论文部分内容阅读
摘要：如今，新课改进行得如火如荼，新的教育理念也因之不断地推陈出新。其中，生本教育理念以其独有的优势，引领着教学改革的风尚。当这种教育理念充分地渗透到初中物理教学中时，这不仅能为初中物理教学添上浓墨重彩的一笔，还可以充分提升物理教学的有效性。基于此，本文立足于“生本”这一教育理念，就“生本教育理念下的初中物理有效教学”这一话题进行了如下探究。
关键词：初中物理；有效教学；生本
一、 生本教育理念与初中物理教学相结合的意义
（一） 有利于凸显学生的主体地位
生本教育理念倡导教师在教学过程中应当以学生为本，充分凸显学生的主体地位。然而，有些教师在开展教学活动的过程中往往没能有效地把这一教育理念渗透到教学之中，这不仅会出现教学内容不能满足学生真正需求的问题，还会使学生犹如笼子里的小鸟，失去展示自我风采的机会。针对这一问题，教师若能在开展初中物理教学活动的过程中主动构建生本课堂，那么便可以解决这样的问题。教师在物理教学的过程中构建生本课堂可以为学生提供展示自我风采以及张扬自我个性的崭新舞台，还可以促进学生健康快乐成长。基于此，教师在初中物理教学过程中应当积极构建生本课堂，从而使学生的主体性得以有效凸显。
（二） 有利于促进初中物理高效课堂的构建
生本理念的核心是以生为本，而高效课堂教学模式也强调充分发挥学生的能动性、积极性、主动性、创造性。可以说，两者不仅不谋而合，还可以相互作用、相互促进。教师把生本教育理念渗透到物理教学中，不仅能够促进初中物理高效课堂的构建，还能使学生在咀嚼物理知识的过程中充分体会到学习物理知识的乐趣。基于此，教师在开展初中物理教学活动的过程中应当积极主动地采取有效策略，将生本教育理念转化为教学实践，从而为物理高效课堂的构建插上腾飞的翅膀。
二、 生本教育理念在初中物理教学中应用的策略
（一） 充分使用小组合作学习的方法，凸显学生的主体地位
从某种意义上来讲，生本教育理念的核心在于凸显学生的主体地位。这种理念宛如一阵阵细雨，不仅冲刷掉了“传统教学理念”的尘埃，还使一朵朵教学之花变得更加鲜亮。可以说，小组合作学习的方法恰恰是对生本教育理念的践行。所以，教师在初中物理教学的过程中应当积极地使小组合作学习的方法与物理教学有机结合起来，这不仅可以为学生自我风采的展示提供崭新的舞台，还可以使物理教学质量更上一层楼。
例如，在讲授《探究影响浮力大小的因素》这一内容的时候，教师就可以采用这样的方法。首先，教师根据以下因素对全班学生进行合理分组：学生内向或外向的性格特点、学生的物理成绩、学生的探究能力等因素；其次，教师对学生说：“下面，请各个小组思考一个充满趣味的问题。”这个问题是：当在死海里进行游泳时，人可以漂浮在水面上尽情地画画、看书，很难沉入水中。请各个小组的所有成员仔细思考一下，究竟是什么原因产生了这种“反常”的现象呢？于是，各个小组便围绕有关死海的这一有趣现象进行探究。这不仅有利于营造一种活泼愉快的课堂氛围，还可以点燃学生学习浮力这一知识的热情；再次，教师让几个小组把本组的探究结果分享给全班同学，在分享的过程中，各个小组都不约而同地指出了“浮力”这一原因。此时，教师对学生说：“同学们，你们的发言很精彩，下面，请各个小组针对影响浮力大小的因素进行交流讨论。”在交流的过程中，有的学生說：“泡沫可以在水面上自由地漂浮，而石头不能这样，因此，我认为物体的密度会影响浮力的大小。”还有的学生说：“大船所运载的货物比小船运载的货物要多，因此，我觉得物体的体积也是影响浮力的一个因素。”还有的学生说……总之，小组合作学习的方法在初中物理教学中的有效运用，不仅把生本教育理念转为了教学实践，还为初中物理教学有效性的提升插上了腾飞的翅膀。
（二） 充分使用生活化教学法，培养学生学以致用的能力
