世界是自主地、能动地生成建构。通过活动和自主建构，个体的创造力、潜体、个性等得以表征、凝固在活动过程中和活动结果上；另一方面，通过活动丰富着、发展着个体的个性、潜能、素养。因此，要在自主探索中充分挖掘有利因素，有机渗透心理教育，把学科教学过程作为儿童心理训练的过程，培养学生健康良好的心理品质。
1. 自主探索——符合自我实现心理的需要
美国心理学家马斯洛认为，人的需要分为：基本需要、心理需要和自我实现的需要三个层次。实践证明，小学生自我意识的需要在课堂学习中能得到最大可能的实现和发展。心理学研究表明，任何学习者都有一定的能力，能进行自主探索。教师要相信并尊重学生的已有知识经验、生活感受，善于创造让学生充分发展的机会空间。让学生在自主探索中，实现自我意识的发展。做到凡是学生能自主解决的问题绝不代替，凡是学生能自己思考的问题，决不暗示。尊重、信任学生自己探索发现，在不断探索中培养自尊心。如在教学体积单位的进率时，在回忆了长度单位、面积单位的进率时，提问：你认为体积单位的进率是怎样的？学生们借助已有知识水平自主推导：
一生：1立方米=1米×1米×1米，1米=10分米，所以1立方米=10分米×10分米×10分米=1000立方分米；所以1立方米=1000立方分米。
一生：1立方分米是棱长为1分米的正方体的体积。1分米×1分米×1分米=1立方分米，也就是10厘米×10厘米×10厘米=1000立方厘米。所以1立方分米=1000立方厘米。
一生：1立方米可以看作是底面积为100平方米，高为10厘米的正方体，这个正方体的体积是1000立方分米，所以1立方米=1000立方分米。
美国心理学家布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学生不应是信息的被动接受者，而应该是获得过程的参与者。”学生在参与的过程中，使学生的自我实施有了施展的舞台，给学生自尊心的获得提供探索“奥妙”的环境与时空。
2. 自主探索——有利于调控差异
儿童之间心理的个别差异是在其独特的遗传素质的基础上，在特殊而又具体的教育和生活环境的影响下，在学习和掌握人类社会历史文化成果的实践活动和交往活动以及主体的能动作用过程中形成的。著名科学家爱因斯坦说过：“发展独立性思考和独立判断的一般能力应当始终放在首位。”自主探索使每个学生都参与应用多种策略解决有关数学问题，并且因为解决问题的多元性决定了每个学生的设想与策略均是有效的，创设了让学生自尊心形成的氛围，是面对差异因材施教的良好教学模式。同时，自主探索的特性决定了学生在学习活动中需要交流与合作，这也是促使每个学生得到主动发展的有效途径，如“到超市购买学习用品”的课堂设计，有用同样的钱数购买不同用品的设计方案，有购买同一数量学习用品设计最省钱方案。每个学生具有自由选择权与多次有效设想的可能性，当他们的设想与策略合理可行得到认可，便产生满足的学习情感。正如美国心理学家利珀认为的“情感本身就是动机”，当每一个学生参与了应用数学问题的加、减、乘、除运算解决实际问题，而又在实际运用与交流中巩固了数学知识时，这就有效调控了学生的兴趣差异、气质差异、个性差异与智能差异，使每个学生在自主中寻求发展。
3. 自主探索——满足成功欲望
学生的学习是认知和情感的结合，学生都渴望成功，这是每个学生的心理共性。盖茨说过：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。”对于具有好胜心理特点的小学生来说，点滴的成功都将促使他们树立持久探索、不断创新的自信心。自主探索式的教学，让更多学生有成功的机会。每个学生在和谐平等的环境中，探索的乐趣、知识的获得、方法的掌握、能力的提高、师生的认同等等，都能使他们体验成功的愉悦，刺激他们产生再次探索的浓厚兴趣。如在教学“比较9/13、7/23、9/11、7/13这四个数的大小时，先让学生自主尝试设计解答方案，同学们各显神通，出示了各种题目的解法：①化成分母相同的分数，再比较大小；②化成分子相同的分数，再比较大小；③ 化成小数，再比较较大小；④根据分数意义比较大小，因为9/13＞7/13，而7/13＞7/23，9/11＞9/13，所以排列为：9/11＞9/13＞7/13＞7/23。这种让学生自主探索、体验成功、兼顾差异性，让学生体验学习本身的甘苦和力量，其学习兴趣、情感、意志得到主动发展，较好地满足了学生的成功欲望，有利于学生形成健全的人格。
4. 自主探索——有利于增强学习意志
