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幼儿园的美术教学活动具有相当重要的价值，它不仅是促进孩子创造能力发展的重要途径，是幼儿语言表达能力发展的重要途径，而且可以培养幼儿之间的合作能力。如果教师在美术教学活动中提供不同的生活类和自然类的材料让幼儿自由地进行操作，幼儿所创作的美术作品的表现效果就会截然不同，幼儿所要表达的思想和情感也不会一样。但是笔者发现当前幼儿园教师在美术教学活动中开发生活类和自然类材料的数量和种类不足，较少运用生活类和自然类的材料作为美术教学活动的主要内容。随后，笔者开始反思生活类和自然类材料的开发与运用的相关问题。因此笔者希望以生活类和自然类材料的创造性开发与运用作为切入点，以幼儿园美术教学活动作为桥梁，在以后对美术教学活动的观察和实践学习中把握住思考的方向，并试图找到存在的问题、影响因素及解决问题的有效途径。这就成了一个亟待需要研究和解决的课题。2015年我园“幼儿园创造性美术教育的实践研究”被选为重庆市教育学会第八届（2015—2017年）基础教育科研立项课题，使幼儿园的美术教育教学实践研究更加深入。同时，在总课题的研究过程中确立了子课题《幼儿园美术教学活动材料的创造性开发与运用实践研究》。因此本实践研究的研究对象是重庆市九龙坡区实验幼儿园的幼儿、教师以及幼儿的美术作品、教师的美术教学活动。
一、幼儿园美术教学活动材料创造性开发促进教师专业发展
積累丰富的经验，促进教师自身专业成长。通过开展该实践研究，子课题组成员教师不断通过自学、网络充电、培训实践等各种途径进行培训学习，积累了丰富的专业知识及教学经验，激发教师们的研究热情，促进了我园教师的专业成长。 挖掘教师的艺术潜能，提高教师的环保意识。教师在实践研究开展的过程中，通过收集各种自然类材料及生活类材料（包括废旧材料），将各种材料资源进行再利用，提高了教师自身的节约意识、环保意识，在对各种材料进行设计创作的同时，挖掘了自身的艺术潜能。
教师美术教育观念的重大转变，研究能力的提高。在该实践研究中，教师引导幼儿在美术教学活动中创造性开发与运用自然类和生活类材料，需要采用有效的引导策略和方式方法，这也就促进教师不断去思考和反思。经过前期子课题实践研究的开展，教师美术教育观念和引导策略有重大转变，教师引导幼儿创造性开发和运用生活类和自然类材料的研究能力也有所提高。
二、幼儿园美术教学活动材料创造性开发促进儿童成长发展
我们制定了《美术教学活动中幼儿运用生活类与自然类材料观察记录表》和《幼儿教师自然类和生活类材料运用调查表》，对幼儿的成长发展进行了追踪研究，得出了如下发现。
幼儿个性得到自然发展。根据制定的《美术教学活动中幼儿运用生活类与自然类材料观察记录表》观察发现，幼儿通过视觉艺术这一形式来表示个人的感受，从中体验到快乐、成功、确定自身内在的本质和价值。美术教学活动为幼儿提供了自我表现的最佳形式，从而促进其个性的自然发展。
幼儿敏锐的思维得到发展。根据制定的《美术教学活动中幼儿运用生活类与自然类材料观察记录表》观察发现，幼儿通过对多种生活类和自然类材料进行美术活动，使幼儿对生活中的材料、自然材料形成了独特的观察视角，在设计美术创作活动中，不但发展了脑、眼、手的协调性，更促进了敏锐的思维能力。
幼儿独特的创造力有所发展。关于运用主体方面，研究后与研究前相比，幼儿自己探索运用为主的比重有重大提高。关于运用的类型方面，研究后与研究前相比，自然类材料和生活类材料在美术教学活动中的运用比重有重大提高。关于运用活动类型方面，研究后与研究前相比，除了在绘画教学活动中以外，手工教学活动和美工区活动中也逐渐地增加了自然类材料和生活类材料的运用。关于材料运用频率方面，研究后与研究前相比，本园教师逐渐增加了自然类材料和生活类材料运用的频率。
三、幼儿园美术教学活动材料创造性开发生成教育教学资源
