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建构主义学习理论认为，学生的学习是对知识的主动建构过程，同时学生要主动地建构对外部信息的解释系统。然而，在相当长的时间内，中学物理的教学模式是：一块黑板一支笔，一张嘴巴说到底，重解题轻实验，重结果轻过程。其结果是：学生被动学，解题套题型，不会思考问题，不会提问。
为了还物理学及物理教育的本来面目，在物理教学中，教师不仅要讲解物理知识，还要让学生经历物理知识的形成过程。笔者在郑州一中所推行的主体课堂教学实践中，通过设置适当的物理情境，努力达到这一教学目的。
一、培养学生在知识形成过程中的自主精神
1.把学习的主动权交给学生
根据教学内容，在课堂教学过程中引入探究式学习，让学生直接参与教学。在课前将全班同学分成若干小组，发挥小组合作学习的优势，完成各自小组的任务，如社会调查、收集数据、设计实验、分析研究等。课堂则作为各小组交流学习成果的场地，例如，新教材的“超重和失重”一节，笔者用了如下教学方法：
先将全班同学分成三个小组。资料收集小组负责收集各种有关失重和超重的文字、图片及影像资料。实验设计小组设计各种实验，探讨失重和超重条件下物体所受支持力和重力的关系。理论分析小组从已有力学知识出发，推导失重和超重条件下物体所受支持力与重力的关系，并形成结论。
教学过程：由三个小组分别汇报交流学习成果，课堂上允许其他同学随时插问，该小组同学负责答疑。
由资料收集小组将收集到的材料整理制成PPT电子文稿展示，内容：影像类有火箭发射升空，卫星绕地球运转，太空舱内宇航员的工作、生活；图片类有太空搭载的农作物种子的生长情况，如西红柿、青椒、南瓜等；文字类有微重力下冶炼高纯度金属、新型化学药品的合成情况等。
由实验小组演示他们设计的实验：矿泉水瓶实验，演示底端开有小孔的矿泉水瓶在静止、自由下落和加速上升时喷出水柱的长短，说明液体加速运动时，液体内部压强（压力）会发生变化；“体重”变化实验，演示人在起立和下蹲时体重数的变化，说明物体减速上升或加速下降时会出现失重现象。
理论分析小组根据牛顿运动定律作图、板书，推导出：当物体做加速度方向向上的变速运动时，物体处于超重状态；当物体做加速度方向向下的变速运动时，物体处于失重状态……
最后，教师针对学生自学和研讨过程中生成的问题再展开精讲。采取这种做法的目的是将学习的主动权还给学生，给予他们施展才华的机会，使学生在掌握知识的同时思维得到相应的启发和训练，语言表达能力、自学能力、分析问题和解决问题的能力、团结协作的意识和能力都得到强化，收到良好的教学效果。
2.少讲授多实践
教师应给学生留出进行思维和实践活动必要的时间，让学生充分地展示其思维和实践活动的过程。教师宁肯少讲一点，也要让学生多想一会儿。与其讲了十个问题而学生只会在题海中照猫画虎，倒不如让学生把某一个问题研究透彻，以不变应万变。在教学中，应尽量避免使用“小步子、多台阶、大容量、高暗示”等降低学生思维训练水平的模式。例如，高一学生在学习静力学内容时，对摩擦力问题总是难以理解。有这样一道题：
重力为100 N的物体在水平地面上向右运动，物体与地面间的动摩擦因数为0.2，与此同时物体受到一个水平向左的力（20N）的作用，则物体所受到的合力的大小和方向如何？
学生在理解此题时，总会产生这样的疑问：如何判断物体摩擦力的方向？力F在此起到了什么作用？摩擦力与力F之间存在什么关系？有向右的力（拉力或推力）吗？没有这样的力物体怎么会向右运动呢？教师在讲评时，应充分预见问题所在，步步引导，这样既能发现学生的思维问题，又能为教学工作的顺利展开做好铺垫。
在教学中，不要怕学生出错。学生的错误暴露得越充分，教学的针对性就越强。学生学习中出现的错误常常会为教师提供宝贵的“教机”，教师可以通过学生在学习中出现的错误，及时了解学生的思维轨迹，为进一步指导学生学习打好基础。
二、发挥教师在学生知识形成过程中的主导作用
一个教师课堂教学的艺术性在于：善于引导学生，但绝不是牵着学生的鼻子走；要严格要求学生，但绝不使学生感到压抑；要在问题的开头启发学生思考，但绝不把最终结果端给学生。在教学中，教师应扮演的角色是学生学习的指导者、激励者，应在创设高质量的问题情境、激励学生主动参与教学、指导学生深化对知识的理解、教会学生正确的思维方法等方面下工夫。
1.要了解学生的所思、所想、所为
