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摘 要：新课标背景下的高中教学，需侧重开发学生的语文核心素养，促使学生自主形成语言建构习惯、思维方法、审美价值观以及责任使命感，尤其是需要在认知问题的过程中进行问题理解，形成系统的辩证思维意识。因此，教师应当创新新课标语文教育模式，打造出合理的教学氛围，全面提高学生的综合能力。基于此，文章就新课标下高中语文核心素养教育措施进行了探讨。
关键词：高中;语文核心素养;教育
一、 引言
新时期高中语文教学应引导学生在课堂中进行学习、创新、自主思考，有利于不断拓宽学生的语文知识储备，帮助学生形成语文思维习惯，促使学生学会阅读、写作及自主创新。由此可见，教师应围绕语文核心素养的要求培养学生的审美、文化思考水平、鉴赏能力以及国学思想意识，促使学生在理解文化、学习文化的过程中进行实践理解，这对于高中生思维的形成是有利的。
二、 基于高中语文核心素养的教学原则及渗透方法
（一）渗透语言建构思想
语句具有一定构词、逻辑特点，而语文素养渗透的前提就是让学生掌握语文的结构特点，在理解分析的过程中进行积累感知，分类整合歇后语、成语、名言警句、修辞手法等实践表现形式，有利于让学生学会语言的文字特征及沟通技巧。在此过程中，教师应全面渗透各类阅读材料，教导学生在自主理解、语言构思、实践创新的过程中掌握语言活动经验，帮助学生形成更好的语感逻辑，并在过程中与已知的语文材料进行联系，促使学生将已有语文材料依据相关框架进行汇总。由此可见，教师应结合高中语文课本的内容进行创新，渗透适合学生接受的文章，如《最后的常青叶》，要求学生体会欧·亨利笔下常青叶所特有的生命力，感受到文章富有的“舍己救人”的情感思想。另外，教师还应要求学生在特定的语言环境中进行口语交际和书面表达，根据作品的特色情境进行体验，感受到作品中所涵盖的历史情感，再给予必要的分析评价，促使学生将自己的学习经验带入到语文作品的学习过程，这对于学生实践能力的培养是有利的。
（二）语文思维意识
语文思维培养过程中，教师应教导学生直观地带入自己的生活经验，要求学生根据自己对不同事物的理解进行思维，并从中感知到语文思维的形成思路，这对学生直观的思想认知、文学思想培养、阅读鉴赏能力的培养是有利的。在此过程中，教师应注意设立头脑风暴活动，让学生自主进行语境、探究活动的语言表达方式，帮助学生在有效地理解辨析、比较分析、阐述总结、概括汇总的过程中掌握不同阅读文体的理解方法和思维方式。例如议论文则应结合文章的关键词思考各个段落的大意，分析出段落中的情感意境及主旨大意，能让学生在探究过程中表达出自己对不同事物、文学形象的理解方法。另外，议论文通常具有批判、教育的作用，需要学生在过程中及时与他人进行沟通，准确地表达出自己的认知逻辑，带入批判性的思维审视全文，完善学生对行文的理解思想。通过要求学生在反思、实践过程汇总总结自己的思维方式及活动经验，有利于让学生逐步养成独特的、灵活的、敏捷的语言思维能力。
（三）审美鉴赏及创造能力
语文审美能力培养中，教师应侧重渗透时效性较强的阅读文章，让学生根据文意内容进行自主品鉴，从而感知语文阅读文章中所创造的“美”的情境。因此，教师应注意诱导学生主动参与至优秀小说、杂文、散文、书评的学习当中，体会不同语言艺术的韵律特征，进而在对学生语文能力的培养的过程中教导学生学会思考想象、认知感悟，并从中逐渐掌握到事物的真谛和所涉及的人生真理，帮助学生根据行文内容进行创造表现，以便带入学生自身的思想意识。例如在《胡同文化》中“安分守己，逆来顺受”一句理解中，学生应自主发现汪曾祺笔下的北京胡同，感受到老北京“胡同”终将会消失的原因。文章采用了平白、朴素的语言环境，在极具表现力的语言逻辑下展示出了北京的魅力，如将“大豆腐”比作北京城，凸显出北京城具有四方四正的特点，故烘托了作者对国学文化、我国语言文字、大好江山的热爱。通过在文章中融入时代性的评价内容，运用特色的作品进行语言、文学情感的表达，有利于让学生不断掌握与阅读课文相关的语言特点，也能让学生完善自身的情感价值观，掌握到语文艺术作品中的审美意境，进而培养学生的创新能力。
