论文部分内容阅读
摘要：在幼儿园一日的活动中，区域活动发挥着非常重要的作用。不同的教学内容与不同的儿童决定了教师所搭建的支架也不同。这就正确地评价儿童行为背后的真正原因，要求教师要认真的观察区域活动中儿童的行为，在幼儿的“最近发展区”内采用恰当的方式引导儿童的活动，从而促进儿童的发展。
关键词：幼儿园；区域活动；儿童行为；观察；评价
【中图分类号】G613.7
引言
1关于我国幼儿园科学活动现存的问题的研究
很多学者对幼儿园科学活动所存在的问题进行了相关的分析，主要表现在以下这两个方面：
1在科学教育实践中
在对目标的理解与把握上有研究者发现，一些教师对科学探究的目标理解与把握不准，致使在组织指导上出现了材料的提供未能起到支持幼儿发现与探究的作用、出现了一些偏差，提问没有指向核心目标等弊端。对记录在科学探究活动中的作用与意义认识都不够：教师对于该记些什么、怎样记、什么时候记等技术性的问题把握不好。有的活动记录方法比较抽象，从而不符合幼儿的年龄特点。
2.在活动的组织和指导上
教师的提问技术有待提高：教师向幼儿提问的目的是为了培养幼儿的智力。提问的质量会影响对幼儿行为指导的有效性，所以不适当的语言指导不能帮助幼儿将注意力指向观察对象的细节，幼儿的感官不能使语言与这些感性的信息建立起对应的关系。锁定观察对象的细节，不能获得清晰的感性信息。科学教育活动中，不当提问的表现有以下几点：提出的问题超出了幼儿的经验以及语言的能力，或者幼儿听不懂。幼儿虽已熟悉，可是却没有兴趣，或者提出的问题太简单。启发性的问题也比较的少。再有就是提问的时机把握的不当。提问的目的性也非常的不明确，幼儿缺乏做什么的计划，以及需要注意什么、要训练哪种能力都不是很不清楚。还有就是提问过于频繁。对儿童活动的时间控制不当：有研究发现，为了保证活动顺利进行，存在压缩幼儿操作活动时间的现象，还有些幼儿的动作比较缓慢，某些教师倾向于按照规定计划的时间顺序来组织幼儿科学的活动，还有就是有些教师强行的打断幼儿正在进行的活动，使这些幼儿的探究中断，从而渐渐的失去对科学活动的兴趣，进而导致无法做完自己想做的事。
2两个区域活动场景的启示
场景一：在建构区活动中，儿童用积木搭建马路，马路铺好后，就在上面开起了小汽车，玩着玩着，几个儿童就拿汽车打斗起来，建构游戏陷入了混乱的状态……。张老师走过来说：“小朋友，我是园林公司的经理，能不能租用你们的汽车搬运花木呀。”明明说：“好呀好呀，我们有好几辆空车呢！”图图说：“我们的租金很贵的哦。”张老师说：“我带的钱足够了，你们帮我搬运花木好么？”儿童欣然地投入到用小汽车运花木的活动中，这时教师悄然的离开了。场景二：在区域活动时间，各个活动区都在热火朝天地进行着活动。可是教师听到在搭建区传来热烈的欢呼声，原来是三个儿童把积木搭得特别特别的高，教师发现三个儿童搭的积木，有些小的搭在了下面，而大的却搭在了上面，就说：“你们能不能把小的搭在上面，大的积木搭在下面呢？”一边说着，一边想让儿童按照积木的大小排序。三个搭建的儿童继续尝试搭着，过了一会儿就都走开了，只有教师还站在这里。
3对儿童操作行为的分析
儿童在进入形式运算阶段前，对客体的操作对他们的逻辑思维的发展是非常重要的。一个儿童在何种程度上认识他的世界，久取决于他在何种程度上与这个世界进行相互的作用。皮亚杰指出：认识既不发生于主体，也不发生于客体，而是发生于主体与客体之间顺应与同化的相互作用之中。知识在本原上既不是从主体发生的，也不是从客体发生的，而是在主体和客体之间相互作用最初便是不可分与纠缠中发生的。对于儿童来说，操作实际的物体具有决定性的意义。幼儿园在组织科学活动时也很要重视儿童的实际操作。
