目前，体育新课改活动在全国各地紧锣密鼓地进行着，学生个体差异引起了越来越多教师的关注，不同学生对学习内容的掌握情况存在着较大差异，即使同一个学生在不同运动项目中所表现出的能力也各不相同，这种差异在中职生身上表现得尤为突出。再加上学生发展潜能、兴趣爱好等方面的不同，体育教学不能再沿袭传统教学模式，不能对所有学生“一视同仁”。分层教学法就是根据学生的实际情况，有目的、有分别地开展教学活动，帮助学生形成健康体魄，为终生体育夯实基础。
　　一、分层教学理念的基本内涵
　　教学活动面对的是一个个独立的个体，由于遗传因素、成长环境不同，学生的认知能力、心理特征也必然也存在着较大差异，受到这种差异的影响，不同学生的学习基础、认知能力、学习习惯等不尽相同。因此，体育教学不能“一刀切”，要根据学生的具体情况，將他们划分成不同的小组，以不同的方法进行教学活动，使每个层次的学生都能感受到成功的喜悦。
　　二、分层教学应用于体育教育中的实施策略
　　（一）合理制定体育教学目标，突出分层教学的理念
　　实施分层教学的第一个环节就是要合理制定教学目标，这就向体育教师提出了较高要求，既要在充分解读总体教学目标，又要对班上每个学生的具体情况了如指掌，如学生的运动能力、兴趣爱好、学习习惯等，设计合理的分层目标，使学生在科学目标的引领下得到成长，通过这种方式改变“吃不饱”或“吃不好”的现象。同时，也要根据不同层次学生的情况，灵活选择教学方法，提高教学效率。
　　（二）尊重学生个体的差异，合理地进行学生的分层
　　在正式实施教学活动之前，体育教师要做好充分的调查活动，准确把握学生的实际情况，以此为前提对学生进行分层并为不同层次的学生选择学习内容。在这一过程中，要注意以下几点：
　　一是，要给予学生充分的尊重，准确把握每个学生的具体情况，如身体素质、运动能力、个性特征、项目专长、学习习惯等，再结合学生的学习需求，科学地进行分层。
　　二是，要全面把握学生情况，对学生进行综合测评，为合理分层提供有力依据。不同学生在同一项运动内容中、同一个学生在不同运动项目中所表现出的能力都会存在着一定差异，要对学生进行综合测试，根据学生的整体情况进行分层，为增强分层教学实效性做好铺垫。
　　三是，要根据学生发展做出调整，学生能力发展是一个不断变化的过程中，分层也不能一成不变，要定期进行调整，增强分层有效性。
　　（三）充分结合学生的实际情况，分层安排体育课程内容
　　分层教学就是要立足于不同层次学生的实际情况，合理安排课程内容，积极选择教学方法，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
　　一是，体育基础知识与技能部分。为了从整体上提升学生运动水平，要安排所有的学生学习体育基础知识与技能，为后期学生运动技能的提高打下坚实基础。在此基础上，根据不同层次学生的情况，有选择性地安排学习内容，提出不同的学习要求，充分体现出因材施教的优势。
　　例如，在进行短跑教学过程中，在所有学生都熟练掌握动作要领的基础上，要求一般层次的学生能快速完成起跑、高抬腿、小步跑等基础性动作；要求中等层次的学生能掌握放松快跑的动作技能；通过分阶段地速度练习，循序渐进，使高等层次的学生在提升技能的同时，提高速度、增强耐力。
　　二是，体育训练部分。训练是体育教学的灵魂，为了增强学生参与体育运动的热情，要根据学生兴趣点选择运动项目、准确把握教学内容，拟定行之有效的训练任务书。在训练过程中，面对一些难度较高的内容，不能急于求成，要按照循序渐进的方法，将复杂的动作进行分解，引导学生反复进行分解练习，帮助他们获得良好的情感体验。在此基础上，带领学生将分解动作贯穿起来进行训练，掌握完整的动作要领，不断提高动作技能。
　　例如，在进行毽球训练过程中，首先要让学生熟练掌握压、打、飞、蹦、串等分解动作，再练习脚内侧踢、正脚背发球的动作，把这些动作连贯起来进行训练，学生就会灵活掌握毽球踢法。
　　（四）实施分组分层教学与考核方法
　　每节体育课结束前，或是一段时期的训练活动结束时，都要对学生的学习和训练情况进行考核，这是分层教学中不可匮缺的组成部分，要制定出科学合理的考核标准，以考核促发展。
　　一是，要明确着眼点。要做到纵向比较与横向比较兼顾，对学生的点滴进步给予充分的肯定与鼓励，使学生从体育学习中感受到成功的喜悦，使学生在肯定与赞赏中达成阶段性目标，帮助他们点燃信心，使学生向着更高层次的目标努力。
　　二是，评价方式多元化。要打破传统教师一元评价的格局，鼓励学生客观公正地对自己的学习与训练情况进行评价，对其他同学的表现情况给出中肯意见。
　　三、结语
　　体育分层教学模式坚持以人为本的教学理念，充分尊重了学生个体差异，是培养学生体育兴趣的重要途径，可以使不同层次的学生都能获得良好的情感体验，有效促进学生心理与生理的和谐发展，为终生体育奠定基础，在中职院校体育教学活动中具有较强的可行性与推广意义。