论文部分内容阅读
摘 要：针对河南高职会计专业生源复杂的现状，在承认学生个体差异的基础上，对会计专业实施分层次教学改革势在必行。依据加德纳的“多元智能”理论，以学生个体差异为依据，将同一级所有会计专业学生按学习成绩、学习态度、学习能力等差异分为两个层次，即“基础层”和“提升层”，并确定各层次的人才培养目标、教学要求、教学体系，采取灵活多样的教学方法和手段，制定分层次教学评价标准，建立适应分层教学的学生成绩评价体系，以使每个学生都能得到充分发展，满足经济发展对不同层次会计人才的需求。
关键词：高职教育；分层次教学；会计
中图分类号：G71 文献标识码：A
按照《河南省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的要求培养更多的高素质、高技能的会计人才，以满足大批中、小企业、非营利组织和广大农村经济发展的需要[1]，这正是河南高职会计教育目标所在。但是由于处于招生末端的高职院校招生困难，学生生源由过去的精挑细选，变为现在的兼容并蓄，由此导致在一个教学班中，学生个体素质的参差不齐，严重影响了课堂教学的质量，因此，我们有必要对高职会计专业学生进行分层。
按照分层次教学模式的概念设定，高职会计分层次教学，是指在高职会计教学过程中，根据会计专业学生的不同层次，设计不同层次的教学目标，运用不同的教学方法，实施不同的教学，进行不同的教学评价，从而使不同层次的学生得到最大限度的提高。
一、高职会计专业学生层次划分标准和级别
（一）高职会计专业学生层次划分标准
高职会计专业的学生分层不能照搬小学、初中以及高中等的分层标准以及大学英语、数学或物理等公共基础课的分层经验，直接以入学成绩来确定学生的层次。按照加德纳的“多元智能”理论，每个人都有自己独特的认知特征[2]，因此，高职会计学生层次划分的依据和标准应根据学生个体的差异性，同时考虑智力因素和非智力因素两个方面。
智力因素主要考虑学生的学习基础，可以量化为学生入校学习一段时间后专业基础课成绩（如会计基础知识等），并参考其学生生源构成差异和入学时高考成绩；非智力因素主要考虑学生学习态度、学习动机、接受理解能力、专业学习兴趣、实践创新能力以及学生意愿等，这需要授课教师根据学生平时上课表现进行判断，具有一定的主观性。另外，在对学生进行分层时，还需对智力因素和非智力因素以及各因素内部项目按照重要程度不同给予不同的权重，对每个学生各项指标分别赋分，按照权重加权平均之后，按照学生得分高低进行分层。在分层的时间选择上，学校不要急于在新生刚入学时，进行分层，而是通过专业教育学习，让新生对会计专业有了一定的了解，能够对自己将来的会计职业做规划时，再进行分层。
（二）高职会计专业学生层次划分级别
我国的高等职业教育为大众化教育，因此，我们必须在保证高职教育大众化的基础上，才可能对部分条件好的学生实行“精英化”教育。围绕高职会计人才培养目标和学生个体差异，高职会计专业学生可以划分为两个层次：A层次和B层次。其中，A层次为提升层，实行精英化教育，学生人数较少，占10%左右；B层次即基础层，实行大众化教育，学生人数较多，占90%左右。
对A层次和B层次学生各自组班教学，即采用“同层同班同法”。如果师生配比不充足时，也可采取“异层同班异法”的形式，即A层次和B层次学生组成一个班级，但这会加大教师的工作量，效率较低，不建议采用。具体划分标准、层级见下表1-1。
二、高职会计专业实施分层次教学的实施策略
高职会计专业分层次教学的实施策略主要涉及到教学目标、教学过程、考核评价方式等方面的分层。
高职会计专业分层次教学模式图如下：
（一）高职会计专业教学目标分层
根據高职学生的层次不同，需制定不同层次的具体的教学目标。现在很多单位对于高职学生的评价是：“高职生理论水平不如大学生，操作水平不如职高生”。要在实施分层次教学改革中改变这种看法，关键在于明确不同层次的教学目标，培养出适应不同市场需求的、职业定位明确的毕业生。从市场需求上来看，目前就业市场上对会计人员的应聘要求主要有三个：一是职业素养高；二是具有专业资格证书；三是具有实际工作经验。