情景一中，教师发现活动陷入了混乱的局面，对儿童的行为迅速地做出正确的判断，是儿童的活动主题进行到了瓶颈期，教师马上提出了一个具有启发性的问题：“能不能租用你们的汽车搬运花木呀？”不但把儿童带入了下一个水平的活动中，进而扭转了混乱的局面。而情境二中，教师没有对儿童行为背后真正的动机和意图做出正确的评价，没有认真的观察儿童的活动，只是发现儿童没有按照自己预设的目标进行，而是马上打断了儿童正在进行的活动，没有尊重儿童活动的自主性活动的喝彩声消失，进而导致了儿童对活动也随之丧失了兴趣，最后活动不得不半途夭折。
在区域活动中，幼儿教师一定要做到凭借敏锐的观察，眼观四面、耳听八方，用心去体会儿童以什么样的心情、怎样的态度、怎样的动机与怎样的水平在行动。
结束语
伴随着国家“科教兴国”战略的深入落实以及整个基础教育改革的持续发展，人们对于幼儿科学教育的研究也取得了不断新的突破：在教育的目标上，注重儿童的创造性与主动性，还要注重儿童终身发展的价值，注重儿童情感态度的发展；在教育的内容上，活动的主题从儿童一日的生活中而生成，从而倡导教育内容贴近儿童的生活；在教育的方法上，要激发儿童的学习兴趣，同时还要强调教师要引导儿童主动参与的活动，进而培养儿童的好奇心，还要让儿童在观察、体验、尝试与合作过程中学习，进而还要注重儿童的主动探究。科学教育是实现幼儿全面发展的有效途径，也是幼儿园课程体系中的重要组成部分，幼儿园科学的教育不管是对社会还是对幼儿的个人发展都有着重要的奠基作用。时代的飞速进步，要求不断培养有科学素养与创新精神的人。
参考文献：
[1]赵珍祥. 居住区儿童活动空间环境研究[D].西南交通大学，2006.
[2]周智慧. 多元文化背景下幼儿园课程文化适宜性研究[D].东北师范大学，2013.
[3]于婷慧. 全语言教育理念下幼儿园故事教学活动设计策略研究[D].东北师范大学，2014.
[4]武文静. 中班幼儿区域活动中同伴冲突类型及成因研究[D].河北大学，2012.
[5]农丽颖. 农村转岗幼儿教师在集体教学活动中评价行为的调查研究[D].广西师范大学，2014.
[6]王烨芳. 幼儿园数学教育活动中的师幼互动[D].华东师范大学，2005.
关键词：幼儿园；区域活动；儿童行为；观察；评价
【中图分类号】G613.7
引言
1关于我国幼儿园科学活动现存的问题的研究
很多学者对幼儿园科学活动所存在的问题进行了相关的分析，主要表现在以下这两个方面：
1在科学教育实践中
在对目标的理解与把握上有研究者发现，一些教师对科学探究的目标理解与把握不准，致使在组织指导上出现了材料的提供未能起到支持幼儿发现与探究的作用、出现了一些偏差，提问没有指向核心目标等弊端。对记录在科学探究活动中的作用与意义认识都不够：教师对于该记些什么、怎样记、什么时候记等技术性的问题把握不好。有的活动记录方法比较抽象，从而不符合幼儿的年龄特点。
2.在活动的组织和指导上
教师的提问技术有待提高：教师向幼儿提问的目的是为了培养幼儿的智力。提问的质量会影响对幼儿行为指导的有效性，所以不适当的语言指导不能帮助幼儿将注意力指向观察对象的细节，幼儿的感官不能使语言与这些感性的信息建立起对应的关系。锁定观察对象的细节，不能获得清晰的感性信息。科学教育活动中，不当提问的表现有以下几点：提出的问题超出了幼儿的经验以及语言的能力，或者幼儿听不懂。幼儿虽已熟悉，可是却没有兴趣，或者提出的问题太简单。启发性的问题也比较的少。再有就是提问的时机把握的不当。提问的目的性也非常的不明确，幼儿缺乏做什么的计划，以及需要注意什么、要训练哪种能力都不是很不清楚。还有就是提问过于频繁。对儿童活动的时间控制不当：有研究发现，为了保证活动顺利进行，存在压缩幼儿操作活动时间的现象，还有些幼儿的动作比较缓慢，某些教师倾向于按照规定计划的时间顺序来组织幼儿科学的活动，还有就是有些教师强行的打断幼儿正在进行的活动，使这些幼儿的探究中断，从而渐渐的失去对科学活动的兴趣，进而导致无法做完自己想做的事。