（四）文化传承价值
将我国的传统物质文化、精神文化进行传承，也是高中语文教学的重心。语文阅读文章中大多反映了当地的史实，而部分史实也是民族文化、地区文化的直接体现。因此，教师应在语文课堂中渗透国学思想，让学生利用文章感受到文章所带来的影响。例如“三人行，必有我师”为《论语》中表述“学习”的一项观点，要求群众在生活、学习过程中多听取他人意见，而《论语》又作为我国“四书五经”中关于儒家学派的重要著作，让学生在理解文化的过程中感知中国文化的特征，能够让学生掌握“礼”“义”“廉”“耻”“孝”等本质含义，帮助学生在语文学习中完善自主思维能力，进而感受到我国语言文字的特征。通过在学习中带入责任意识、创新意识，理解人与社会之间的关系，能让学生形成以“民族振兴”为目标的责任价值观，也能让学生在生活中发现语文并学习语文。
三、 重视趣味性语文阅读教学，提升学生的审美鉴赏水平
阅读教学是高中语文的重要组成部分，要求学生结合指定的情境进行体验，感知语文相关的资源及阅读内容，能让学生在自主品鉴、理解分享、感知体验的过程中提升自身的语文鉴赏水平。因此，教师应筛选出适合学生接受的文本资源，及时融入游戏化的情境内容，能让学生在创新体验中进行实践感知，掌握不同章节的特点及特征。在教学资源整合过程中，教师也应当侧重培养学生的语言建构水平和鉴赏能力，分析出不同文章的情感色彩以及语言建构特点，让学生学会语文阅读的方法。其中，教师也应当选择具有代表价值的教学资源，运用多媒体、小视频、图片的形式进行体验，可为趣味性阅读提供有利的空间。
例如教师可运用《黛玉葬花》一文进行阅读创新，引导学生运用视频体会到黛玉葬花的经过，再结合视频内容开展文章阅读，体会表达林黛玉“心较比干多一窍，病如西子胜三分”一话的含义。学生们通过阅读后，自然体会到了林黛玉的“优雅绝俗”，也感受到《红楼梦》中她为什么多写哀愁的诗词。部分学生就总结出了“林黛玉写哀愁诗词的原因是因为她体弱多病，容易形成一些消极、被动的思想，而这一思想正烘托了林黛玉的性格特点。在她哀愁思想的影响下，将自己的爱情、命运融入了《葬花吟》中，为的就是利用葬花一事件凸显她对现实的无奈”。在初步体会文章思想后，教师可指导学生运用角色扮演的游戏开展文章阅读感知，以2～3人的游戏形式表达对《红楼梦》片段的理解。其中，学生可自行制作“人物档案”，在档案中罗列出表演人物、人物特点、人物经历等内容，以便让学生在自主汇总、自主学习的过程中掌握阅读技巧。待表演完毕后，教师可指导学生根据表演、名著、相关学者的书评内容进行品鉴，思考不同学者在描述《红楼梦》过程使用的语言构成方法。例如部分学生利用了“犹记一片惜花心”中作者所讲述的“质本洁来还洁去，不媚俗、不妥协”一句话说明了黛玉葬花的历史意义，而唐伯虎的绝笔诗也有相同的意境。通过让学生在游戏过程中进行品鉴、在文章导图和文章拓展中进行理解思考，有利于全面培养学生的语文审美能力。最后，教师应要求学生对所表达人物的特点进行思考，想象在课堂中自己所使用的语言表达习惯，思考作者、林黛玉的心境特征，让学生自主挖掘出阅读文章所特有的魅力。需要注意的是，教師还应要求学生借鉴京剧对任务的表现方式进行模拟，促使学生体会到人物的精、气、神，再给予必要的汇总，进而提高趣味性阅读教学的有效性。 四、 渗透生活化语文情境，培养学生的自主思维水平