美国心理学家奥苏伯尔在《教育心理学》一书中说：如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。
教师应在备课中花大量的时间去琢磨学生。比如，琢磨学生已有的知识基础，对某一问题可能有的想法、做法，可能遇到的困难、问题，容易犯的错误；琢磨哪些问题适合反应迅速且正确率高的学生，哪些问题让反应快但容易出错的学生来解答效果会更好，哪些问题留给反应慢但分析准确的学生，哪些问题是要照顾反应跟不上且又易出错的学生。在此基础上，根据教学目标设计出不同的应对方案和教学情境。
2.要善于创设问题情境
根据学生的思维发展水平设计出难度适中、典型性强，具有探索性、开放性、应用性，能提高学生思维训练质量的好问题，这是教师在课堂教学中能充分发挥主导作用的重要标志之一。其中最关键的一点就是让学生明确物理规律建立的目的，从而使学生的思维加工活动指向确定的方向。如学习了匀变速直线运动后，学生知道认识一个物体的运动趋势，必须清楚它的运动状态变化的快慢——加速度，因此我们很有必要来研究物体的加速度到底与哪些因素有关，有怎样的关系。
3.要启发学生积极质疑
著名理论物理学家和物理教育家韦斯科夫说过，科学不是死记硬背的知识、公式、名词。科学是好奇，是不断发现事物和不断询问“为什么，为什么它是这样的”。好的老师不是讲得学生没问题可问，而是启发学生提出更深刻的问题。 （1）指导学生学会怎样思考问题
指导学生“怎么思考”是教师的一个重要职责。教师在教学中，应该对教材进行加工，深入挖掘蕴涵在教材中的思想、方法。在学生经历了再发现、再创造的过程后，教师可以追问“你是怎么想的”，及时帮助学生梳理自己的思路。例如在学习“简谐运动”时，可设计下列问题作为路标，激发学生兴趣，引导学生独立思考。
比较平抛运动与悬挂的重物在空间的自由摆动，两者运动情况有什么不同？两者受力情况和加速度有什么不同？
弹簧振子与质点有哪些相同之处？弹簧振子与实际弹簧又有什么不同？
弹簧振子为什么会振动？这种运动有什么特点？水平放置的弹簧振子自由振动，其位移增加时，速度、加速度、弹力、动能、势能各将如何变化？反之位移减小时情况又如何？
这样，学生逐渐养成了从直观到抽象、从特殊到一般、从简单到复杂、从已知到未知、从静止到变化、从整体到部分、从孤立到联系的辩证思维习惯。
（2）启发学生感悟创新
学生学习的知识是前人创新的成果，在教学中把前人创新过程的关键点进行“放大” “慢动作”处理，教师可以使学生感受前人的创新过程和背景，体会前人是如何对有关问题进行思考和突破的，从而让学生有所感悟。在体验中，教师要鼓励学生讨论并提出问题。
一个优秀的教师，会鼓励学生提问，并热情释疑。疑问是学生学习过程中知与惑、是与非等矛盾的表现。善教者，不但要善于答疑，还要善于激疑，更要启发学生大胆质疑。如在教学中有时故意引用错误的概念或错误的方式去解题，鼓励学生对教师的教学质疑；对于教材中的某些说法、某些解题方法，引导学生认真分析，探索更准确的说法和更优的解法，鼓励学生向书本质疑；教学中注意讲清科学家探索真理、发现真理的思路，用科学家的事例鼓励学生对已有的一些定论质疑。教师通过这些工作，可以培养学生的科学态度和大胆想象、主动思考的创造意识。
4.要引导学生独立学习
教物理，关键是教好思路、教好方法，启发学生“勤于思考、悟物穷理”。从发展的角度看，没有任何目标比使学生成为独立、自主、高效的学习者更为重要。所谓独立，是指学生离开教师甚至离开学校后也能学习；所谓自主，是指学生能做学习的主人，变“要我学”为“我要学”；所谓高效，是指学生能掌握一定的认知策略，善于学习，提高学习效率。
笔者在物理教学中，注意指导学生建立系统的知识结构，要求学生用物理思想武装自己的头脑，从而使学生学会有意识地运用物理思想方法解决问题，并在知识形成的过程和问题解决的过程中领略物理思想方法的深刻内涵。“你是怎么想的？” “你为什么这样想？” “你遇到的困难是什么？” “你从中悟出了什么？”……这些都是笔者经常提问学生的。
知识的探索、形成、产生是一个艰苦的过程。在教学中注重知识的形成过程，设计和实施能反映知识形成规律的教学过程，培养学生的自主精神，发挥教师的主导作用，同样不是轻而易举的事。这不仅需要先进的思想理念、科学的研究方法、严谨的教学态度，还需要很强的创新能力和相关素质。这既是创新教育对我们物理教师提出的挑战，也是教育创新赋予我们的使命。