综上所述，在该实践研究活动实践过程中，教师利用自然界、社会生活中的美好事物向幼儿进行美的启示和教育，使美的感受得以深化，内化为自身对美的事物的表现，并通过各种不同的手工活动和美工区活动，使幼儿把自身对美的体验和真实情感倾注在艺术创作之中，形成具有创造性的艺术作品，并逐步发展了幼儿独特的创造力。
四、幼儿园美术教学活动材料创造性开发体现核心素养价值
中国学生发展核心素养主要是指学生应该具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。其中，文化基础部分包括人文底蕴和科学精神两个重要部分。人文底蕴主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
一、幼儿园美术教学活动材料创造性开发促进教师专业发展
積累丰富的经验，促进教师自身专业成长。通过开展该实践研究，子课题组成员教师不断通过自学、网络充电、培训实践等各种途径进行培训学习，积累了丰富的专业知识及教学经验，激发教师们的研究热情，促进了我园教师的专业成长。 挖掘教师的艺术潜能，提高教师的环保意识。教师在实践研究开展的过程中，通过收集各种自然类材料及生活类材料（包括废旧材料），将各种材料资源进行再利用，提高了教师自身的节约意识、环保意识，在对各种材料进行设计创作的同时，挖掘了自身的艺术潜能。
教师美术教育观念的重大转变，研究能力的提高。在该实践研究中，教师引导幼儿在美术教学活动中创造性开发与运用自然类和生活类材料，需要采用有效的引导策略和方式方法，这也就促进教师不断去思考和反思。经过前期子课题实践研究的开展，教师美术教育观念和引导策略有重大转变，教师引导幼儿创造性开发和运用生活类和自然类材料的研究能力也有所提高。
二、幼儿园美术教学活动材料创造性开发促进儿童成长发展
我们制定了《美术教学活动中幼儿运用生活类与自然类材料观察记录表》和《幼儿教师自然类和生活类材料运用调查表》，对幼儿的成长发展进行了追踪研究，得出了如下发现。
幼儿个性得到自然发展。根据制定的《美术教学活动中幼儿运用生活类与自然类材料观察记录表》观察发现，幼儿通过视觉艺术这一形式来表示个人的感受，从中体验到快乐、成功、确定自身内在的本质和价值。美术教学活动为幼儿提供了自我表现的最佳形式，从而促进其个性的自然发展。
幼儿敏锐的思维得到发展。根据制定的《美术教学活动中幼儿运用生活类与自然类材料观察记录表》观察发现，幼儿通过对多种生活类和自然类材料进行美术活动，使幼儿对生活中的材料、自然材料形成了独特的观察视角，在设计美术创作活动中，不但发展了脑、眼、手的协调性，更促进了敏锐的思维能力。
幼儿独特的创造力有所发展。关于运用主体方面，研究后与研究前相比，幼儿自己探索运用为主的比重有重大提高。关于运用的类型方面，研究后与研究前相比，自然类材料和生活类材料在美术教学活动中的运用比重有重大提高。关于运用活动类型方面，研究后与研究前相比，除了在绘画教学活动中以外，手工教学活动和美工区活动中也逐渐地增加了自然类材料和生活类材料的运用。关于材料运用频率方面，研究后与研究前相比，本园教师逐渐增加了自然类材料和生活类材料运用的频率。
三、幼儿园美术教学活动材料创造性开发生成教育教学资源
综上所述，在该实践研究活动实践过程中，教师利用自然界、社会生活中的美好事物向幼儿进行美的启示和教育，使美的感受得以深化，内化为自身对美的事物的表现，并通过各种不同的手工活动和美工区活动，使幼儿把自身对美的体验和真实情感倾注在艺术创作之中，形成具有创造性的艺术作品，并逐步发展了幼儿独特的创造力。
四、幼儿园美术教学活动材料创造性开发体现核心素养价值
中国学生发展核心素养主要是指学生应该具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。其中，文化基础部分包括人文底蕴和科学精神两个重要部分。人文底蕴主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。