若想使“生本”之花在初中物理教学中精彩绽放，那么教师在物理教学的过程中需要以“生活化教学法”为土壤，这不仅可以加深学生对所学知识的熟悉度，还可以提升物理教学的有效性。针对这样的情况，教师在开展初中物理教学活动的时候应该充分使用生活化教学法，从而使生本教育理念与初中物理教学有机结合。
例如，在引导学生学习《探究摩擦力的大小与什么有关》这一内容时，教师就可以采用这样的教学方法。首先，教师向学生描述三个生活现象：（1）在生活中，我们都见过各种各样的车，不管是轿车、手推车，还是三轮车、自行车，它们的车轮都有一个共同的特点，那就是车轮上印有凹凸不平的花纹；（2）当我们吃饭的时候，我们会用到筷子，为什么两只筷子可以把鲜美的菜肴夹住？（3）冬天来临，一场大雪于寂静的黑夜里无声无息地降落人间，第二天早上，当骑车出行时，我们可能会在车轮上安装防滑链。随后，教师对学生说：“下面，请同学们说一下这些生活现象涉及课本中的什么知识。”如此一来，这不仅增加学生对所学知识的熟悉度，还可以营造一种生动活泼的课堂氛围。于是，学生们一边联系教师描绘的生活现象，一边积极地思考教师提出的问题，有的学生说：“我认为这些生活现象包含了摩擦力的有关内容。”还有的学生说：“我认为车轮上的花纹、筷子以及防滑链等都利用了摩擦力的原理。”此时，教师对学生说：“刚刚大家说得很到位，下面，让我们把课本翻到探索摩擦力的这一节，一起来探究其中的奥秘吧。”于是，学生们满怀欣喜地投入到对摩擦力这一知识的学习之中。总之，教师在教学的过程中通过向学生描述生活现象的方式充分使用了生活化教学法。这样不仅能够培养学生学以致用的能力，还能使初中物理教学质量跃上一个新的台阶。
总而言之，教师在开展初中物理教学活动的过程中应当以满腔的热情以及满心的欢喜之情积极拥抱生本教育理念，并主动地通过充分使用小组合作学习法、生活化教学法的方式把“生本”理念转化为初中物理教学实践，从而使学生在咀嚼物理知识的过程中感受到物理的魅力，进而使初中物理教学奏响“高效课堂”的乐章。
参考文献：
[1]杜文静.浅谈初中物理有效教学的实施[J].中国校外教育，2016（23）.
[2]孙祥宇.新课程改革下初中物理有效教学的实现途径[J].学周刊，2014（35）.
作者简介：
李兰清，甘肃省兰州市，兰州市第四十六中学。
关键词：初中物理；有效教学；生本
一、 生本教育理念与初中物理教学相结合的意义
（一） 有利于凸显学生的主体地位
生本教育理念倡导教师在教学过程中应当以学生为本，充分凸显学生的主体地位。然而，有些教师在开展教学活动的过程中往往没能有效地把这一教育理念渗透到教学之中，这不仅会出现教学内容不能满足学生真正需求的问题，还会使学生犹如笼子里的小鸟，失去展示自我风采的机会。针对这一问题，教师若能在开展初中物理教学活动的过程中主动构建生本课堂，那么便可以解决这样的问题。教师在物理教学的过程中构建生本课堂可以为学生提供展示自我风采以及张扬自我个性的崭新舞台，还可以促进学生健康快乐成长。基于此，教师在初中物理教学过程中应当积极构建生本课堂，从而使学生的主体性得以有效凸显。
（二） 有利于促进初中物理高效课堂的构建
生本理念的核心是以生为本，而高效课堂教学模式也强调充分发挥学生的能动性、积极性、主动性、创造性。可以说，两者不仅不谋而合，还可以相互作用、相互促进。教师把生本教育理念渗透到物理教学中，不仅能够促进初中物理高效课堂的构建，还能使学生在咀嚼物理知识的过程中充分体会到学习物理知识的乐趣。基于此，教师在开展初中物理教学活动的过程中应当积极主动地采取有效策略，将生本教育理念转化为教学实践，从而为物理高效课堂的构建插上腾飞的翅膀。
二、 生本教育理念在初中物理教学中应用的策略
（一） 充分使用小组合作学习的方法，凸显学生的主体地位
从某种意义上来讲，生本教育理念的核心在于凸显学生的主体地位。这种理念宛如一阵阵细雨，不仅冲刷掉了“传统教学理念”的尘埃，还使一朵朵教学之花变得更加鲜亮。可以说，小组合作学习的方法恰恰是对生本教育理念的践行。所以，教师在初中物理教学的过程中应当积极地使小组合作学习的方法与物理教学有机结合起来，这不仅可以为学生自我风采的展示提供崭新的舞台，还可以使物理教学质量更上一层楼。
