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摘要：交往是人的需要，也是社会对人的要求。幼儿时期的交往对幼儿的成长极为重要，它能促进幼儿更好地适应社会。而在建构区中培养中班幼儿的交往能力和技巧是符合中班幼儿年龄特点的。在与同伴的游戏中，幼儿通过共同建筑某一个作品，相互交流，促进了良好的交往情感。通过为幼儿创设良好的环境，鼓励、引导幼儿合作、分享、交流，从而培养中班幼儿交往能力。
关键词：建构区 交往
【中图分类号】G610
交往是人的需要，也是社会对人的要求。众所周知，"幼儿期是游戏期"；而到了中班年龄段的孩子，由于现在的家庭都是独生子女，家里人又比较溺爱爱，所以孩子的自我意识比较强；因此幼儿与他人分享、合作、沟通的交往经验以及机会都非常的少，因此幼儿在游戏中经常会出现各种各样交往方面的问题。在《指南》中指出，"教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。"在区域活动中，教师与幼儿及时的沟通是非常必要的，在孩子遇到问题或是困难的时候，教师通过暗示的方法间接地提出问题的所在，让孩子自己想出解决办法；教师为孩子起到一个桥梁的作用。其目标是培养幼儿的交往意识，发展交往技能，使幼儿乐于交往、善于交往，乐于助人，提高交往效率的能力。
一、利用建构区发展幼儿交往能力
建构区活动是中班幼儿比较喜欢的活动之一，因为结构游戏的多样性和多变性符合中班幼儿活泼好动的特点；它有具体性、可操作性，能够促进幼儿交往能力的产生，并且能让幼儿的交往能力得到锻炼。在游戏活动中，建构区游戏是幼儿交往频率很高的一项活动。因此，我觉得利用建构区来培养及发展幼儿的交往能力是一个非常有效的途径。
（一）在搭建过程中，教师可以给予适当的指导。
在活动开展的过程中，教师通过暗示的方式适时的给予幼儿建议或是提出问题，让幼儿找出解决办法。如果幼儿自己想不出来，教师先不要着急告诉幼儿解决问题的办法，可以发动在建筑区的其他幼儿来帮助这名幼儿解决问题。这样一来，幼儿需要与同伴进行语言交流，在遇到问题时，需要与教师、同伴表达自己要搭建的意图来寻求帮助和建议。这样通过利用身边环境，给幼儿创造机会交流的目的就应用到了孩子的身上。
（二）搭建成功后，鼓励幼儿。
幼儿搭建成功后，可以在区域活动结束后，保留建构区的建筑，让在其他区域活动的小朋友来进行参观，让负责搭建的小朋友来进行讲解。比如，为什么搭建这个，在生活中这样的物体常不常见，有哪些是自己的创新，有没有借鉴其他幼儿使用过的搭建的方法等等。在幼儿讲解结束后，让其他幼儿对该幼儿的建筑发表自己的看法，有哪些优点，有哪些不足，怎么解决不足。让幼儿之间互相进行讨论。在最后教师把问题进行一个总结，鼓励引导幼儿互相帮助，增加幼儿之间互相交往的机会。
二、利用建构游戏，提供交往能力
在游戏中，幼儿在搭建的过程中积木不够用是很常见的现象，也是一个为幼儿提供交往能力的机会。在一次建构区活动，有两个小朋友在共同使用同一种积木搭建自己的建筑。可是搭建到一半的时候问题出现了，积木不够用了；可是两个人都只搭建到一半，两个人都看着那一块积木不说话。我看了一会儿，问她们俩说："你们俩怎么不搭了？"其中王熳琳说："代老师，积木不够用了。"王熳琳是一个非常腼腆，而且内向的孩子；她看着我，希望我能来帮她解决这件事情。可是我没有直接帮她解决，然而问她："积木不够用了，那你想怎么办呢？"王熳琳说："我想要那块积木。"这时常洲瑞说："老师，我也要这块积木。"我看着那块让两个孩子为难的积木，问她俩："琳琳，你就差这一块积木么？"琳琳点了点头，同样的话我也问了瑞瑞，瑞瑞说不是。我问琳琳："那你应该怎么跟瑞瑞说呢？"琳琳说："常洲瑞，你愿意把这块积木让给我吗？"瑞瑞想了想说：“好吧，那你给我一只“小猫（玩具积塑中的一种）好吗？”交换完俩人开心的拼搭起来。