因此，针对市场需求，A 层次教学目标可以确定为：以培养中小企业财务管理人员为目标，具有服务中原经济区建设与发展意识，具有会计、财务、审计、财务管理等方面基本理论和专业知识，具备过硬会计业务素质、财务预测、分析与管理能力、运用专业知识分析和解决实际问题的专业能力，具有创新精神与团队协作意识、良好职业素养和社会责任感的高端技能型会计人才。
B 层次教学目标可以确定为：以培养中小企业会计、出纳、 库管等一般会计人员为目标，具有服务中原经济区建设与发展意识，掌握会计核算与监督、电算化和财务软件应用等方面知识和技能，具有会计核算和监督能力、会计软件操作能力、会计电算化应用能力、计税与纳税等业务能力，具有创新与团队协作精神、良好职业素养的德、智、体、美、劳全面发展的“高素质+高技能”会计人才。
（二）高职会计专业教学准备分层
教学准备是教学目标的具体化，根据高职会计专业分层次教学的教学目标和各层次的就业定位，同时考虑到会计专业的技术性及大多数招聘单位对于毕业生知识复合性的要求，在教学准备环节分层安排如下：
首先，在理论课程安排和教材选取上，对于A 层次即提升层的学生，其课程内容可以更侧重于相关证书考试如助理会计师考试的内容，或加入一些新兴行业会计等相关专业知识的学习，也可以考虑加入相关财经专业课程的学习，如银行、保险等课程。通过这些课程的开设提高A层次学生会计及相关专业的知识水平，提高其综合运用所学知识的能力。在教材选择上，应选择有一定理论深度的教材，可以考虑使用考试用书以帮助其考证或是参加本科自学考试的教材，教学重点应丰富学生会计理论知识，拓展其会计理论方面的知识面。 对于B层次即基础层的学生，其课程内容的设置应当侧重于一些专业课程，鉴于B层次的学生基础较薄弱、学习能力差等特点，可以适当延长专业课的教学时间，如对于财务会计、成本会计的学习可以适当延长一些教学时间，使其充分掌握基本的会计核算。同时应加强学生职业素养的提高，可开设如《社交礼仪》、《财经应用文》等课程。教材应选择理论够用、注重实务的教材，教学重点是对会计的基本理论 基本知识的讲解，培养学生的实践操作能力。
其次，在实践和实训课程安排和教材选取上，应根据不同层次的教学目标，设计不同难度和内容的实训，并可考虑采取与企业联合的方式，安排一定的校外实训，目前的教育部倡导的现代学徒制教育是种不错的选择。
具体来说，A 层次的实训应以会计业务的核算为主，如财务会计、成本会计、纳税会计等的核算，实训课程内容应当体现专业知识的综合性，可参考省级以上会计专业相关技能比赛的内容设置，具有一定的难度，以提高其综合运用所学知识的能力。同时，可和校外企业和其他单位的财务专家和骨干联系，推荐A层次学生与专家进行“学徒制”培养，提高A层次学生解决实际问题的能力，帮助A层次学生迅速成长。
B 层次的实训应以基本会计核算为主，加入一些相关岗位（或岗位群）的技能知识的实训。会计核算业务应以常见的业务为主，如主要考查和练习原始凭证的填制、常见会计业务的核算等。同时可以适当加入一些文秘专业及计算机基本操作的实训，并采用顶岗实习的形式进入一些单位（或银行）进行实践的操作，这样就可以使 B层次学生在实践操作能力上弥补其专业理论知识上的不足。
最后，针对不同层次的学生，教学方法和授课方案也需分层，做到因材施教。
（三）高职会计专业课堂教学分层
教师可根据自己所教的该层次学生的学习基础、教学目标，选择合适的课堂教学操作程序和教学方法。
对于A层次的学生，学习基础较好、接受理解能力强，教师在课堂上应采用“探索式” 教学方法，设计一些开放式问题，给学生思考的空间，并辅助于课堂讨论，调动学生参与的积极性和学习的创造性。具体的课堂教学操作程序可归纳为：“学生自学—教师启发—探究讨论—归纳总结”，采用这种教学方法目的是提高学生分析问题和解决问题的能力；
对于B层次的学生，学习基础差、接受理解能力弱，可重点采用启发式教学。把一些难理解的问题找到与曾经学过知识的联系，启发学生积极思考，同时通过实例或旧知识的复习提出问题，让学生在旧知识的复习中，轻松愉快地过渡到新知识的学习上来，既克服了学新知识的畏惧心理，又提高了思维自学的能力。此外，针对B层次学生学习基础差、缺乏自信等特点，教师在课堂上应给予更多的爱心，帮助他们解决学习上所遇到的种种困难，热情鼓励他们主动发问，学会听课、学会思考，进而学会学习。具体的课堂教学操作程序可归纳为：“知识回顾—设定目标—达标教学—效果评价—强化补救”教学方法，使学生提高积极性和主动性，树立信心，增强自信，建构能力体系。
