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摘 要：以社會需求为导向是职业教育的基本特征，本文尝试将项目教学法应用于《化工制图》课程教学，以提高学生的工程制图能力；通过实施项目教学法，使学生能够理解与掌握该课程要求的知识和技能，提高了学生的学习兴趣，取得了非常明显的教学效果。
关键词：职业教育 项目教学法 化工制图
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）04（c）-0161-01
以社会需求为导向是职业教育的基本特征，也就是说，培养符合企业需求的实用性人才是职业教育最为现实的目标。从十七大报告中的“大力发展职业教育”，到十八大报告中的“加快发展现代职业教育”，说明了国家对职业教育发展的重视。然而目前的职业教育在教学思想、教学内容等方面无不带有传统教育思想和教育方法的烙印[1]，即重理论轻实践、重知识轻技能、重书面考试轻实际操作等，从而使得培养出来的学生不能很好地适应社会的需求，缺乏市场竞争力。
《化工制图》是一门理论和实践紧密联系的学科，是化工类专业学生的必修课。本课程的特点是实践性强、需要很强的空间想象力和思维能力，而这正是高职学生的弱项。因此笔者尝试在《化工制图》课程教学中使用项目教学法，该方法的实施有利于学生理解与掌握该课程要求的知识和技能，受到了学生、学校的一致好评。
1 项目教学法的设计
1.1 项目教学法
项目教学法就是组织学生参加真实的项目设计、组织和实施的全过程，并在项目实施的全过程中完成教学任务，它是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。即在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目形式交给学生，由学生组成学习小组并按照实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个项目[2]。
1.2 设计原则
（1）明确以教师为主导、学生为主体的教学理念[3]
既要充分发挥教师的主导作用，又要突现学生在学习过程中的主体地位。运用项目教学法施教时，教师要充分地了解学生的认知能力、组织协调能力，掌握所承担课程理论体系的构成，且熟悉本课程在实际工作的应用；同时教师还要诱导学生发挥其自身的能动性，能自行搜集和处理信息、协同合作，共同分析和解决问题。
（2）选择合适的项目是教学成功的关键
项目的选择直接关系到教学的成功与否，因此教师在项目设计中，要完成学习环境的设计和自主学习策略的设计。学习环境设计即包括“情境创设”、“信息资源提供”、“合作学习的组织”等环节。而自主学习策略的设计，就是要求教师能够掌握到学生的认知特点和认知水平，即要因材施教，同时又要引导学生能充分发挥自身的学习潜力。
如在完成“投影基础”和“三视图的形成”的教学之后，向学生布置“基本体的三视图”项目。该项目要求：5-6个学生分成一组，用纸板或塑胶板制作三维投影体系模型，分析讨论投影面及坐标轴相互之间的关系。在其实施过程中，由学生分别使用橡皮泥或纸模制作基本体（圆柱体、圆锥体、圆球体、棱柱、棱锥等），经小组分析讨论后并画出三视图，同时找出表面的特殊点及一般位置点，再通过三视图联想到其实体。这样通过从实体到视图，再由视图到实体的反复演练，从而强化了学生的空间相象力。
（3）建立项目的综合评价至关重要
项目的综合评价主要包括学生自评、小组互评和教师点评。通过学生自评，可以使其能分析在学习过程中的得失、分享从中获得的乐趣、总结项目教学活动的收获与体会；小组互评有利于学生之间交流在理论及操作技巧上的经验和不足；教师点评要指出项目活动中存在的问题及解决的方法，引导学生相互学习。同时教师也可根据项目的完成情况来掌握学生的学习效果，并根据具体情况决定是否需要对某些知识环节重新做出讲解和示范。如：在“基本体的三视图”项目中，学生即使能在模型上找出某些特殊的点，但画出该点的三视图也很困难，因此教师应仔细讲解和示范，特别对“截平面法作图”和“素线法作图”作重点讲解，并要求学生对两种作图法做出评价。
2 项目教学法的实施步骤
《化工制图》的学习就是要培养学生逐步建立空间思维能力和想象力，并使学生能从平面图形想象出其立体形象。因此项目的选择必须由浅至深、循序渐进。
（1）教学内容分解