三、教师适时的介入指导，有助于幼儿交往能力的提高
幼儿年龄小，缺乏自我控制的能力，在游戏中经常会发生一些矛盾或是问题，《指南》中指出，教师应该鼓励、引导幼儿自己解决相互之间的存在的矛盾或者问题。在中班幼儿这个年龄段，已经具备初步自己解决矛盾冲突和问题的能力了，教师作为幼儿游戏的支持者、引导者和参与者，应该有意识的引导幼儿自己解决相互之间的矛盾冲突和问题。例如，建构游戏很受欢迎，每次总有很多人选择，于是我建议幼儿，其他的游戏角色也很需要你们，你们可以轮流参与各个游戏角的活动。经过我的引導，一些幼儿主动退出，他们很乐意的去别的游戏角进行游戏，到下次游戏的时候再回到这个游戏角。使得问题得以解决，并从中学会了相互商量和谦让。
四、教师利用游戏分享，鼓励、引导幼儿良好交往能力的养成
游戏分享是幼儿游戏活动不可缺少的环节，幼儿良好交往能力和习惯的养成需要教师在游戏结束后给予及时的指导。在进行游戏评价时，首先要给予幼儿充分的自主权，让幼儿自己谈谈游戏的经验和感受，鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受和体验表达出来，与同伴分享。然后教师再根据幼儿的讲述和自己在游戏中所观察的结果，对幼儿在游戏中的闪光点给予充分的肯定。
通过观察，我发现在建构区中培养中班幼儿的交往能力和技巧是符合中班幼儿年龄特点的。在同伴交往中，他们有充分的机会表达和交流情感，获得愉快的情绪体验；在与同伴的游戏中，幼儿通过共同建筑某一个作品，相互交流，促进了良好的交往情感。通过为幼儿创设良好的环境，鼓励、引导幼儿合作、分享、交流，从而培养中班幼儿交往能力。幼儿在建构区的游戏中不仅能体验到交往的满足，还可以学习到怎样与人交往，从而逐渐学会理解他人的观点，站在他人的角度考虑问题，使得幼儿的交往能力得以提高。
在儿童时期培养幼儿的与人交往能力，对他们的一生有着重要的影响。通过建构区游戏活动能够有效促进幼儿交往能力的的发展。幼儿的交往能力在游戏中得到很大的提高，这不仅是幼儿全面健康发展的需要；而且也是幼儿将来适应社会，适应时代发展的基础。因此，要让幼儿适应社会的发展，交往能力的培养是一项非常重要的工作。
关键词：建构区 交往
【中图分类号】G610
交往是人的需要，也是社会对人的要求。众所周知，"幼儿期是游戏期"；而到了中班年龄段的孩子，由于现在的家庭都是独生子女，家里人又比较溺爱爱，所以孩子的自我意识比较强；因此幼儿与他人分享、合作、沟通的交往经验以及机会都非常的少，因此幼儿在游戏中经常会出现各种各样交往方面的问题。在《指南》中指出，"教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。"在区域活动中，教师与幼儿及时的沟通是非常必要的，在孩子遇到问题或是困难的时候，教师通过暗示的方法间接地提出问题的所在，让孩子自己想出解决办法；教师为孩子起到一个桥梁的作用。其目标是培养幼儿的交往意识，发展交往技能，使幼儿乐于交往、善于交往，乐于助人，提高交往效率的能力。
一、利用建构区发展幼儿交往能力
建构区活动是中班幼儿比较喜欢的活动之一，因为结构游戏的多样性和多变性符合中班幼儿活泼好动的特点；它有具体性、可操作性，能够促进幼儿交往能力的产生，并且能让幼儿的交往能力得到锻炼。在游戏活动中，建构区游戏是幼儿交往频率很高的一项活动。因此，我觉得利用建构区来培养及发展幼儿的交往能力是一个非常有效的途径。
（一）在搭建过程中，教师可以给予适当的指导。
在活动开展的过程中，教师通过暗示的方式适时的给予幼儿建议或是提出问题，让幼儿找出解决办法。如果幼儿自己想不出来，教师先不要着急告诉幼儿解决问题的办法，可以发动在建筑区的其他幼儿来帮助这名幼儿解决问题。这样一来，幼儿需要与同伴进行语言交流，在遇到问题时，需要与教师、同伴表达自己要搭建的意图来寻求帮助和建议。这样通过利用身边环境，给幼儿创造机会交流的目的就应用到了孩子的身上。