学习意志是直接支配和调节学生学习活动，为实现预定的学习目的任务的心理过程。小学生学习意志的自觉性、果断性和坚韧性，对于他们的成功学习极为重要。在自主探索的教学中，学生面对一些问题需要迁移、运用原来的知识和技能，以及对原来技能进行完善，以解决目前的问题；还需要解决问题遇到的困难时，能改变思维方向，运用不同知识，从不同角度采用不同方法去思考，以求得问题的解决；还要学会在多元化的策略性分析“利”与“弊”选择最佳方案。这一切潜移默化地培养了学生坚强的学习意志，使每个学生在意志锻炼中求拓展。教师可以利用知识间的干扰，某些隐蔽条件的障碍，思路的多变意识，巧设一些难度稍大的题目，让学生自主探索，让学生通过攻克难题磨练意志，增强克服困难的信心。如在应用题综合练习中，设计这样的题目：某厂原计划30天生产工具1200件，实际每天比原计划多生产25%，实际几天完成？引导学生从不同角度寻找最优解法，得出如下几种解答方法：①1200÷［1200÷30×（1+25%）］；②1÷［1/30×（1+25%）］；③1×30÷（1+25%）；④30×4/5，通过分析、比较得出④最简便。学生在动脑筋思考、探索最优解法过程中经历了思维的艰辛、计算的繁杂，提高学生的判断、选择的能力，才能体验成功的喜悦从而磨练了坚强意志。
苏霍姆林斯基曾说过：“应该让我们的学生在每一节课上，享受到热爱的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。”这是一种怎样的境界啊！为此，创设自主探索，开放的教学环境，将课堂给予学生，把自主给予学生，把尊严给予学生，把成功给予学生，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融，让学生们丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来，健康的心理得到和谐、全面的发展，学生们将从自主探索的学习走向健康的人生！
【关键词】自主探索；健康心理；品质
Raises the student healthy psychology in the independent exploration study micro to search
Xu Yinghong
【Abstract】The independent exploration, the opening teaching environment is helpful to the student demonstrated fully own individuality, enable their psychology to obtain the health, the comprehensive development, is helpful in raises the student health good psychology quality.
【Key words】Independent exploration; Healthy psychology; Quality
教育作为文化——心理过程，所关注的是理想个体的生成与发展，它有这样两个相互制约的基本点，那就是：价值和自主建构。“自主建构”指受教育者的精神世界是自主地、能动地生成建构。通过活动和自主建构，个体的创造力、潜体、个性等得以表征、凝固在活动过程中和活动结果上；另一方面，通过活动丰富着、发展着个体的个性、潜能、素养。因此，要在自主探索中充分挖掘有利因素，有机渗透心理教育，把学科教学过程作为儿童心理训练的过程，培养学生健康良好的心理品质。
1. 自主探索——符合自我实现心理的需要
美国心理学家马斯洛认为，人的需要分为：基本需要、心理需要和自我实现的需要三个层次。实践证明，小学生自我意识的需要在课堂学习中能得到最大可能的实现和发展。心理学研究表明，任何学习者都有一定的能力，能进行自主探索。教师要相信并尊重学生的已有知识经验、生活感受，善于创造让学生充分发展的机会空间。让学生在自主探索中，实现自我意识的发展。做到凡是学生能自主解决的问题绝不代替，凡是学生能自己思考的问题，决不暗示。尊重、信任学生自己探索发现，在不断探索中培养自尊心。如在教学体积单位的进率时，在回忆了长度单位、面积单位的进率时，提问：你认为体积单位的进率是怎样的？学生们借助已有知识水平自主推导：
一生：1立方米=1米×1米×1米，1米=10分米，所以1立方米=10分米×10分米×10分米=1000立方分米；所以1立方米=1000立方分米。
一生：1立方分米是棱长为1分米的正方体的体积。1分米×1分米×1分米=1立方分米，也就是10厘米×10厘米×10厘米=1000立方厘米。所以1立方分米=1000立方厘米。
一生：1立方米可以看作是底面积为100平方米，高为10厘米的正方体，这个正方体的体积是1000立方分米，所以1立方米=1000立方分米。