（四）高职会计专业课程考核分层
高职会计专业分层次教学课程考核时应考虑不同层次学生的特点，采取多元化、分层次的考核方式。在对学生进行考核评价时，不仅仅根据学生的考试成绩来做出评价，需兼顾学生智力因素和非智力因素两个方面，采用目标考核与过程考核相结合、学生自评和教师评价相结合、定性评价与定量评价相结合的方式对不同层次的学生进行评价考核，从而促使每一个学生都形成良好的个性、增强自信心、身心得到全面发展。
对A层次的学生，采用竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们在学习中更加勤奋、求实、创新，向更高的目标迈进。对B层次的学生，要多给予激励和表扬评价，寻求其闪光点，肯定他们的成功、进步，同时又指出不足与努力的方向，促进他们不甘落后，积极向上，使他们看到希望。对B层次的学生考核评价时尤其应注重形成性考核，看重学生学习过程中的努力程度以及是否在原有的基础上有所提高、进步。
三、高职会计专业分层次教学模式的实施条件
高职会计专业分层次教学模式的实施条件有很多，诸如教学资源、资金投入、教师、学生、教材、教学环境、考核体系等。大致说来有以下几个方面的条件：
第一，高职会计专业实施分层次教学模式改革需要有充足的教学资源作保障。学校应从师资力量、教学设施配置、资金投入等方面给予大力支持。首先，学校应设置合理的高职会计专业的师生配置比例，为高职会计专业实施分层次教学模式改革提供人力支持。其次，学校应配置完备的教学设施，为高职会计专业实施分层次教学模式改革提供物力支持。根据高职会计专业人才培养目标和分层次教学目标的要求，学校需配备适当数量的会计模拟实训室和多媒体教室，购置模拟企业教学软件，并建立数字模拟图书馆，订阅会计专业书刊，为不同层次的学生提供良好的学习环境。最后，学校应加大资金投入，为高职会计专业实施分层次教学模式改革提供资金支持。不管是加强师资力量，还是配备教学设施，都需要学校投入充足的资金，提供资金支持。
第二，高职会计专业分层次教学模式改革需要授课教师转变教学观念。分层次教学模式改革的目的是使好学生“吃得饱”，差学生“吃得好”即使所有学生的特长和能力得到得到全面发展。因此，教师应对所有学生一视同仁，树立以“学生为本”的教育教学观念，尊重学生的个性发展，加强对学生心理和情感的疏导和培养，多与学生沟通和交流，以友好的心态帮助和指导学生全面发展。此外，为了使教师转变教学观念，能够更好地教授不同层次的学生，学校应加大师资力量的培训，给予一定的资金支持，鼓励教师参加学历和专业进修及教科研活动，到企业去进行实践进修，多和兄弟院校进行经验交流，学习其相关课程的教学方式、教学手段、教学经验等。
第三，高职会计专业分层次教学模式改革需要学校相关管理部门的配合和支持。分层次教学模式改革是个系统工程，离不开学校学生和教学管理部门的配合和支持。例如，前面提到过对学生进行分层主要依据的是学生的入学成绩、入学一段时间后的专业成绩以及学生自身素质等，由于学生入学时已经由学生管理部门进行了分班，在对学生进行分层时，还需要重新分班，这必然会给学生管理部门和教学管理部门带来如学生学籍管理、档案管理、学生考核等诸多麻烦。因此，为了保障分层次教学模式改革的顺利实施，需要学校相关管理部门树立服务意识和大局意识，做好配合和支持。
总之，河南高职会计专业教育实施分层次的教学改革，既能克服学生厌学、辍学、好学生没学精，基础差的学生没学会的弊端，同时又通过对起点高、潜质好的学生实施精英化教育，使不同层次的学生都有所成，职业能力和综合素质得到全面提高，为中原经济区建设培养不同层次的、高素质、应用型会计专业人才，具有十分重要的现实意义。
参考文献
[1] 河南省人民政府.河南省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[Z].2011（3）.
[2] 霍华德.加德纳.多元智能[M] .新华出版社，1999（9）：139.
[3] 王霞，张勇.论网络环境下公办院校高职分层次教学模式的构建——以高职公共英语教学为例[J].科技视界，2014（12）.