例如，在讲授《探究影响浮力大小的因素》这一内容的时候，教师就可以采用这样的方法。首先，教师根据以下因素对全班学生进行合理分组：学生内向或外向的性格特点、学生的物理成绩、学生的探究能力等因素；其次，教师对学生说：“下面，请各个小组思考一个充满趣味的问题。”这个问题是：当在死海里进行游泳时，人可以漂浮在水面上尽情地画画、看书，很难沉入水中。请各个小组的所有成员仔细思考一下，究竟是什么原因产生了这种“反常”的现象呢？于是，各个小组便围绕有关死海的这一有趣现象进行探究。这不仅有利于营造一种活泼愉快的课堂氛围，还可以点燃学生学习浮力这一知识的热情；再次，教师让几个小组把本组的探究结果分享给全班同学，在分享的过程中，各个小组都不约而同地指出了“浮力”这一原因。此时，教师对学生说：“同学们，你们的发言很精彩，下面，请各个小组针对影响浮力大小的因素进行交流讨论。”在交流的过程中，有的学生說：“泡沫可以在水面上自由地漂浮，而石头不能这样，因此，我认为物体的密度会影响浮力的大小。”还有的学生说：“大船所运载的货物比小船运载的货物要多，因此，我觉得物体的体积也是影响浮力的一个因素。”还有的学生说……总之，小组合作学习的方法在初中物理教学中的有效运用，不仅把生本教育理念转为了教学实践，还为初中物理教学有效性的提升插上了腾飞的翅膀。
（二） 充分使用生活化教学法，培养学生学以致用的能力
若想使“生本”之花在初中物理教学中精彩绽放，那么教师在物理教学的过程中需要以“生活化教学法”为土壤，这不仅可以加深学生对所学知识的熟悉度，还可以提升物理教学的有效性。针对这样的情况，教师在开展初中物理教学活动的时候应该充分使用生活化教学法，从而使生本教育理念与初中物理教学有机结合。
例如，在引导学生学习《探究摩擦力的大小与什么有关》这一内容时，教师就可以采用这样的教学方法。首先，教师向学生描述三个生活现象：（1）在生活中，我们都见过各种各样的车，不管是轿车、手推车，还是三轮车、自行车，它们的车轮都有一个共同的特点，那就是车轮上印有凹凸不平的花纹；（2）当我们吃饭的时候，我们会用到筷子，为什么两只筷子可以把鲜美的菜肴夹住？（3）冬天来临，一场大雪于寂静的黑夜里无声无息地降落人间，第二天早上，当骑车出行时，我们可能会在车轮上安装防滑链。随后，教师对学生说：“下面，请同学们说一下这些生活现象涉及课本中的什么知识。”如此一来，这不仅增加学生对所学知识的熟悉度，还可以营造一种生动活泼的课堂氛围。于是，学生们一边联系教师描绘的生活现象，一边积极地思考教师提出的问题，有的学生说：“我认为这些生活现象包含了摩擦力的有关内容。”还有的学生说：“我认为车轮上的花纹、筷子以及防滑链等都利用了摩擦力的原理。”此时，教师对学生说：“刚刚大家说得很到位，下面，让我们把课本翻到探索摩擦力的这一节，一起来探究其中的奥秘吧。”于是，学生们满怀欣喜地投入到对摩擦力这一知识的学习之中。总之，教师在教学的过程中通过向学生描述生活现象的方式充分使用了生活化教学法。这样不仅能够培养学生学以致用的能力，还能使初中物理教学质量跃上一个新的台阶。
总而言之，教师在开展初中物理教学活动的过程中应当以满腔的热情以及满心的欢喜之情积极拥抱生本教育理念，并主动地通过充分使用小组合作学习法、生活化教学法的方式把“生本”理念转化为初中物理教学实践，从而使学生在咀嚼物理知识的过程中感受到物理的魅力，进而使初中物理教学奏响“高效课堂”的乐章。
参考文献：
[1]杜文静.浅谈初中物理有效教学的实施[J].中国校外教育，2016（23）.
[2]孙祥宇.新课程改革下初中物理有效教学的实现途径[J].学周刊，2014（35）.
作者简介：
李兰清，甘肃省兰州市，兰州市第四十六中学。