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语文课程标准指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，教师应该摒弃陈旧的教学思路，改变传统的教学手段，创新教学模式，重视语文教材中人文因素的挖掘，开启学生的心灵，让学生用自己的切身体验去感受学习语文的乐趣，感悟中华文化几千年的深厚底蕴。培养学生的自主创新能力，使学生依靠自己的努力，独立发现或获取新知识、新思想，新方法、新事物。要让孩子敢于创新、乐于创新、恒于创新，做到创新学习。那么怎样教养学生创新学习呢？我认为可从以下几个方面做起：
一、创设宽松氛围，激发创新力
语文课堂要想富有生机，就要创设宽松氛围，尊重学生，培养其健全的人格。语文教学要以学生为根本，挖掘其心灵深处的创新潜能，培养创新意识，激发创新精神。学生是学习的主体，教师一定要放下“师道尊严”，抛弃“长官意识”，才能放飞学生的心灵，要站在和学生平等的位置上帮助学生，同时也要尊重学生在学习过程中的独特体验，培养他们的竞争意识和好奇心。在这样平等、尊重的宽松氛围中，学生的创新能力会得到很好的激发。在教《春》一课时，我让学生伴随着悠扬的笛声，看着大屏幕上的优美画面，描述自己心目中的春天，还鼓励他们说：“老师相信你的春天是最美的，你会用你独特的语言给我们描述这美丽的春天。”这时课堂气氛很是活跃，大家畅所欲言，有的把春草说得生机勃勃，有的把春花演绎得娇艳动人，有的把春雨勾勒得充满诗情画意。是这种宽松的氛围、巧妙的问题调动了学生的兴趣，激发了他们的创新能力。
二、巧用新教法，培养创新力
要培养创新型人才，教师要勇于打破旧有的课堂模式，构建多问互动的创新型语文课堂教学结构，让学生的语文学习得到延伸。在课堂上，教师要鼓励学生敢想，更要推动他们敢干，把创新和构思付诸行动。如诗歌教学中，由于诗歌局限于篇幅，往往是点到为止，不能展开而留下空白，即所谓“言有尽而意无穷”，体会这“意无穷”，必须引导学生进行合理想象，加以补充。如杜甫的《石壕吏》，写到“天明登前途，独与老翁别”就结束了，诗人并没有写出老妪、老翁的结局。这时可引导学生想象老翁可能产生的言行和思想活动，进行续写，也可对叙事诗进行全文改写，写尽老翁的辛酸、悲苦。小说有时也会留下耐人寻味的结局，如《我的叔叔于勒》中，我们一家旅游回来时换乘了船，为什么？于勒究竟回来了没有？这时可引导学生想象于勒回来后的情景，想象一下菲利普夫妇见到于勒时的神态和言行，通过续写，进一步揭露资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。
在教学中，让学生敢于质疑就是鼓励学生敢于创新。对于学生来说发现一个问题比解决一个问题更为重要，更有意义。为此，我非常注意引导学生在阅读中发现有益的问题，或进行反向性阅读，通过自己独特的感受和个性体验去培养创新能力。还是针对《曹刿论战》，有的学生提出长勺之战的胜利仅仅取决于曹刿一个人吗？鲁庄公就一点功劳也没有吗？我认为这个问题就很有创新价值，就在班上进行了讨论。同学们认为作为一国最高统治者的鲁庄公能礼贤下士，虚心细谏，重用人才，也是战争取胜的原因。从而对文章进行了创新性的研读。
三、走出小课堂，放飞大创新
语文是一门极其生活化的学科，课文是社会生活的反映，初中学生正处于开始关注和思考生活的心理年龄阶段，对一切充满好奇和热情。法国教育家卢梭认为：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”语文教学应该以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展。全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来。缩短课本知识与实际生活的距离，既激发学生的学习兴趣，又能开拓学生视野，满足学生获取知识的愿望。使课堂教学更富有趣味性、知识性。使学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外，养成主动求知的良好习惯。如上《核舟记》中“船头坐三人”一段时，把课堂变舞台，让全班同学以课本、桌椅为道具，同桌互相协作表演佛印及“苏黄共阅一手卷”的动作神态，学生边朗读、边演示，通过课堂即兴表演，学生在角色转换中理解古文语言，古文背诵这一教学难点就在一片欢声笑语中完成了。在传统的课堂中，教师是演员，学生是观众。为了充分发挥学生的主体作用，教师要转换角色，充当导演，让学生充当演员。通过教学活动设置剧情，科学、合理地利用演员（学生），调动各种因素，让舞台（课堂）充满光彩，使演员投入其中，乐在其中。只有生动活泼的课堂形式才能不断激发学生的求知欲，让学生真正成为学习的主人。由“要我学”变成“我要学”。
