课堂教学过程是一个知识信息的传递过程。在这个过程中，信息传递的媒体主要是语言。从这个意义上讲，教学活动中，无论教法怎样选择和运用，教师的“问”和学生的“答”始终贯穿于整个教学过程中。教师的问有着明确的指向、知识反馈、诱导思维、深化理解等功效。教师提问水平的高低，直接影响着教学的质量和效率。高水平的提问，往往使课堂气氛活跃、波澜起伏，这是教师充分发挥了提问的艺术效果。所以，优化课堂教学，就要讲究提问的艺术性。
　　
　　1　问题的次序应符合文章的逻辑性，课堂提问要顺着课文上下的逻辑关系和内容叙述的层次。这样功底差的学生也能适应并听懂一些意思，从而作出适当的反应；功底好的学生更不成问题，会作出更佳的反应。这种提问内容有微妙的逻辑暗示，使学生不知不觉地受到影响，从而养成思考和叙述应遵循的逻辑习惯。
　　
　　2　问题提出后应留出足够的思考时间，教师的提问往往是经过深思熟虑的，而且很有价值，学生比较关注，但是，如果教师留给学生的思维时间过少，往往会使学生的思维尚未展开就知道了答案，这样一来，学生的思维能力就得不到训练。所以，教师提出问题后，应留给学生一定的思考时间。
　　
　　3　教师提出的问题应具体明确，富有启发性，课堂提问是教师常用的方法，但要达到既对理解有好处，又切合学生的实际，富有启发性，也不容易。所提问题不明确或不具体，或模棱两可，会使学生回答问题抓不到要领，导致他们的思维缺乏定向，失去目的性而胡思乱想，答非所问，浪费了宝贵的时间，教学时，教师要给学生创造学习的情景，促使学生积极主动地去观察、思考和分析，从而在真正理解的基础上掌握和提高他们的思维能力，养成勤于动脑的习惯，获得最佳的教学效果。
　　
　　4　提问时应面向全体，照顾个别。“教室里不应有遗忘的角落”。教师提问时应面向全体学生，根据问题的难易度，让程度不等的学生回答。对于简单的问题，可从课文直接找到答案的可以先让差生回答，答不完整的地方，再让优生补充，使问题进一步深入；对难一些的问题，则先找成绩好的学生，待打开思路后，再让差生回答，使问题深入浅出，化整为零，让不同程度的学生在课堂中都处于积极的思维状态。
　　
　　5　学生回答后，应多鼓励少批评。教师教态的好坏会影响学生的情绪。因此，提问时，教师表情要自然，目光要温和，语气要亲切、柔和，对学生要不时地说“太好啦!”、“你真聪明!”、“你真棒!”等激励的话语，即使学生回答错了，或不准确时，也应说“谢谢!”、“请再思考!”切忌语言粗俗而伤害学生的自尊心。
　　总之，课堂提问属于教学艺术的范畴，尽管提问的方式各有千秋，但在总体上也基本相同。课堂提问的艺术应与其他方面的教学艺术相互配合，才能真正地搞好课堂教学，从而提高教学质量。