（一）情境导入方式
语文课程是生活中常见事物的一种文学表现方法，故要求学生运用生活的角度进行语文学习，有利于全面提高学生的自主思维能力，也能让学生在高效的学习体验中感受到“思考”的价值。因此，教师应在文章讲解中直接举例生活中常见的情境和故事背景，促使学生带入自己的情感进行思考。
例如在《水调歌头·明月几时有》的教学中，教师可凸显“中秋”这一主题元素，让学生分析“人有悲欢离合”这一元素的内涵，自主思考中秋与中国文化之间的练习。在此过程中，教师可指导学生站在文本的角度思考课文中的情感元素，引入特色的国学文化内容，促使学生结合所设定的问题进行思考理解，在自主探索的过程中形成语文思考习惯。其中，教师可提出以下问题：①试着想象中秋的特点。②为什么产生了对皎洁月光的向往情感？③文章表达了苏轼什么样的思想感情？通过引入这些问题，要求学生以小组讨论的形式进行总结，思考这些问题所阐述的思想价值，再给予必要的引导教育，促使学生在阅读、思考、体验的过程中提高自身的语文知识储备。通过讨论后，学生侧重分析了对②的看法，学生A还提出：“我认为中秋本就是一个团圆的日子，正如‘遍插茱萸少一人’一句一样，都表达出了作者对朋友、家乡的思念，而苏轼就将自己思念家乡的情感融入了月光当中，才有了‘千里共婵娟’的氛围。”因此，教师需要尽量为学生预留足量的思考、探究时间，积极结合学生的生活情况设立探究问题，让学生以问题探究的思路掌握文章所特有的情感，进而提高学生的语言知识储备。
（二）分层教育形式
对阅读文章进行分层，围绕各段落的大致含义进行总结与创新，有利于让学生在思考的过程中不断理解，掌握与文章相关的文本及段落。其中，该方法也能简化所学习文章内容的难度，能让学生在自主理解、创新体验的过程中进行干预思考，进而加深对文章的印象。例如在《故乡》课文的讲解与渗透中，教师可自主对文章进行分层规划，标识出文章中各个章节的难点和重点，让学生发现该文章所描写的情节、景物和故事内容，对本篇小说进行总结。学生B则收集了关《故乡》的背景，即1921年的官僚、地主阶级的社会形势，而这一氛围下农民的生活受到了严重的迫害，大部分农民生活非常贫困。学生C则发现鲁迅笔下所创造的悲剧人物较多，如童年时期闰土与中年闰土性格、体态的变化。而这一形态的变化，也是作者想利用悲剧的人物凸显出文章的主题，于是提出了：“在辛亥革命后的中国，广大的农民群众受到了压迫。而这一压迫不仅仅来源于生活上的压迫，更多的是精神方面的压迫。《少年闰土》中的闰土聪明伶俐，而中年闰土麻木迟钝，所以黑暗的社会、政治形势会改变人的一生。”通过对小说背景、小说思想、小说重要人物三个角度进行分层教育，能够让学生在自主实践、自主探究、综合理解的过程中掌握小说的中心，而这一形式也正表现出作者对“旧社会”的厌恶。最后，教师应对小说内容进行总结，让学生在总结、交流、体验小说情节和主题思想的过程后掌握小说的思想情感，有利于全面培养学生的语文核心素养，养成自主分析、创新理解的思维意识。
五、 注重对学生人文素养的培养，提高学生文化传承理念
