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摘要：随着新课程改革的不断深入与发展，提高课堂教学的效果，追求课堂教学的高效将是一个永恒的话题。而巧妙的课堂提问就是培养学生思维能力的首要途径，是实施新课程改革的需要。提问是触发学生思维的引线，是激发学生觉悟的契机，是检测教学效果的首要手段。课堂提问的优劣，体现着教学水平的高与低，决定着教学效果的好与坏。
关键词：课堂提问；针对性；技巧性；有效性古代教育家孔子说：“疑是思之始，学之端”；现代教育家陶行知也认为：“发明千千万，起点是一问”，“人力胜天工，只在每事问”可见设置问题很重要。在课堂上，课堂提问是一门艺术，是教师优化教育过程，提高课堂效率的有效手段。
“不愤不启，不悱不发”，富有艺术性的提问能激发学生的学习兴趣，促进学生积极思考，启迪学生充分领悟。所谓：“善问者如撞钟：扣之以小者则小鸣，扣之以大者则大鸣”，语文课堂中的提问艺术自然就显得重要，一个富有艺术性的提问，可起到“一石激起千层浪”的效果，整个课堂才能像磁铁一样吸引学生，唤起学生的想象力，挖掘学生的潜能，那么具体到课堂提问，需要注意哪几点呢？
一、提问要有针对性
我是在一所九年义务制教育学校从事教学工作，所面对的都是偏远农村地区的学生，交通信息不发达，辅助教学手段落后，因此学生阅读面窄，课外知识积累太少，语文素养低，学生所学知识仅限于课本知识和教师所讲。面对这种情况，课堂提问就应根据学生实际来进行，“善问者如攻木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以懈。也就是说先设计一些简单、由浅入深、让学生接受的提问来引入课堂，待学生走进文本之后，再根据课文内容设计2-3个有质量、有针对性的提问，循序渐进、先易后难。这样既保证了课堂提问有质有量，又让学生学习了课文内容。
二、提问要有技巧性
1.把握好“度”“度”即提出的问题应难宜适中，做到这一点，教师首先应该深钻教材，研究学情，把握教材的重、难点，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设问、发问。提问要避免过于简单，若一味的问“好不好”、“是不是”、“对不对”等没有思考价值的问题。学生的思维不仅得不到训练，还养成思维上的惰性，久而久之，索然无味。但提问过于宽泛，难度过大过深也不行，一个问题问得学生丈二和尚摸不着头脑，学生回答不上来不说，反而增加学生的压力，抑制其思维，打击学生的兴趣，导致课堂陷入尴尬的境地。有位教育家说得好“要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。”课堂提问既不能高不可攀，也不能让学生唾手可得，应该让学生跳一跳——开动脑筋积极思考后获得正确的答案。学生只有通过自己地思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，同时也才会激发学习的积极性和主动性。
2.把握好“量” 教学反对“满堂灌”，但也不赞成“满堂问”，因此课堂提问要避免走入一问到底的误区，要问得适时，问得巧，问得趣，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。
三 、提问的有效性
课堂提问要体现有效性，关键在于提问的效率如何。兴趣是最好的老师，如果在课堂中有一个能激发学生兴趣的问题，在课堂中就一定有一个轰动的效应，学生的注意力也会因此而转移。教师在教学时要善于抓住能打动学生心态的瞬间这一点及时提问，达成教学目标。
如我在讲授《我的叔叔于勒》一文时，为了理解菲利普夫妇在资本主义社会里，嫌贫爱富，只认金钱，不认亲情这触目惊心的惨象这一主题，我设计了第一个问题“请学生找出于勒在家行为不正时菲利普夫妇对他的称呼，外出发财时对他的称呼，穷困潦倒时对他的称呼，将三者进行对比归纳出菲利普夫妇对亲弟弟于勒的态度变化？”学生们的兴趣就被我提了起来，也就走入了课堂的佳境，一提问，学生们纷纷发言。称呼变化：坏蛋、无赖→好人、有办法的人→贼、讨饭的、流氓 。态度变化：厌恶、打发他走→盼望、赞扬→又骂又躲。自然就引出了第二个问题“三者一对比说明菲利普夫妇是什么样的人呢？”同学们自然会总结：唯利是图、冷酷自私、贪慕虚荣.`最后我又提出第三个问题“小说往往是通过人物形象反映社会本质，那从菲利普夫妇的言行举止和做人来看反映了社会什么样的本质？几个简短而深刻的问题就将文章分析得一清二楚。所以提问必须注重效率，从学生的兴趣入手，这对于学生学习整篇课文，理解人物形象和课文主题都到了助推作用。
随着新课改理念的不断实践和深入，课堂教学的各个方面都将面临新的挑战，对于优化课堂教学的提问研究也是五彩斑斓。提问作为课堂教学的一个方面，如何让课堂教学更高效呢？或许仁者见仁，智者见智。但在教学实践中，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。因此课堂上做到了有针对性，适度适量富于艺术技巧的提问，就能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，就能更好的发展学生思维，保证和提高教学质量。希望每一位语文教师都精心设计各种类型的课堂提问，形成有自己特色，适合学生口味的提问艺术风格，以期达到最佳教学效果。参考文献：