[4] 骆泽敬，徐琍.高职会计专业分层次教学的理性思考[J].安徽商贸职业技术学院学报，2007（3）.
[5] 刘承晋.高职教育实施分层次教学的探索与实践[J].滨州职业學院学报，2011（5）.
关键词：高职教育；分层次教学；会计
中图分类号：G71 文献标识码：A
按照《河南省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的要求培养更多的高素质、高技能的会计人才，以满足大批中、小企业、非营利组织和广大农村经济发展的需要[1]，这正是河南高职会计教育目标所在。但是由于处于招生末端的高职院校招生困难，学生生源由过去的精挑细选，变为现在的兼容并蓄，由此导致在一个教学班中，学生个体素质的参差不齐，严重影响了课堂教学的质量，因此，我们有必要对高职会计专业学生进行分层。
按照分层次教学模式的概念设定，高职会计分层次教学，是指在高职会计教学过程中，根据会计专业学生的不同层次，设计不同层次的教学目标，运用不同的教学方法，实施不同的教学，进行不同的教学评价，从而使不同层次的学生得到最大限度的提高。
一、高职会计专业学生层次划分标准和级别
（一）高职会计专业学生层次划分标准
高职会计专业的学生分层不能照搬小学、初中以及高中等的分层标准以及大学英语、数学或物理等公共基础课的分层经验，直接以入学成绩来确定学生的层次。按照加德纳的“多元智能”理论，每个人都有自己独特的认知特征[2]，因此，高职会计学生层次划分的依据和标准应根据学生个体的差异性，同时考虑智力因素和非智力因素两个方面。
智力因素主要考虑学生的学习基础，可以量化为学生入校学习一段时间后专业基础课成绩（如会计基础知识等），并参考其学生生源构成差异和入学时高考成绩；非智力因素主要考虑学生学习态度、学习动机、接受理解能力、专业学习兴趣、实践创新能力以及学生意愿等，这需要授课教师根据学生平时上课表现进行判断，具有一定的主观性。另外，在对学生进行分层时，还需对智力因素和非智力因素以及各因素内部项目按照重要程度不同给予不同的权重，对每个学生各项指标分别赋分，按照权重加权平均之后，按照学生得分高低进行分层。在分层的时间选择上，学校不要急于在新生刚入学时，进行分层，而是通过专业教育学习，让新生对会计专业有了一定的了解，能够对自己将来的会计职业做规划时，再进行分层。
（二）高职会计专业学生层次划分级别
我国的高等职业教育为大众化教育，因此，我们必须在保证高职教育大众化的基础上，才可能对部分条件好的学生实行“精英化”教育。围绕高职会计人才培养目标和学生个体差异，高职会计专业学生可以划分为两个层次：A层次和B层次。其中，A层次为提升层，实行精英化教育，学生人数较少，占10%左右；B层次即基础层，实行大众化教育，学生人数较多，占90%左右。
对A层次和B层次学生各自组班教学，即采用“同层同班同法”。如果师生配比不充足时，也可采取“异层同班异法”的形式，即A层次和B层次学生组成一个班级，但这会加大教师的工作量，效率较低，不建议采用。具体划分标准、层级见下表1-1。
二、高职会计专业实施分层次教学的实施策略
高职会计专业分层次教学的实施策略主要涉及到教学目标、教学过程、考核评价方式等方面的分层。
高职会计专业分层次教学模式图如下：
（一）高职会计专业教学目标分层
根據高职学生的层次不同，需制定不同层次的具体的教学目标。现在很多单位对于高职学生的评价是：“高职生理论水平不如大学生，操作水平不如职高生”。要在实施分层次教学改革中改变这种看法，关键在于明确不同层次的教学目标，培养出适应不同市场需求的、职业定位明确的毕业生。从市场需求上来看，目前就业市场上对会计人员的应聘要求主要有三个：一是职业素养高；二是具有专业资格证书；三是具有实际工作经验。
因此，针对市场需求，A 层次教学目标可以确定为：以培养中小企业财务管理人员为目标，具有服务中原经济区建设与发展意识，具有会计、财务、审计、财务管理等方面基本理论和专业知识，具备过硬会计业务素质、财务预测、分析与管理能力、运用专业知识分析和解决实际问题的专业能力，具有创新精神与团队协作意识、良好职业素养和社会责任感的高端技能型会计人才。
