摘要：中国是一个诗的国度，千载间，文人骚客成就了浩如烟海的名篇佳作，诗海探珠。高中语文教材中选取的皆是诗词中的经典之作，它们对培养学生的审美情趣、陶冶情操、塑造健康的人格等方面都起着十分重要的作用。但是，一提及阅读诗词，不少学生只能“远观”，而不会动心、动情。本文从多样性的导入、设计鉴赏主题、与诗（词）人交换身份这三个方面，阐述了古诗词教学的方法，引导学生与诗（词）人“谈情说爱”。
　　关键词：诗词鉴赏 情感 诗意
　　《高中语文新课程标准》指出：“语文素养三大支柱中的第一大支柱就是感受与鉴赏，侧重培养学生的语文审美能力。”所以，在教学诗词鉴赏时，教师必须把“美”渗透到教学的各个环节，让学生能够通过“美”与诗（词）人进行心灵对话，产生精神共鸣——这便是我说的与诗（词）人“谈情说爱”。下面，我谈几点教学体会及感悟。
　　一、多样性的导入，精心制作鉴赏的“开胃菜”
　　对于一节语文课来讲，导入就好比是餐前的“开胃菜”，“菜”无味，自然不能勾起食客的食欲。多样性的课前导入，能够吸引学生的注意力，激发听课的兴趣。如在教学李清照的《醉花阴》时，我引入了李清照前期词作中的一首代表作品《一剪梅》，在设计《一剪梅》导入方式时，我考虑到了词可以和乐而歌的特点，于是为学生演唱了这首词，并兴奋地告诉学生：“现在，我们把语文课变成音乐欣赏课吧！我教大家唱《一剪梅》。”这样的导入让学生兴奋不已，师生一起边唱边欣赏，既为学生解读了诗词，又让学生感受到词和乐而唱的魅力。
　　二、设计鉴赏主题，打破传统鉴赏方法
　　“意象——意境——情感”是诗词鉴赏的三个维度，高考对诗词鉴赏的考查主要围绕这三个方面的关系设置问题。但是，我认为诗词的教学不只是为了应对高考，更多的是为了培养学生对中国古典文学的审美情趣。于是，在其他教师的教学启示下，我开始尝试给诗词设计鉴赏主题。如在鉴赏苏轼的《定风波》时，虽然《定风波》是词牌，但是读了词文后，我们不难发现，这首作品表现的情感是一个“定”字，而正文中对词人与同行道中遇雨的描写恰好扣住了“风波”两字。根据这些信息，我把这篇词作的主题设计为“风波定”，目的是引导学生通过分析“风波”，去挖掘作者面对人生风雨的“淡定”品格。
　　三、与诗（词）人交换身份，为学生插上想象的翅膀
　　学生可以通过扮演不同的角色来体验不同的人生，于是我有了一个设想：“在课堂上，是否也能引导学生与诗（词）人交换身份，把自己当成作者，玩一回穿越。如果学生能顺利入戏，不就能读懂作品了吗？”在教学柳永的《雨铃霖》时，我进行了实践，让学生化身“柳永”。当讲到“执手相看泪眼，竟无语凝噎”这句时，我随机问一位学生：“柳永啊，你这般不肯登船，欲语还休，到底是为了什么？”这位学生不假思索地脱口便说：“因为不舍，所以执手，因为无从说起，只能相望无语。”可见，学生以“柳永”的身份，置身于特定的情境中，更容易理解作者的情绪，把握作者的情感。
　　“人是知、情、意三种心理的统一体”，我认为，在教学诗词时，最重要的就是“情”这种心理体验，诗词的“情”来自它的音韵美、语言美、思想美，而解读诗词的过程，就是与诗（词）人“谈情说爱”的过程。如果教师不能有效地引导学生进行情感体验，他们很难读懂这些词句，所以说，诗词鉴赏的课堂，需要诗意的栖居，需要教师带领学生进行情感的旅行。
　　参考文献：
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　　（作者单位：江西省南昌市第十二中学）