重视开发学生的人文素养精神，积极渗透特色的国学思想、历史文化以及社会主义核心价值观，有利于凸显出文化传播的综合价值。因此，教师应创设有效的教学形式，让学生运用阅读、习作的方法感知所学习的语文课文，同时给予必要的总结、创新，有利于减轻学生的学习压力。需要注意的是，教师应渗透各类时政文案、史料文献等内容，让学生细致地品读拓展资料中的文学思想，不仅能培养学生的价值观，还能提高学生的综合能力。例如教师可在课堂中渗透“情系考古四十载，文化传承守初心”这一报道，让学生从考古学的角度看待不同历史的真相、发生的故事和趣味性故事，促使学生自主进行文献资料的挖掘活动。针对此，教师可设立辩论会的形式进行语文教学，让学生讨论“家乡的特色”说明自己家乡所涵盖的历史文化。其中，学生D则联想到了有关“皮影戏”方面的文化内容，并在过程中谈论了自己对皮影戏的看法，说出了该文化是一项精神文化，并且也是我国历史的重要体现。如常见的《白蛇传》《西厢记》就可运用皮影戏展现。部分学生还想到了《八佰》电影中的电影片段，然后探查了有关赵云、关羽的史料资料，进而在对比体验的过程中形成爱国思想，这对学生人格、核心素养的培养是有利的。另外，教师还可在过程中渗透《论语》《三字经》等内容，展示出其中的孝道文化，能够让学生明白“孝”一词不仅仅指代孝顺父母，还涵盖效忠国家的思想意境。总之，教师应不断扩充语文课本知识，让学生细致地体会到关联性的资料内容，有利于让学生根据生活导向养成乐于学习、热爱生活的情感，提升高中语文的教学的有效性。
六、 结语
综上所述，新时期高中语文教学创新中，教师应侧重培养学生的核心素养，借助不同的教學方式和教学逻辑，让学生融入至各类探究氛围中进行体验、学习，有利于提高学生的综合能力。另外，教师还应融入新颖的、与时俱进的思想意识，开阔学生的视野，进而提升学生的语言建构、分析理解、语文综合储备水平。
参考文献：
[1]廖秀荣.新课标下高中思想政治学科核心素养的构成体系与培养策略分析[J].新教育时代电子杂志：学生版，2019（5）：150.
[2]崔莉蓉.核心素养下高中语文生活化教学策略应用刍议[J].软件：教育现代化，2019（10）：185.
[3]马国忠.核心素养下的高中生语文教学有效性探究[J].高考，2019（21）：160.
[4]邵先锋.核心素养背景下高中语文阅读教学策略刍议[J].语文课内外，2019（13）：225.
[5]时静波.基于核心素养的中小学语文教师培训策略探析[J].山海经：教育前沿，2019（12）：1.
作者简介：张彦隆，甘肃省白银市，甘肃省会宁县第二中学。
关键词：高中;语文核心素养;教育
一、 引言
新时期高中语文教学应引导学生在课堂中进行学习、创新、自主思考，有利于不断拓宽学生的语文知识储备，帮助学生形成语文思维习惯，促使学生学会阅读、写作及自主创新。由此可见，教师应围绕语文核心素养的要求培养学生的审美、文化思考水平、鉴赏能力以及国学思想意识，促使学生在理解文化、学习文化的过程中进行实践理解，这对于高中生思维的形成是有利的。
二、 基于高中语文核心素养的教学原则及渗透方法
（一）渗透语言建构思想
语句具有一定构词、逻辑特点，而语文素养渗透的前提就是让学生掌握语文的结构特点，在理解分析的过程中进行积累感知，分类整合歇后语、成语、名言警句、修辞手法等实践表现形式，有利于让学生学会语言的文字特征及沟通技巧。在此过程中，教师应全面渗透各类阅读材料，教导学生在自主理解、语言构思、实践创新的过程中掌握语言活动经验，帮助学生形成更好的语感逻辑，并在过程中与已知的语文材料进行联系，促使学生将已有语文材料依据相关框架进行汇总。由此可见，教师应结合高中语文课本的内容进行创新，渗透适合学生接受的文章，如《最后的常青叶》，要求学生体会欧·亨利笔下常青叶所特有的生命力，感受到文章富有的“舍己救人”的情感思想。另外，教师还应要求学生在特定的语言环境中进行口语交际和书面表达，根据作品的特色情境进行体验，感受到作品中所涵盖的历史情感，再给予必要的分析评价，促使学生将自己的学习经验带入到语文作品的学习过程，这对于学生实践能力的培养是有利的。
（二）语文思维意识