B 层次教学目标可以确定为：以培养中小企业会计、出纳、 库管等一般会计人员为目标，具有服务中原经济区建设与发展意识，掌握会计核算与监督、电算化和财务软件应用等方面知识和技能，具有会计核算和监督能力、会计软件操作能力、会计电算化应用能力、计税与纳税等业务能力，具有创新与团队协作精神、良好职业素养的德、智、体、美、劳全面发展的“高素质+高技能”会计人才。
（二）高职会计专业教学准备分层
教学准备是教学目标的具体化，根据高职会计专业分层次教学的教学目标和各层次的就业定位，同时考虑到会计专业的技术性及大多数招聘单位对于毕业生知识复合性的要求，在教学准备环节分层安排如下：
首先，在理论课程安排和教材选取上，对于A 层次即提升层的学生，其课程内容可以更侧重于相关证书考试如助理会计师考试的内容，或加入一些新兴行业会计等相关专业知识的学习，也可以考虑加入相关财经专业课程的学习，如银行、保险等课程。通过这些课程的开设提高A层次学生会计及相关专业的知识水平，提高其综合运用所学知识的能力。在教材选择上，应选择有一定理论深度的教材，可以考虑使用考试用书以帮助其考证或是参加本科自学考试的教材，教学重点应丰富学生会计理论知识，拓展其会计理论方面的知识面。 对于B层次即基础层的学生，其课程内容的设置应当侧重于一些专业课程，鉴于B层次的学生基础较薄弱、学习能力差等特点，可以适当延长专业课的教学时间，如对于财务会计、成本会计的学习可以适当延长一些教学时间，使其充分掌握基本的会计核算。同时应加强学生职业素养的提高，可开设如《社交礼仪》、《财经应用文》等课程。教材应选择理论够用、注重实务的教材，教学重点是对会计的基本理论 基本知识的讲解，培养学生的实践操作能力。
其次，在实践和实训课程安排和教材选取上，应根据不同层次的教学目标，设计不同难度和内容的实训，并可考虑采取与企业联合的方式，安排一定的校外实训，目前的教育部倡导的现代学徒制教育是种不错的选择。
具体来说，A 层次的实训应以会计业务的核算为主，如财务会计、成本会计、纳税会计等的核算，实训课程内容应当体现专业知识的综合性，可参考省级以上会计专业相关技能比赛的内容设置，具有一定的难度，以提高其综合运用所学知识的能力。同时，可和校外企业和其他单位的财务专家和骨干联系，推荐A层次学生与专家进行“学徒制”培养，提高A层次学生解决实际问题的能力，帮助A层次学生迅速成长。
B 层次的实训应以基本会计核算为主，加入一些相关岗位（或岗位群）的技能知识的实训。会计核算业务应以常见的业务为主，如主要考查和练习原始凭证的填制、常见会计业务的核算等。同时可以适当加入一些文秘专业及计算机基本操作的实训，并采用顶岗实习的形式进入一些单位（或银行）进行实践的操作，这样就可以使 B层次学生在实践操作能力上弥补其专业理论知识上的不足。
最后，针对不同层次的学生，教学方法和授课方案也需分层，做到因材施教。
（三）高职会计专业课堂教学分层
教师可根据自己所教的该层次学生的学习基础、教学目标，选择合适的课堂教学操作程序和教学方法。
对于A层次的学生，学习基础较好、接受理解能力强，教师在课堂上应采用“探索式” 教学方法，设计一些开放式问题，给学生思考的空间，并辅助于课堂讨论，调动学生参与的积极性和学习的创造性。具体的课堂教学操作程序可归纳为：“学生自学—教师启发—探究讨论—归纳总结”，采用这种教学方法目的是提高学生分析问题和解决问题的能力；
对于B层次的学生，学习基础差、接受理解能力弱，可重点采用启发式教学。把一些难理解的问题找到与曾经学过知识的联系，启发学生积极思考，同时通过实例或旧知识的复习提出问题，让学生在旧知识的复习中，轻松愉快地过渡到新知识的学习上来，既克服了学新知识的畏惧心理，又提高了思维自学的能力。此外，针对B层次学生学习基础差、缺乏自信等特点，教师在课堂上应给予更多的爱心，帮助他们解决学习上所遇到的种种困难，热情鼓励他们主动发问，学会听课、学会思考，进而学会学习。具体的课堂教学操作程序可归纳为：“知识回顾—设定目标—达标教学—效果评价—强化补救”教学方法，使学生提高积极性和主动性，树立信心，增强自信，建构能力体系。
（四）高职会计专业课程考核分层
