【摘要】 正确地认识课堂教学中的师生交往,追求真实,努力探索互动式的师生交往,达成共同发展,实现课堂教学师生交往的有效化,是当前新课程物理课堂教学所应实现的基本变革,也是使物理课堂真正得以重新建构的前提。
　　【关键词】 交往 有效 参与
　　【中图分类号】 G45 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)03(b)-0127-08
　　在物理课堂教学中,师生交往是教学中司空见惯的行为,甚至是不可缺少的行为。教师教学需要提问,提问则需要学生回答。教师讲解一个物理概念,要了解学生是否认识或掌握,则需要通过学习活动或对话来实现。物理课堂中的任何教学活动,都离不开师生双方的交往。可以说,物理课堂中没有了交往,也就没有了课堂教学的活动和师生的对话与沟通。
　　1 正确认识物理课堂教学中师生交往的涵义
　　在新课程物理课堂教学中,参与教学活动的教师和学生是相对独立和相互平等的主体,物理课程教学的有效进行离不开教师和学生之间的相互理解,而物理课堂教学最终要实现的目的就是期望理解(教师所期望学生获得对物理知识与技能的理解)与实际理解(学生自己对物理知识与技能的理解)的统一,从而在师生之间形成共识。因此,我们应该把物理课堂教学看成是一种交往形式。
　　物理课堂教学是一种特殊的交往形式,它与人们在日常生活中所发生的交往行为有着诸多的区别。特别是新课程实施后,新的课堂教学理念使物理课堂教学在目标上、内容上和结构上形成了新的特点。从目标上看,物理课堂教学是为了提高学生的物理素养,促进学生的全面发展。从内容上看,由于促进学生身心发展的目的规定性以及学生身心发展存在着阶段性和差异性,相应地要求物理课堂教学的内容“应突出体现基础性、普及性和发展性,使物理教育面向全体学生,人人都能获得必需的物理知识;不同的人在物理上得到不同的发展”。从结构要素上看,物理课堂教学主要由教与学两类活动组成,这两类活动同时展开,相互影响,相互合作,相互作用,使得课堂教学活动具有双边性、共时性、互动性以及主体的复合性。新课程物理课堂教学的这些特点为课堂教学交往的顺利和有效进行提出了新的要求和条件,一旦教师重视这些要求和条件的创设,它就能实现学生自主地积极参与物理教学活动,学生的主体性就会得到充分的尊重,所以它能真正实现促进学生在物理上得到主动发展、全面发展和全体发展。
　　2 建构物理课堂教学有效的师生交往
　　从交往实践观的角度来审视物理课堂教学,发现其中存在的种种不真实的交往形式,既是为了找出物理课堂教学师生交往中存在的缺失,更是为了找出适当的途径和方法,来消除物理课堂教学交往中的不合理性,建构起合理的师生之间、学生之间互相促进和共同发展的有效交往。建构有效的师生交往,是当前的物理课堂改革中课堂教学改革的一项重要工作。这种师生的真实交往应该具有以下特征。
　　2.1 平等对话
　　雅斯贝尔斯认为,人与人的交往是双方(我与你)的对话和敞亮,这种我与你的关系是人类历史文化的核心,可以说,任何中断这种我与你的对话关系,均使人类萎缩。显然,在物理课堂这样一个特殊的场合中,师生之间进行平等对话具有重要的意义。平等对话应该成为物理教育交往的手段,更应该成为一种物理教育情景。物理课堂教学中师生之间的平等对话不仅是指他们之间简单的、狭隘的语言谈话,也是双方的“敞开”和“接纳”,“是对双方的倾听,是双方共同在场、相互吸引、相互包容、共同参与的关系”,是“师生之间的相互接纳与分享”,是“双方的交互性和精神的承领”。
　　当然,物理课堂教学要在师生之间完全实现平等对话是不现实的,但以这种理念来改革当前的师生关系却是必要的,也是必须的。要建立起平等对话的师生关系,就必须化解师生之间森严的壁垒。一方面要实现师生之间的平等,即在交往过程中承认学生的主体性,给予学生所应该享有的权利,给予学生动手实践、自主探索、主动发言、共同参与的机会;另一方面,师生之间也必须是平等的,教师既不能在物理课堂教学中使一部分学生成为交往的“贵族”,也不能使一部分学生沦落为交往的“奴隶”。要实现师生之间的平等,教师就应该学会“屈尊”、“倾听”;而要实现学生之间的平等,教师就要学会调控自己,消除自己的依赖心理,用各种各样的方式平等对待学生,调动学生参与的积极性。
　　2.2 相互尊重
　　在物理课堂教学中,作为独立的交往主体,师生之间应该做到相互尊重。但由于教师自身众多优势因素的存在,教师处于优势地位,学生则相对处于劣势地位,所以师生之间的相互尊重更多地体现在教师对学生的尊重上。