所谓创新，就是要用心营造一个良好的氛围。学生是学习的主人，也是学习的主体，教师是活动的组织者和引导者，教师教学中要改变传统的过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象，倡导学生主动参与，自主学习，合作学习，探究学习，利用多种教学方式和教学信息，来实现课堂教学的现代化和最优化。让学生在快乐的氛围中满足求知欲望，使学生“爱学”、“乐学”，有效地提高学习效率。我们的学生才将能勇敢地面对新世纪的挑战，成为新世纪的创新人才！
一、创设宽松氛围，激发创新力
语文课堂要想富有生机，就要创设宽松氛围，尊重学生，培养其健全的人格。语文教学要以学生为根本，挖掘其心灵深处的创新潜能，培养创新意识，激发创新精神。学生是学习的主体，教师一定要放下“师道尊严”，抛弃“长官意识”，才能放飞学生的心灵，要站在和学生平等的位置上帮助学生，同时也要尊重学生在学习过程中的独特体验，培养他们的竞争意识和好奇心。在这样平等、尊重的宽松氛围中，学生的创新能力会得到很好的激发。在教《春》一课时，我让学生伴随着悠扬的笛声，看着大屏幕上的优美画面，描述自己心目中的春天，还鼓励他们说：“老师相信你的春天是最美的，你会用你独特的语言给我们描述这美丽的春天。”这时课堂气氛很是活跃，大家畅所欲言，有的把春草说得生机勃勃，有的把春花演绎得娇艳动人，有的把春雨勾勒得充满诗情画意。是这种宽松的氛围、巧妙的问题调动了学生的兴趣，激发了他们的创新能力。
二、巧用新教法，培养创新力
要培养创新型人才，教师要勇于打破旧有的课堂模式，构建多问互动的创新型语文课堂教学结构，让学生的语文学习得到延伸。在课堂上，教师要鼓励学生敢想，更要推动他们敢干，把创新和构思付诸行动。如诗歌教学中，由于诗歌局限于篇幅，往往是点到为止，不能展开而留下空白，即所谓“言有尽而意无穷”，体会这“意无穷”，必须引导学生进行合理想象，加以补充。如杜甫的《石壕吏》，写到“天明登前途，独与老翁别”就结束了，诗人并没有写出老妪、老翁的结局。这时可引导学生想象老翁可能产生的言行和思想活动，进行续写，也可对叙事诗进行全文改写，写尽老翁的辛酸、悲苦。小说有时也会留下耐人寻味的结局，如《我的叔叔于勒》中，我们一家旅游回来时换乘了船，为什么？于勒究竟回来了没有？这时可引导学生想象于勒回来后的情景，想象一下菲利普夫妇见到于勒时的神态和言行，通过续写，进一步揭露资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。
在教学中，让学生敢于质疑就是鼓励学生敢于创新。对于学生来说发现一个问题比解决一个问题更为重要，更有意义。为此，我非常注意引导学生在阅读中发现有益的问题，或进行反向性阅读，通过自己独特的感受和个性体验去培养创新能力。还是针对《曹刿论战》，有的学生提出长勺之战的胜利仅仅取决于曹刿一个人吗？鲁庄公就一点功劳也没有吗？我认为这个问题就很有创新价值，就在班上进行了讨论。同学们认为作为一国最高统治者的鲁庄公能礼贤下士，虚心细谏，重用人才，也是战争取胜的原因。从而对文章进行了创新性的研读。
三、走出小课堂，放飞大创新
语文是一门极其生活化的学科，课文是社会生活的反映，初中学生正处于开始关注和思考生活的心理年龄阶段，对一切充满好奇和热情。法国教育家卢梭认为：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”语文教学应该以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展。全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来。缩短课本知识与实际生活的距离，既激发学生的学习兴趣，又能开拓学生视野，满足学生获取知识的愿望。使课堂教学更富有趣味性、知识性。使学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外，养成主动求知的良好习惯。如上《核舟记》中“船头坐三人”一段时，把课堂变舞台，让全班同学以课本、桌椅为道具，同桌互相协作表演佛印及“苏黄共阅一手卷”的动作神态，学生边朗读、边演示，通过课堂即兴表演，学生在角色转换中理解古文语言，古文背诵这一教学难点就在一片欢声笑语中完成了。在传统的课堂中，教师是演员，学生是观众。为了充分发挥学生的主体作用，教师要转换角色，充当导演，让学生充当演员。通过教学活动设置剧情，科学、合理地利用演员（学生），调动各种因素，让舞台（课堂）充满光彩，使演员投入其中，乐在其中。只有生动活泼的课堂形式才能不断激发学生的求知欲，让学生真正成为学习的主人。由“要我学”变成“我要学”。
所谓创新，就是要用心营造一个良好的氛围。学生是学习的主人，也是学习的主体，教师是活动的组织者和引导者，教师教学中要改变传统的过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象，倡导学生主动参与，自主学习，合作学习，探究学习，利用多种教学方式和教学信息，来实现课堂教学的现代化和最优化。让学生在快乐的氛围中满足求知欲望，使学生“爱学”、“乐学”，有效地提高学习效率。我们的学生才将能勇敢地面对新世纪的挑战，成为新世纪的创新人才！