经教师们多次研究探讨，本课程可分为基础知识、投影基础、绘制及识读零件图、识读化工设备装配图及化工工艺图等四大模块。其中基础知识模块分参观工厂、国家标准简介、尺规作图方法等三个子项目；投影基础模块分投影原理、点线面投影、基本体三视图、组合体三视图等四个子项目；第三模块分轴套类机件、轮盘类机件、叉架类机件和箱体类机件等四个子项目；第四模块可分读贮罐装配图、读换热器装配图、读化工工艺图三个子项目。
（2）项目的实施
在教师的指导下，学生根据项目任务书的要求，经讨论并制定合理的项目计划，确定详细的工作步骤，明确各自的分工。如：在子项目“参观工厂”中，将5-6个学生分成一组，每组学生先按零部件的加工流程设计好参观的线路，并给出详细的任务书。在车间参观的过程中，学生要对工厂的布局、设备的名称和用途、零件等所有接触到的信息都要用图表的形式充分采集，教师也要鼓励学生细心观察，积极与各类工种的工人师傅及技术人员进行交流。
（3）项目总结评价
项目实施后，先由学生自评、再通过学生互评，最后由教师对项目的完成进行点评。如参观工厂后，通过总结评价使学生能了解到产品和图纸之间的关联，并建立初步的空间实体和平面图形之间的关系，从而理解学习本课程的重要性及必要性。
同时在项目教学法中也要注意：①根据高职学生的特点，教师要分阶段跟进，即在项目初期要全程详细指导、项目中期要酌情部分指导、项目后期可重点关注项目总结评价；②分组要合理，小组成员可动态调整；③建立公正的成绩评定。
3 结语
通过将项目教学法应用于《化工制图》的教学实践中，促进了理论教学与实践教学的有机结合，使学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，从而使学生能够加深理解和掌握书本的理论知识，更使他们懂得怎样灵活地应用这些知识。通过在《化工制图》中实施项目教学法，使学生能融入到完成项目的过程中，从而提高了学生的各种综合职业能力即自我学习能力、自我调控能力、创新能力、动手能力、团体协作能力等，同时也体现了教师的主导作用和学生的主体作用，更体现了职业教育的教学模式与特征。
参考文献
[1] 徐涵.我国职业教育课程改革的发展历程与典型模式评价[M].中国职业技术教育，2010.
[2] 宋功业.项目教学法初探[J].徐州建筑职业技术学院报，2008（6）.
[3] 何克抗.关于建构主义的教育思想与哲学基础-对建构主义的反思[J].基础教育参考，2004（10）.
[4] 范明，杜庆菊.中等职业教育中的项目教学法[J].职业与教育，2008（5）.
关键词：职业教育 项目教学法 化工制图
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）04（c）-0161-01
以社会需求为导向是职业教育的基本特征，也就是说，培养符合企业需求的实用性人才是职业教育最为现实的目标。从十七大报告中的“大力发展职业教育”，到十八大报告中的“加快发展现代职业教育”，说明了国家对职业教育发展的重视。然而目前的职业教育在教学思想、教学内容等方面无不带有传统教育思想和教育方法的烙印[1]，即重理论轻实践、重知识轻技能、重书面考试轻实际操作等，从而使得培养出来的学生不能很好地适应社会的需求，缺乏市场竞争力。
《化工制图》是一门理论和实践紧密联系的学科，是化工类专业学生的必修课。本课程的特点是实践性强、需要很强的空间想象力和思维能力，而这正是高职学生的弱项。因此笔者尝试在《化工制图》课程教学中使用项目教学法，该方法的实施有利于学生理解与掌握该课程要求的知识和技能，受到了学生、学校的一致好评。
1 项目教学法的设计
1.1 项目教学法
项目教学法就是组织学生参加真实的项目设计、组织和实施的全过程，并在项目实施的全过程中完成教学任务，它是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。即在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目形式交给学生，由学生组成学习小组并按照实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个项目[2]。
1.2 设计原则
（1）明确以教师为主导、学生为主体的教学理念[3]
既要充分发挥教师的主导作用，又要突现学生在学习过程中的主体地位。运用项目教学法施教时，教师要充分地了解学生的认知能力、组织协调能力，掌握所承担课程理论体系的构成，且熟悉本课程在实际工作的应用；同时教师还要诱导学生发挥其自身的能动性，能自行搜集和处理信息、协同合作，共同分析和解决问题。