语文思维培养过程中，教师应教导学生直观地带入自己的生活经验，要求学生根据自己对不同事物的理解进行思维，并从中感知到语文思维的形成思路，这对学生直观的思想认知、文学思想培养、阅读鉴赏能力的培养是有利的。在此过程中，教师应注意设立头脑风暴活动，让学生自主进行语境、探究活动的语言表达方式，帮助学生在有效地理解辨析、比较分析、阐述总结、概括汇总的过程中掌握不同阅读文体的理解方法和思维方式。例如议论文则应结合文章的关键词思考各个段落的大意，分析出段落中的情感意境及主旨大意，能让学生在探究过程中表达出自己对不同事物、文学形象的理解方法。另外，议论文通常具有批判、教育的作用，需要学生在过程中及时与他人进行沟通，准确地表达出自己的认知逻辑，带入批判性的思维审视全文，完善学生对行文的理解思想。通过要求学生在反思、实践过程汇总总结自己的思维方式及活动经验，有利于让学生逐步养成独特的、灵活的、敏捷的语言思维能力。
（三）审美鉴赏及创造能力
语文审美能力培养中，教师应侧重渗透时效性较强的阅读文章，让学生根据文意内容进行自主品鉴，从而感知语文阅读文章中所创造的“美”的情境。因此，教师应注意诱导学生主动参与至优秀小说、杂文、散文、书评的学习当中，体会不同语言艺术的韵律特征，进而在对学生语文能力的培养的过程中教导学生学会思考想象、认知感悟，并从中逐渐掌握到事物的真谛和所涉及的人生真理，帮助学生根据行文内容进行创造表现，以便带入学生自身的思想意识。例如在《胡同文化》中“安分守己，逆来顺受”一句理解中，学生应自主发现汪曾祺笔下的北京胡同，感受到老北京“胡同”终将会消失的原因。文章采用了平白、朴素的语言环境，在极具表现力的语言逻辑下展示出了北京的魅力，如将“大豆腐”比作北京城，凸显出北京城具有四方四正的特点，故烘托了作者对国学文化、我国语言文字、大好江山的热爱。通过在文章中融入时代性的评价内容，运用特色的作品进行语言、文学情感的表达，有利于让学生不断掌握与阅读课文相关的语言特点，也能让学生完善自身的情感价值观，掌握到语文艺术作品中的审美意境，进而培养学生的创新能力。
（四）文化传承价值
将我国的传统物质文化、精神文化进行传承，也是高中语文教学的重心。语文阅读文章中大多反映了当地的史实，而部分史实也是民族文化、地区文化的直接体现。因此，教师应在语文课堂中渗透国学思想，让学生利用文章感受到文章所带来的影响。例如“三人行，必有我师”为《论语》中表述“学习”的一项观点，要求群众在生活、学习过程中多听取他人意见，而《论语》又作为我国“四书五经”中关于儒家学派的重要著作，让学生在理解文化的过程中感知中国文化的特征，能够让学生掌握“礼”“义”“廉”“耻”“孝”等本质含义，帮助学生在语文学习中完善自主思维能力，进而感受到我国语言文字的特征。通过在学习中带入责任意识、创新意识，理解人与社会之间的关系，能让学生形成以“民族振兴”为目标的责任价值观，也能让学生在生活中发现语文并学习语文。
三、 重视趣味性语文阅读教学，提升学生的审美鉴赏水平
阅读教学是高中语文的重要组成部分，要求学生结合指定的情境进行体验，感知语文相关的资源及阅读内容，能让学生在自主品鉴、理解分享、感知体验的过程中提升自身的语文鉴赏水平。因此，教师应筛选出适合学生接受的文本资源，及时融入游戏化的情境内容，能让学生在创新体验中进行实践感知，掌握不同章节的特点及特征。在教学资源整合过程中，教师也应当侧重培养学生的语言建构水平和鉴赏能力，分析出不同文章的情感色彩以及语言建构特点，让学生学会语文阅读的方法。其中，教师也应当选择具有代表价值的教学资源，运用多媒体、小视频、图片的形式进行体验，可为趣味性阅读提供有利的空间。