2两个区域活动场景的启示
场景一：在建构区活动中，儿童用积木搭建马路，马路铺好后，就在上面开起了小汽车，玩着玩着，几个儿童就拿汽车打斗起来，建构游戏陷入了混乱的状态……。张老师走过来说：“小朋友，我是园林公司的经理，能不能租用你们的汽车搬运花木呀。”明明说：“好呀好呀，我们有好几辆空车呢！”图图说：“我们的租金很贵的哦。”张老师说：“我带的钱足够了，你们帮我搬运花木好么？”儿童欣然地投入到用小汽车运花木的活动中，这时教师悄然的离开了。场景二：在区域活动时间，各个活动区都在热火朝天地进行着活动。可是教师听到在搭建区传来热烈的欢呼声，原来是三个儿童把积木搭得特别特别的高，教师发现三个儿童搭的积木，有些小的搭在了下面，而大的却搭在了上面，就说：“你们能不能把小的搭在上面，大的积木搭在下面呢？”一边说着，一边想让儿童按照积木的大小排序。三个搭建的儿童继续尝试搭着，过了一会儿就都走开了，只有教师还站在这里。
3对儿童操作行为的分析
儿童在进入形式运算阶段前，对客体的操作对他们的逻辑思维的发展是非常重要的。一个儿童在何种程度上认识他的世界，久取决于他在何种程度上与这个世界进行相互的作用。皮亚杰指出：认识既不发生于主体，也不发生于客体，而是发生于主体与客体之间顺应与同化的相互作用之中。知识在本原上既不是从主体发生的，也不是从客体发生的，而是在主体和客体之间相互作用最初便是不可分与纠缠中发生的。对于儿童来说，操作实际的物体具有决定性的意义。幼儿园在组织科学活动时也很要重视儿童的实际操作。
情景一中，教师发现活动陷入了混乱的局面，对儿童的行为迅速地做出正确的判断，是儿童的活动主题进行到了瓶颈期，教师马上提出了一个具有启发性的问题：“能不能租用你们的汽车搬运花木呀？”不但把儿童带入了下一个水平的活动中，进而扭转了混乱的局面。而情境二中，教师没有对儿童行为背后真正的动机和意图做出正确的评价，没有认真的观察儿童的活动，只是发现儿童没有按照自己预设的目标进行，而是马上打断了儿童正在进行的活动，没有尊重儿童活动的自主性活动的喝彩声消失，进而导致了儿童对活动也随之丧失了兴趣，最后活动不得不半途夭折。
在区域活动中，幼儿教师一定要做到凭借敏锐的观察，眼观四面、耳听八方，用心去体会儿童以什么样的心情、怎样的态度、怎样的动机与怎样的水平在行动。
结束语
伴随着国家“科教兴国”战略的深入落实以及整个基础教育改革的持续发展，人们对于幼儿科学教育的研究也取得了不断新的突破：在教育的目标上，注重儿童的创造性与主动性，还要注重儿童终身发展的价值，注重儿童情感态度的发展；在教育的内容上，活动的主题从儿童一日的生活中而生成，从而倡导教育内容贴近儿童的生活；在教育的方法上，要激发儿童的学习兴趣，同时还要强调教师要引导儿童主动参与的活动，进而培养儿童的好奇心，还要让儿童在观察、体验、尝试与合作过程中学习，进而还要注重儿童的主动探究。科学教育是实现幼儿全面发展的有效途径，也是幼儿园课程体系中的重要组成部分，幼儿园科学的教育不管是对社会还是对幼儿的个人发展都有着重要的奠基作用。时代的飞速进步，要求不断培养有科学素养与创新精神的人。
参考文献：
[1]赵珍祥. 居住区儿童活动空间环境研究[D].西南交通大学，2006.
[2]周智慧. 多元文化背景下幼儿园课程文化适宜性研究[D].东北师范大学，2013.
[3]于婷慧. 全语言教育理念下幼儿园故事教学活动设计策略研究[D].东北师范大学，2014.
[4]武文静. 中班幼儿区域活动中同伴冲突类型及成因研究[D].河北大学，2012.
[5]农丽颖. 农村转岗幼儿教师在集体教学活动中评价行为的调查研究[D].广西师范大学，2014.
[6]王烨芳. 幼儿园数学教育活动中的师幼互动[D].华东师范大学，2005.