（本文系河南省基础教育教学研究项目《高中生物理自主学习能力培养与评价的研究》成果之一，课题立项编号：JCJY130601043）
（责 编 晓 月）
为了还物理学及物理教育的本来面目，在物理教学中，教师不仅要讲解物理知识，还要让学生经历物理知识的形成过程。笔者在郑州一中所推行的主体课堂教学实践中，通过设置适当的物理情境，努力达到这一教学目的。
一、培养学生在知识形成过程中的自主精神
1.把学习的主动权交给学生
根据教学内容，在课堂教学过程中引入探究式学习，让学生直接参与教学。在课前将全班同学分成若干小组，发挥小组合作学习的优势，完成各自小组的任务，如社会调查、收集数据、设计实验、分析研究等。课堂则作为各小组交流学习成果的场地，例如，新教材的“超重和失重”一节，笔者用了如下教学方法：
先将全班同学分成三个小组。资料收集小组负责收集各种有关失重和超重的文字、图片及影像资料。实验设计小组设计各种实验，探讨失重和超重条件下物体所受支持力和重力的关系。理论分析小组从已有力学知识出发，推导失重和超重条件下物体所受支持力与重力的关系，并形成结论。
教学过程：由三个小组分别汇报交流学习成果，课堂上允许其他同学随时插问，该小组同学负责答疑。
由资料收集小组将收集到的材料整理制成PPT电子文稿展示，内容：影像类有火箭发射升空，卫星绕地球运转，太空舱内宇航员的工作、生活；图片类有太空搭载的农作物种子的生长情况，如西红柿、青椒、南瓜等；文字类有微重力下冶炼高纯度金属、新型化学药品的合成情况等。
由实验小组演示他们设计的实验：矿泉水瓶实验，演示底端开有小孔的矿泉水瓶在静止、自由下落和加速上升时喷出水柱的长短，说明液体加速运动时，液体内部压强（压力）会发生变化；“体重”变化实验，演示人在起立和下蹲时体重数的变化，说明物体减速上升或加速下降时会出现失重现象。
理论分析小组根据牛顿运动定律作图、板书，推导出：当物体做加速度方向向上的变速运动时，物体处于超重状态；当物体做加速度方向向下的变速运动时，物体处于失重状态……
最后，教师针对学生自学和研讨过程中生成的问题再展开精讲。采取这种做法的目的是将学习的主动权还给学生，给予他们施展才华的机会，使学生在掌握知识的同时思维得到相应的启发和训练，语言表达能力、自学能力、分析问题和解决问题的能力、团结协作的意识和能力都得到强化，收到良好的教学效果。
2.少讲授多实践
教师应给学生留出进行思维和实践活动必要的时间，让学生充分地展示其思维和实践活动的过程。教师宁肯少讲一点，也要让学生多想一会儿。与其讲了十个问题而学生只会在题海中照猫画虎，倒不如让学生把某一个问题研究透彻，以不变应万变。在教学中，应尽量避免使用“小步子、多台阶、大容量、高暗示”等降低学生思维训练水平的模式。例如，高一学生在学习静力学内容时，对摩擦力问题总是难以理解。有这样一道题：
重力为100 N的物体在水平地面上向右运动，物体与地面间的动摩擦因数为0.2，与此同时物体受到一个水平向左的力（20N）的作用，则物体所受到的合力的大小和方向如何？
学生在理解此题时，总会产生这样的疑问：如何判断物体摩擦力的方向？力F在此起到了什么作用？摩擦力与力F之间存在什么关系？有向右的力（拉力或推力）吗？没有这样的力物体怎么会向右运动呢？教师在讲评时，应充分预见问题所在，步步引导，这样既能发现学生的思维问题，又能为教学工作的顺利展开做好铺垫。
在教学中，不要怕学生出错。学生的错误暴露得越充分，教学的针对性就越强。学生学习中出现的错误常常会为教师提供宝贵的“教机”，教师可以通过学生在学习中出现的错误，及时了解学生的思维轨迹，为进一步指导学生学习打好基础。
二、发挥教师在学生知识形成过程中的主导作用
一个教师课堂教学的艺术性在于：善于引导学生，但绝不是牵着学生的鼻子走；要严格要求学生，但绝不使学生感到压抑；要在问题的开头启发学生思考，但绝不把最终结果端给学生。在教学中，教师应扮演的角色是学生学习的指导者、激励者，应在创设高质量的问题情境、激励学生主动参与教学、指导学生深化对知识的理解、教会学生正确的思维方法等方面下工夫。
1.要了解学生的所思、所想、所为
美国心理学家奥苏伯尔在《教育心理学》一书中说：如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。