例如教师可运用《黛玉葬花》一文进行阅读创新，引导学生运用视频体会到黛玉葬花的经过，再结合视频内容开展文章阅读，体会表达林黛玉“心较比干多一窍，病如西子胜三分”一话的含义。学生们通过阅读后，自然体会到了林黛玉的“优雅绝俗”，也感受到《红楼梦》中她为什么多写哀愁的诗词。部分学生就总结出了“林黛玉写哀愁诗词的原因是因为她体弱多病，容易形成一些消极、被动的思想，而这一思想正烘托了林黛玉的性格特点。在她哀愁思想的影响下，将自己的爱情、命运融入了《葬花吟》中，为的就是利用葬花一事件凸显她对现实的无奈”。在初步体会文章思想后，教师可指导学生运用角色扮演的游戏开展文章阅读感知，以2～3人的游戏形式表达对《红楼梦》片段的理解。其中，学生可自行制作“人物档案”，在档案中罗列出表演人物、人物特点、人物经历等内容，以便让学生在自主汇总、自主学习的过程中掌握阅读技巧。待表演完毕后，教师可指导学生根据表演、名著、相关学者的书评内容进行品鉴，思考不同学者在描述《红楼梦》过程使用的语言构成方法。例如部分学生利用了“犹记一片惜花心”中作者所讲述的“质本洁来还洁去，不媚俗、不妥协”一句话说明了黛玉葬花的历史意义，而唐伯虎的绝笔诗也有相同的意境。通过让学生在游戏过程中进行品鉴、在文章导图和文章拓展中进行理解思考，有利于全面培养学生的语文审美能力。最后，教师应要求学生对所表达人物的特点进行思考，想象在课堂中自己所使用的语言表达习惯，思考作者、林黛玉的心境特征，让学生自主挖掘出阅读文章所特有的魅力。需要注意的是，教師还应要求学生借鉴京剧对任务的表现方式进行模拟，促使学生体会到人物的精、气、神，再给予必要的汇总，进而提高趣味性阅读教学的有效性。 四、 渗透生活化语文情境，培养学生的自主思维水平
（一）情境导入方式
语文课程是生活中常见事物的一种文学表现方法，故要求学生运用生活的角度进行语文学习，有利于全面提高学生的自主思维能力，也能让学生在高效的学习体验中感受到“思考”的价值。因此，教师应在文章讲解中直接举例生活中常见的情境和故事背景，促使学生带入自己的情感进行思考。
例如在《水调歌头·明月几时有》的教学中，教师可凸显“中秋”这一主题元素，让学生分析“人有悲欢离合”这一元素的内涵，自主思考中秋与中国文化之间的练习。在此过程中，教师可指导学生站在文本的角度思考课文中的情感元素，引入特色的国学文化内容，促使学生结合所设定的问题进行思考理解，在自主探索的过程中形成语文思考习惯。其中，教师可提出以下问题：①试着想象中秋的特点。②为什么产生了对皎洁月光的向往情感？③文章表达了苏轼什么样的思想感情？通过引入这些问题，要求学生以小组讨论的形式进行总结，思考这些问题所阐述的思想价值，再给予必要的引导教育，促使学生在阅读、思考、体验的过程中提高自身的语文知识储备。通过讨论后，学生侧重分析了对②的看法，学生A还提出：“我认为中秋本就是一个团圆的日子，正如‘遍插茱萸少一人’一句一样，都表达出了作者对朋友、家乡的思念，而苏轼就将自己思念家乡的情感融入了月光当中，才有了‘千里共婵娟’的氛围。”因此，教师需要尽量为学生预留足量的思考、探究时间，积极结合学生的生活情况设立探究问题，让学生以问题探究的思路掌握文章所特有的情感，进而提高学生的语言知识储备。
（二）分层教育形式