[1]张淑霞.试谈提高语文课堂教学的有效性 [J].语文教学之友，2007，（11）：10．
[2]孙怀柱.如何提高语文课堂效率[DB/OL] . 2007-12-22
关键词：课堂提问；针对性；技巧性；有效性古代教育家孔子说：“疑是思之始，学之端”；现代教育家陶行知也认为：“发明千千万，起点是一问”，“人力胜天工，只在每事问”可见设置问题很重要。在课堂上，课堂提问是一门艺术，是教师优化教育过程，提高课堂效率的有效手段。
“不愤不启，不悱不发”，富有艺术性的提问能激发学生的学习兴趣，促进学生积极思考，启迪学生充分领悟。所谓：“善问者如撞钟：扣之以小者则小鸣，扣之以大者则大鸣”，语文课堂中的提问艺术自然就显得重要，一个富有艺术性的提问，可起到“一石激起千层浪”的效果，整个课堂才能像磁铁一样吸引学生，唤起学生的想象力，挖掘学生的潜能，那么具体到课堂提问，需要注意哪几点呢？
一、提问要有针对性
我是在一所九年义务制教育学校从事教学工作，所面对的都是偏远农村地区的学生，交通信息不发达，辅助教学手段落后，因此学生阅读面窄，课外知识积累太少，语文素养低，学生所学知识仅限于课本知识和教师所讲。面对这种情况，课堂提问就应根据学生实际来进行，“善问者如攻木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以懈。也就是说先设计一些简单、由浅入深、让学生接受的提问来引入课堂，待学生走进文本之后，再根据课文内容设计2-3个有质量、有针对性的提问，循序渐进、先易后难。这样既保证了课堂提问有质有量，又让学生学习了课文内容。
二、提问要有技巧性
1.把握好“度”“度”即提出的问题应难宜适中，做到这一点，教师首先应该深钻教材，研究学情，把握教材的重、难点，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设问、发问。提问要避免过于简单，若一味的问“好不好”、“是不是”、“对不对”等没有思考价值的问题。学生的思维不仅得不到训练，还养成思维上的惰性，久而久之，索然无味。但提问过于宽泛，难度过大过深也不行，一个问题问得学生丈二和尚摸不着头脑，学生回答不上来不说，反而增加学生的压力，抑制其思维，打击学生的兴趣，导致课堂陷入尴尬的境地。有位教育家说得好“要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。”课堂提问既不能高不可攀，也不能让学生唾手可得，应该让学生跳一跳——开动脑筋积极思考后获得正确的答案。学生只有通过自己地思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，同时也才会激发学习的积极性和主动性。
2.把握好“量” 教学反对“满堂灌”，但也不赞成“满堂问”，因此课堂提问要避免走入一问到底的误区，要问得适时，问得巧，问得趣，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。
三 、提问的有效性
课堂提问要体现有效性，关键在于提问的效率如何。兴趣是最好的老师，如果在课堂中有一个能激发学生兴趣的问题，在课堂中就一定有一个轰动的效应，学生的注意力也会因此而转移。教师在教学时要善于抓住能打动学生心态的瞬间这一点及时提问，达成教学目标。
如我在讲授《我的叔叔于勒》一文时，为了理解菲利普夫妇在资本主义社会里，嫌贫爱富，只认金钱，不认亲情这触目惊心的惨象这一主题，我设计了第一个问题“请学生找出于勒在家行为不正时菲利普夫妇对他的称呼，外出发财时对他的称呼，穷困潦倒时对他的称呼，将三者进行对比归纳出菲利普夫妇对亲弟弟于勒的态度变化？”学生们的兴趣就被我提了起来，也就走入了课堂的佳境，一提问，学生们纷纷发言。称呼变化：坏蛋、无赖→好人、有办法的人→贼、讨饭的、流氓 。态度变化：厌恶、打发他走→盼望、赞扬→又骂又躲。自然就引出了第二个问题“三者一对比说明菲利普夫妇是什么样的人呢？”同学们自然会总结：唯利是图、冷酷自私、贪慕虚荣.`最后我又提出第三个问题“小说往往是通过人物形象反映社会本质，那从菲利普夫妇的言行举止和做人来看反映了社会什么样的本质？几个简短而深刻的问题就将文章分析得一清二楚。所以提问必须注重效率，从学生的兴趣入手，这对于学生学习整篇课文，理解人物形象和课文主题都到了助推作用。
随着新课改理念的不断实践和深入，课堂教学的各个方面都将面临新的挑战，对于优化课堂教学的提问研究也是五彩斑斓。提问作为课堂教学的一个方面，如何让课堂教学更高效呢？或许仁者见仁，智者见智。但在教学实践中，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。因此课堂上做到了有针对性，适度适量富于艺术技巧的提问，就能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，就能更好的发展学生思维，保证和提高教学质量。希望每一位语文教师都精心设计各种类型的课堂提问，形成有自己特色，适合学生口味的提问艺术风格，以期达到最佳教学效果。参考文献：
[1]张淑霞.试谈提高语文课堂教学的有效性 [J].语文教学之友，2007，（11）：10．
[2]孙怀柱.如何提高语文课堂效率[DB/OL] . 2007-12-22