　　教师对学生的尊重主要表现在三个方面。一是教师要尊重学生真实的内心体验和情感。在物理课堂教学中,教师要设身处地地从学生角度思考问题,要重视学生的存在和需要。如在认知关系上,教师不能以成人的认知方式去要求学生,不能忽视学生自己对物理的认识方式;在情感关系上,教师不能忽视学生作为未成年人所感受到的情感体验以及他们的情感需要;在社会关系上,教师作为社会的代言人、教育者和知识的传授者,应该民主平等地对待学生。二是教师要在此基础上尊重学生的行为选择。每个学生都有自己的个性特点,在物理学习中都有自己的一些行为特征。教师要关注学生的个体差异,尊重学生的行为特征,有效地实施有差异教学,使每个学生都能得到充分的发展。三是教师要尊重学生的奇思怪想。在物理学习中,学生经常会迸发出一些令教师意想不到的奇思怪想,教师千万不要棒杀这些与自己的教学思路不一致、或与教材不相合的、甚至显得“笨拙”的奇思怪想,教师要尊重学生的这些奇思怪想,因为这可能是学生智慧火花的闪现和创新思维的萌芽。
　　2.3 彼此评判
　　在物理课堂教学中存在着众多的“交而不往”,究其原因往往是交往主体之间缺乏彼此评判。例如,在物理课堂教学师生之间的交往中,往往只有教师对学生学习的评判,而缺少学生对教师教学的评判。人与人之间存在着特殊性和差异性,特殊性和差异性的存在,决定了主体之间交往的必要性、复杂性与多样性。师生要在这复杂多样的交往中达成相互理解,还离不开彼此评判。彼此间的相互评判不是诋毁,而是为了使他人接受自己的思想、观念,也是为了使自己更好地获得他人的知识,与他人达成一致理解,形成共识,从而塑造自己与发展自己。一个教师要面对众多学生,课堂教学交往难以顾及课堂教学中的每一个体,因此如何调动每一个学生,使他们能够积极参与课堂教学,能够更好地发展自身,并促进教师改进教学,是很重要的。所以把握“评判”这样一个机制,对于促进物理课堂教学中师生间真正的交往是必要的。 　　2.4 共享智识
　　人,本身就是最丰富的活的资源。教师启发学生,学生启发教师,闪光的智慧碰撞,形成了资源的源头。过去,我们教学都是讨厌学生上课随便讲话,做小动作,其实,上课气氛不能太死气,死气沉沉会禁锢学生的思维。在以学生为主体的新的教育模式下,由于同学们的个人的思维不同,会显示各自的智能,师生构成一个结合体,形成一个充满活力的动态资源,记得去年,我在初二年级上了一堂《分力与合力》的课,我两手将一张桌子捧起,悬于空中,一个调皮的同学把臂膀伸到桌面底下一只手托着桌子悬于空中,我与学生对桌子的作用效果一样,同学们从这种结合的智慧资源中得到启发,举出了许多分力与合力作用等效果的例子,潜移默化之中就把合力与分力的概念研究透彻了。这个课堂“小插曲”说明了课程资源不一定是教师预先设计准备的,有时也靠学生自身的智力开发。课后,我又让学生写出与本章节有关的小作文,同学非常积极,写出了《假如没有摩擦力》、《失去重力的生活》……然后拿到班上演讲、交流、讨论,营造出一种民主和谐的学习气氛。可见,学生积极主动学习,有助于使学习过程成为课程资源再生的过程。
　　2.5 讲求实效
　　物理课堂教学的目的就是通过对话与交流,在交往主体──师生之间形成以物理为载体的共同理解。师生之间的理解既包括对人际关系(包括师生之间的关系和学生之间的关系)的理解,又包括对物理知识、思想、方法等的意义理解。前者使双方的需要、意图、意见和行动达到一致,使二者相互作用,后者使学生获得知识意义、思想方法,使学生在交往关系中和相互理解中获得经验与精神生长,获得自我理解。
　　作为一种特殊的交往形态,物理课堂教学要注重交往实效,物理课堂教学实效性的提高可以这样入手:丰富物理课堂教学交往的类型。在初中物理课堂教学中,师生交往较多,学生之间的交往较少。而在这较少的学生交往中,又主要是学生个体与班级之间的交往,学生个体之间的交往很少,学生个体与小群体及小群体之间的交往则更少。单调的交往不利于师生之间达成相互理解,因此教师有必要对物理课堂教学组织形式进行改革。在班级授课制难以变革的情况下,教师要着重研究班级授课制下师生、学生之间的交往互动策略。教师可以从两个方面入手:
　　(1)适当地引入小组学习、对组学习、大组讨论的合作交流,以及师生之间的个别指导,甚至还可以让学生针对某个物理问题上台执教,或把自己的学生实验改为演示实验。灵活多样的课堂教学组织形式能够从时间和空间上保证学生的自主性,打破集体教学的单一性。
　　(2)从启发学生思维、完成教学任务等角度来思考问题,使交往围绕实际物理知识内容展开,特别是讨论对思维有较大挑战性、个人努力难以解决、有较大歧义的物理问题,更容易引发学生深层次的思考。