对阅读文章进行分层，围绕各段落的大致含义进行总结与创新，有利于让学生在思考的过程中不断理解，掌握与文章相关的文本及段落。其中，该方法也能简化所学习文章内容的难度，能让学生在自主理解、创新体验的过程中进行干预思考，进而加深对文章的印象。例如在《故乡》课文的讲解与渗透中，教师可自主对文章进行分层规划，标识出文章中各个章节的难点和重点，让学生发现该文章所描写的情节、景物和故事内容，对本篇小说进行总结。学生B则收集了关《故乡》的背景，即1921年的官僚、地主阶级的社会形势，而这一氛围下农民的生活受到了严重的迫害，大部分农民生活非常贫困。学生C则发现鲁迅笔下所创造的悲剧人物较多，如童年时期闰土与中年闰土性格、体态的变化。而这一形态的变化，也是作者想利用悲剧的人物凸显出文章的主题，于是提出了：“在辛亥革命后的中国，广大的农民群众受到了压迫。而这一压迫不仅仅来源于生活上的压迫，更多的是精神方面的压迫。《少年闰土》中的闰土聪明伶俐，而中年闰土麻木迟钝，所以黑暗的社会、政治形势会改变人的一生。”通过对小说背景、小说思想、小说重要人物三个角度进行分层教育，能够让学生在自主实践、自主探究、综合理解的过程中掌握小说的中心，而这一形式也正表现出作者对“旧社会”的厌恶。最后，教师应对小说内容进行总结，让学生在总结、交流、体验小说情节和主题思想的过程后掌握小说的思想情感，有利于全面培养学生的语文核心素养，养成自主分析、创新理解的思维意识。
五、 注重对学生人文素养的培养，提高学生文化传承理念
重视开发学生的人文素养精神，积极渗透特色的国学思想、历史文化以及社会主义核心价值观，有利于凸显出文化传播的综合价值。因此，教师应创设有效的教学形式，让学生运用阅读、习作的方法感知所学习的语文课文，同时给予必要的总结、创新，有利于减轻学生的学习压力。需要注意的是，教师应渗透各类时政文案、史料文献等内容，让学生细致地品读拓展资料中的文学思想，不仅能培养学生的价值观，还能提高学生的综合能力。例如教师可在课堂中渗透“情系考古四十载，文化传承守初心”这一报道，让学生从考古学的角度看待不同历史的真相、发生的故事和趣味性故事，促使学生自主进行文献资料的挖掘活动。针对此，教师可设立辩论会的形式进行语文教学，让学生讨论“家乡的特色”说明自己家乡所涵盖的历史文化。其中，学生D则联想到了有关“皮影戏”方面的文化内容，并在过程中谈论了自己对皮影戏的看法，说出了该文化是一项精神文化，并且也是我国历史的重要体现。如常见的《白蛇传》《西厢记》就可运用皮影戏展现。部分学生还想到了《八佰》电影中的电影片段，然后探查了有关赵云、关羽的史料资料，进而在对比体验的过程中形成爱国思想，这对学生人格、核心素养的培养是有利的。另外，教师还可在过程中渗透《论语》《三字经》等内容，展示出其中的孝道文化，能够让学生明白“孝”一词不仅仅指代孝顺父母，还涵盖效忠国家的思想意境。总之，教师应不断扩充语文课本知识，让学生细致地体会到关联性的资料内容，有利于让学生根据生活导向养成乐于学习、热爱生活的情感，提升高中语文的教学的有效性。
六、 结语
综上所述，新时期高中语文教学创新中，教师应侧重培养学生的核心素养，借助不同的教學方式和教学逻辑，让学生融入至各类探究氛围中进行体验、学习，有利于提高学生的综合能力。另外，教师还应融入新颖的、与时俱进的思想意识，开阔学生的视野，进而提升学生的语言建构、分析理解、语文综合储备水平。
参考文献：
[1]廖秀荣.新课标下高中思想政治学科核心素养的构成体系与培养策略分析[J].新教育时代电子杂志：学生版，2019（5）：150.
[2]崔莉蓉.核心素养下高中语文生活化教学策略应用刍议[J].软件：教育现代化，2019（10）：185.
[3]马国忠.核心素养下的高中生语文教学有效性探究[J].高考，2019（21）：160.
[4]邵先锋.核心素养背景下高中语文阅读教学策略刍议[J].语文课内外，2019（13）：225.
[5]时静波.基于核心素养的中小学语文教师培训策略探析[J].山海经：教育前沿，2019（12）：1.
作者简介：张彦隆，甘肃省白银市，甘肃省会宁县第二中学。