（2）选择合适的项目是教学成功的关键
项目的选择直接关系到教学的成功与否，因此教师在项目设计中，要完成学习环境的设计和自主学习策略的设计。学习环境设计即包括“情境创设”、“信息资源提供”、“合作学习的组织”等环节。而自主学习策略的设计，就是要求教师能够掌握到学生的认知特点和认知水平，即要因材施教，同时又要引导学生能充分发挥自身的学习潜力。
如在完成“投影基础”和“三视图的形成”的教学之后，向学生布置“基本体的三视图”项目。该项目要求：5-6个学生分成一组，用纸板或塑胶板制作三维投影体系模型，分析讨论投影面及坐标轴相互之间的关系。在其实施过程中，由学生分别使用橡皮泥或纸模制作基本体（圆柱体、圆锥体、圆球体、棱柱、棱锥等），经小组分析讨论后并画出三视图，同时找出表面的特殊点及一般位置点，再通过三视图联想到其实体。这样通过从实体到视图，再由视图到实体的反复演练，从而强化了学生的空间相象力。
（3）建立项目的综合评价至关重要
项目的综合评价主要包括学生自评、小组互评和教师点评。通过学生自评，可以使其能分析在学习过程中的得失、分享从中获得的乐趣、总结项目教学活动的收获与体会；小组互评有利于学生之间交流在理论及操作技巧上的经验和不足；教师点评要指出项目活动中存在的问题及解决的方法，引导学生相互学习。同时教师也可根据项目的完成情况来掌握学生的学习效果，并根据具体情况决定是否需要对某些知识环节重新做出讲解和示范。如：在“基本体的三视图”项目中，学生即使能在模型上找出某些特殊的点，但画出该点的三视图也很困难，因此教师应仔细讲解和示范，特别对“截平面法作图”和“素线法作图”作重点讲解，并要求学生对两种作图法做出评价。
2 项目教学法的实施步骤
《化工制图》的学习就是要培养学生逐步建立空间思维能力和想象力，并使学生能从平面图形想象出其立体形象。因此项目的选择必须由浅至深、循序渐进。
（1）教学内容分解
经教师们多次研究探讨，本课程可分为基础知识、投影基础、绘制及识读零件图、识读化工设备装配图及化工工艺图等四大模块。其中基础知识模块分参观工厂、国家标准简介、尺规作图方法等三个子项目；投影基础模块分投影原理、点线面投影、基本体三视图、组合体三视图等四个子项目；第三模块分轴套类机件、轮盘类机件、叉架类机件和箱体类机件等四个子项目；第四模块可分读贮罐装配图、读换热器装配图、读化工工艺图三个子项目。
（2）项目的实施
在教师的指导下，学生根据项目任务书的要求，经讨论并制定合理的项目计划，确定详细的工作步骤，明确各自的分工。如：在子项目“参观工厂”中，将5-6个学生分成一组，每组学生先按零部件的加工流程设计好参观的线路，并给出详细的任务书。在车间参观的过程中，学生要对工厂的布局、设备的名称和用途、零件等所有接触到的信息都要用图表的形式充分采集，教师也要鼓励学生细心观察，积极与各类工种的工人师傅及技术人员进行交流。
（3）项目总结评价
项目实施后，先由学生自评、再通过学生互评，最后由教师对项目的完成进行点评。如参观工厂后，通过总结评价使学生能了解到产品和图纸之间的关联，并建立初步的空间实体和平面图形之间的关系，从而理解学习本课程的重要性及必要性。
同时在项目教学法中也要注意：①根据高职学生的特点，教师要分阶段跟进，即在项目初期要全程详细指导、项目中期要酌情部分指导、项目后期可重点关注项目总结评价；②分组要合理，小组成员可动态调整；③建立公正的成绩评定。
3 结语
通过将项目教学法应用于《化工制图》的教学实践中，促进了理论教学与实践教学的有机结合，使学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，从而使学生能够加深理解和掌握书本的理论知识，更使他们懂得怎样灵活地应用这些知识。通过在《化工制图》中实施项目教学法，使学生能融入到完成项目的过程中，从而提高了学生的各种综合职业能力即自我学习能力、自我调控能力、创新能力、动手能力、团体协作能力等，同时也体现了教师的主导作用和学生的主体作用，更体现了职业教育的教学模式与特征。
参考文献
[1] 徐涵.我国职业教育课程改革的发展历程与典型模式评价[M].中国职业技术教育，2010.
[2] 宋功业.项目教学法初探[J].徐州建筑职业技术学院报，2008（6）.
[3] 何克抗.关于建构主义的教育思想与哲学基础-对建构主义的反思[J].基础教育参考，2004（10）.
[4] 范明，杜庆菊.中等职业教育中的项目教学法[J].职业与教育，2008（5）.