（二）搭建成功后，鼓励幼儿。
幼儿搭建成功后，可以在区域活动结束后，保留建构区的建筑，让在其他区域活动的小朋友来进行参观，让负责搭建的小朋友来进行讲解。比如，为什么搭建这个，在生活中这样的物体常不常见，有哪些是自己的创新，有没有借鉴其他幼儿使用过的搭建的方法等等。在幼儿讲解结束后，让其他幼儿对该幼儿的建筑发表自己的看法，有哪些优点，有哪些不足，怎么解决不足。让幼儿之间互相进行讨论。在最后教师把问题进行一个总结，鼓励引导幼儿互相帮助，增加幼儿之间互相交往的机会。
二、利用建构游戏，提供交往能力
在游戏中，幼儿在搭建的过程中积木不够用是很常见的现象，也是一个为幼儿提供交往能力的机会。在一次建构区活动，有两个小朋友在共同使用同一种积木搭建自己的建筑。可是搭建到一半的时候问题出现了，积木不够用了；可是两个人都只搭建到一半，两个人都看着那一块积木不说话。我看了一会儿，问她们俩说："你们俩怎么不搭了？"其中王熳琳说："代老师，积木不够用了。"王熳琳是一个非常腼腆，而且内向的孩子；她看着我，希望我能来帮她解决这件事情。可是我没有直接帮她解决，然而问她："积木不够用了，那你想怎么办呢？"王熳琳说："我想要那块积木。"这时常洲瑞说："老师，我也要这块积木。"我看着那块让两个孩子为难的积木，问她俩："琳琳，你就差这一块积木么？"琳琳点了点头，同样的话我也问了瑞瑞，瑞瑞说不是。我问琳琳："那你应该怎么跟瑞瑞说呢？"琳琳说："常洲瑞，你愿意把这块积木让给我吗？"瑞瑞想了想说：“好吧，那你给我一只“小猫（玩具积塑中的一种）好吗？”交换完俩人开心的拼搭起来。
三、教师适时的介入指导，有助于幼儿交往能力的提高
幼儿年龄小，缺乏自我控制的能力，在游戏中经常会发生一些矛盾或是问题，《指南》中指出，教师应该鼓励、引导幼儿自己解决相互之间的存在的矛盾或者问题。在中班幼儿这个年龄段，已经具备初步自己解决矛盾冲突和问题的能力了，教师作为幼儿游戏的支持者、引导者和参与者，应该有意识的引导幼儿自己解决相互之间的矛盾冲突和问题。例如，建构游戏很受欢迎，每次总有很多人选择，于是我建议幼儿，其他的游戏角色也很需要你们，你们可以轮流参与各个游戏角的活动。经过我的引導，一些幼儿主动退出，他们很乐意的去别的游戏角进行游戏，到下次游戏的时候再回到这个游戏角。使得问题得以解决，并从中学会了相互商量和谦让。
四、教师利用游戏分享，鼓励、引导幼儿良好交往能力的养成
游戏分享是幼儿游戏活动不可缺少的环节，幼儿良好交往能力和习惯的养成需要教师在游戏结束后给予及时的指导。在进行游戏评价时，首先要给予幼儿充分的自主权，让幼儿自己谈谈游戏的经验和感受，鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受和体验表达出来，与同伴分享。然后教师再根据幼儿的讲述和自己在游戏中所观察的结果，对幼儿在游戏中的闪光点给予充分的肯定。
通过观察，我发现在建构区中培养中班幼儿的交往能力和技巧是符合中班幼儿年龄特点的。在同伴交往中，他们有充分的机会表达和交流情感，获得愉快的情绪体验；在与同伴的游戏中，幼儿通过共同建筑某一个作品，相互交流，促进了良好的交往情感。通过为幼儿创设良好的环境，鼓励、引导幼儿合作、分享、交流，从而培养中班幼儿交往能力。幼儿在建构区的游戏中不仅能体验到交往的满足，还可以学习到怎样与人交往，从而逐渐学会理解他人的观点，站在他人的角度考虑问题，使得幼儿的交往能力得以提高。
在儿童时期培养幼儿的与人交往能力，对他们的一生有着重要的影响。通过建构区游戏活动能够有效促进幼儿交往能力的的发展。幼儿的交往能力在游戏中得到很大的提高，这不仅是幼儿全面健康发展的需要；而且也是幼儿将来适应社会，适应时代发展的基础。因此，要让幼儿适应社会的发展，交往能力的培养是一项非常重要的工作。