美国心理学家布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学生不应是信息的被动接受者，而应该是获得过程的参与者。”学生在参与的过程中，使学生的自我实施有了施展的舞台，给学生自尊心的获得提供探索“奥妙”的环境与时空。
2. 自主探索——有利于调控差异
儿童之间心理的个别差异是在其独特的遗传素质的基础上，在特殊而又具体的教育和生活环境的影响下，在学习和掌握人类社会历史文化成果的实践活动和交往活动以及主体的能动作用过程中形成的。著名科学家爱因斯坦说过：“发展独立性思考和独立判断的一般能力应当始终放在首位。”自主探索使每个学生都参与应用多种策略解决有关数学问题，并且因为解决问题的多元性决定了每个学生的设想与策略均是有效的，创设了让学生自尊心形成的氛围，是面对差异因材施教的良好教学模式。同时，自主探索的特性决定了学生在学习活动中需要交流与合作，这也是促使每个学生得到主动发展的有效途径，如“到超市购买学习用品”的课堂设计，有用同样的钱数购买不同用品的设计方案，有购买同一数量学习用品设计最省钱方案。每个学生具有自由选择权与多次有效设想的可能性，当他们的设想与策略合理可行得到认可，便产生满足的学习情感。正如美国心理学家利珀认为的“情感本身就是动机”，当每一个学生参与了应用数学问题的加、减、乘、除运算解决实际问题，而又在实际运用与交流中巩固了数学知识时，这就有效调控了学生的兴趣差异、气质差异、个性差异与智能差异，使每个学生在自主中寻求发展。
3. 自主探索——满足成功欲望
学生的学习是认知和情感的结合，学生都渴望成功，这是每个学生的心理共性。盖茨说过：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。”对于具有好胜心理特点的小学生来说，点滴的成功都将促使他们树立持久探索、不断创新的自信心。自主探索式的教学，让更多学生有成功的机会。每个学生在和谐平等的环境中，探索的乐趣、知识的获得、方法的掌握、能力的提高、师生的认同等等，都能使他们体验成功的愉悦，刺激他们产生再次探索的浓厚兴趣。如在教学“比较9/13、7/23、9/11、7/13这四个数的大小时，先让学生自主尝试设计解答方案，同学们各显神通，出示了各种题目的解法：①化成分母相同的分数，再比较大小；②化成分子相同的分数，再比较大小；③ 化成小数，再比较较大小；④根据分数意义比较大小，因为9/13＞7/13，而7/13＞7/23，9/11＞9/13，所以排列为：9/11＞9/13＞7/13＞7/23。这种让学生自主探索、体验成功、兼顾差异性，让学生体验学习本身的甘苦和力量，其学习兴趣、情感、意志得到主动发展，较好地满足了学生的成功欲望，有利于学生形成健全的人格。
4. 自主探索——有利于增强学习意志
学习意志是直接支配和调节学生学习活动，为实现预定的学习目的任务的心理过程。小学生学习意志的自觉性、果断性和坚韧性，对于他们的成功学习极为重要。在自主探索的教学中，学生面对一些问题需要迁移、运用原来的知识和技能，以及对原来技能进行完善，以解决目前的问题；还需要解决问题遇到的困难时，能改变思维方向，运用不同知识，从不同角度采用不同方法去思考，以求得问题的解决；还要学会在多元化的策略性分析“利”与“弊”选择最佳方案。这一切潜移默化地培养了学生坚强的学习意志，使每个学生在意志锻炼中求拓展。教师可以利用知识间的干扰，某些隐蔽条件的障碍，思路的多变意识，巧设一些难度稍大的题目，让学生自主探索，让学生通过攻克难题磨练意志，增强克服困难的信心。如在应用题综合练习中，设计这样的题目：某厂原计划30天生产工具1200件，实际每天比原计划多生产25%，实际几天完成？引导学生从不同角度寻找最优解法，得出如下几种解答方法：①1200÷［1200÷30×（1+25%）］；②1÷［1/30×（1+25%）］；③1×30÷（1+25%）；④30×4/5，通过分析、比较得出④最简便。学生在动脑筋思考、探索最优解法过程中经历了思维的艰辛、计算的繁杂，提高学生的判断、选择的能力，才能体验成功的喜悦从而磨练了坚强意志。
苏霍姆林斯基曾说过：“应该让我们的学生在每一节课上，享受到热爱的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。”这是一种怎样的境界啊！为此，创设自主探索，开放的教学环境，将课堂给予学生，把自主给予学生，把尊严给予学生，把成功给予学生，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融，让学生们丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来，健康的心理得到和谐、全面的发展，学生们将从自主探索的学习走向健康的人生！