高职会计专业分层次教学课程考核时应考虑不同层次学生的特点，采取多元化、分层次的考核方式。在对学生进行考核评价时，不仅仅根据学生的考试成绩来做出评价，需兼顾学生智力因素和非智力因素两个方面，采用目标考核与过程考核相结合、学生自评和教师评价相结合、定性评价与定量评价相结合的方式对不同层次的学生进行评价考核，从而促使每一个学生都形成良好的个性、增强自信心、身心得到全面发展。
对A层次的学生，采用竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们在学习中更加勤奋、求实、创新，向更高的目标迈进。对B层次的学生，要多给予激励和表扬评价，寻求其闪光点，肯定他们的成功、进步，同时又指出不足与努力的方向，促进他们不甘落后，积极向上，使他们看到希望。对B层次的学生考核评价时尤其应注重形成性考核，看重学生学习过程中的努力程度以及是否在原有的基础上有所提高、进步。
三、高职会计专业分层次教学模式的实施条件
高职会计专业分层次教学模式的实施条件有很多，诸如教学资源、资金投入、教师、学生、教材、教学环境、考核体系等。大致说来有以下几个方面的条件：
第一，高职会计专业实施分层次教学模式改革需要有充足的教学资源作保障。学校应从师资力量、教学设施配置、资金投入等方面给予大力支持。首先，学校应设置合理的高职会计专业的师生配置比例，为高职会计专业实施分层次教学模式改革提供人力支持。其次，学校应配置完备的教学设施，为高职会计专业实施分层次教学模式改革提供物力支持。根据高职会计专业人才培养目标和分层次教学目标的要求，学校需配备适当数量的会计模拟实训室和多媒体教室，购置模拟企业教学软件，并建立数字模拟图书馆，订阅会计专业书刊，为不同层次的学生提供良好的学习环境。最后，学校应加大资金投入，为高职会计专业实施分层次教学模式改革提供资金支持。不管是加强师资力量，还是配备教学设施，都需要学校投入充足的资金，提供资金支持。
第二，高职会计专业分层次教学模式改革需要授课教师转变教学观念。分层次教学模式改革的目的是使好学生“吃得饱”，差学生“吃得好”即使所有学生的特长和能力得到得到全面发展。因此，教师应对所有学生一视同仁，树立以“学生为本”的教育教学观念，尊重学生的个性发展，加强对学生心理和情感的疏导和培养，多与学生沟通和交流，以友好的心态帮助和指导学生全面发展。此外，为了使教师转变教学观念，能够更好地教授不同层次的学生，学校应加大师资力量的培训，给予一定的资金支持，鼓励教师参加学历和专业进修及教科研活动，到企业去进行实践进修，多和兄弟院校进行经验交流，学习其相关课程的教学方式、教学手段、教学经验等。
第三，高职会计专业分层次教学模式改革需要学校相关管理部门的配合和支持。分层次教学模式改革是个系统工程，离不开学校学生和教学管理部门的配合和支持。例如，前面提到过对学生进行分层主要依据的是学生的入学成绩、入学一段时间后的专业成绩以及学生自身素质等，由于学生入学时已经由学生管理部门进行了分班，在对学生进行分层时，还需要重新分班，这必然会给学生管理部门和教学管理部门带来如学生学籍管理、档案管理、学生考核等诸多麻烦。因此，为了保障分层次教学模式改革的顺利实施，需要学校相关管理部门树立服务意识和大局意识，做好配合和支持。
总之，河南高职会计专业教育实施分层次的教学改革，既能克服学生厌学、辍学、好学生没学精，基础差的学生没学会的弊端，同时又通过对起点高、潜质好的学生实施精英化教育，使不同层次的学生都有所成，职业能力和综合素质得到全面提高，为中原经济区建设培养不同层次的、高素质、应用型会计专业人才，具有十分重要的现实意义。
参考文献
[1] 河南省人民政府.河南省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[Z].2011（3）.
[2] 霍华德.加德纳.多元智能[M] .新华出版社，1999（9）：139.
[3] 王霞，张勇.论网络环境下公办院校高职分层次教学模式的构建——以高职公共英语教学为例[J].科技视界，2014（12）.
[4] 骆泽敬，徐琍.高职会计专业分层次教学的理性思考[J].安徽商贸职业技术学院学报，2007（3）.
[5] 刘承晋.高职教育实施分层次教学的探索与实践[J].滨州职业學院学报，2011（5）.