教师应在备课中花大量的时间去琢磨学生。比如，琢磨学生已有的知识基础，对某一问题可能有的想法、做法，可能遇到的困难、问题，容易犯的错误；琢磨哪些问题适合反应迅速且正确率高的学生，哪些问题让反应快但容易出错的学生来解答效果会更好，哪些问题留给反应慢但分析准确的学生，哪些问题是要照顾反应跟不上且又易出错的学生。在此基础上，根据教学目标设计出不同的应对方案和教学情境。
2.要善于创设问题情境
根据学生的思维发展水平设计出难度适中、典型性强，具有探索性、开放性、应用性，能提高学生思维训练质量的好问题，这是教师在课堂教学中能充分发挥主导作用的重要标志之一。其中最关键的一点就是让学生明确物理规律建立的目的，从而使学生的思维加工活动指向确定的方向。如学习了匀变速直线运动后，学生知道认识一个物体的运动趋势，必须清楚它的运动状态变化的快慢——加速度，因此我们很有必要来研究物体的加速度到底与哪些因素有关，有怎样的关系。
3.要启发学生积极质疑
著名理论物理学家和物理教育家韦斯科夫说过，科学不是死记硬背的知识、公式、名词。科学是好奇，是不断发现事物和不断询问“为什么，为什么它是这样的”。好的老师不是讲得学生没问题可问，而是启发学生提出更深刻的问题。 （1）指导学生学会怎样思考问题
指导学生“怎么思考”是教师的一个重要职责。教师在教学中，应该对教材进行加工，深入挖掘蕴涵在教材中的思想、方法。在学生经历了再发现、再创造的过程后，教师可以追问“你是怎么想的”，及时帮助学生梳理自己的思路。例如在学习“简谐运动”时，可设计下列问题作为路标，激发学生兴趣，引导学生独立思考。
比较平抛运动与悬挂的重物在空间的自由摆动，两者运动情况有什么不同？两者受力情况和加速度有什么不同？
弹簧振子与质点有哪些相同之处？弹簧振子与实际弹簧又有什么不同？
弹簧振子为什么会振动？这种运动有什么特点？水平放置的弹簧振子自由振动，其位移增加时，速度、加速度、弹力、动能、势能各将如何变化？反之位移减小时情况又如何？
这样，学生逐渐养成了从直观到抽象、从特殊到一般、从简单到复杂、从已知到未知、从静止到变化、从整体到部分、从孤立到联系的辩证思维习惯。
（2）启发学生感悟创新
学生学习的知识是前人创新的成果，在教学中把前人创新过程的关键点进行“放大” “慢动作”处理，教师可以使学生感受前人的创新过程和背景，体会前人是如何对有关问题进行思考和突破的，从而让学生有所感悟。在体验中，教师要鼓励学生讨论并提出问题。
一个优秀的教师，会鼓励学生提问，并热情释疑。疑问是学生学习过程中知与惑、是与非等矛盾的表现。善教者，不但要善于答疑，还要善于激疑，更要启发学生大胆质疑。如在教学中有时故意引用错误的概念或错误的方式去解题，鼓励学生对教师的教学质疑；对于教材中的某些说法、某些解题方法，引导学生认真分析，探索更准确的说法和更优的解法，鼓励学生向书本质疑；教学中注意讲清科学家探索真理、发现真理的思路，用科学家的事例鼓励学生对已有的一些定论质疑。教师通过这些工作，可以培养学生的科学态度和大胆想象、主动思考的创造意识。
4.要引导学生独立学习
教物理，关键是教好思路、教好方法，启发学生“勤于思考、悟物穷理”。从发展的角度看，没有任何目标比使学生成为独立、自主、高效的学习者更为重要。所谓独立，是指学生离开教师甚至离开学校后也能学习；所谓自主，是指学生能做学习的主人，变“要我学”为“我要学”；所谓高效，是指学生能掌握一定的认知策略，善于学习，提高学习效率。
笔者在物理教学中，注意指导学生建立系统的知识结构，要求学生用物理思想武装自己的头脑，从而使学生学会有意识地运用物理思想方法解决问题，并在知识形成的过程和问题解决的过程中领略物理思想方法的深刻内涵。“你是怎么想的？” “你为什么这样想？” “你遇到的困难是什么？” “你从中悟出了什么？”……这些都是笔者经常提问学生的。
知识的探索、形成、产生是一个艰苦的过程。在教学中注重知识的形成过程，设计和实施能反映知识形成规律的教学过程，培养学生的自主精神，发挥教师的主导作用，同样不是轻而易举的事。这不仅需要先进的思想理念、科学的研究方法、严谨的教学态度，还需要很强的创新能力和相关素质。这既是创新教育对我们物理教师提出的挑战，也是教育创新赋予我们的使命。
（本文系河南省基础教育教学研究项目《高中生物理自主学习能力培养与评价的研究》成果之一，课题立项编号：JCJY130601043）
（责 编 晓 月）