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摘 要：本文从教与学的关系上，阐述了在英语教学活动中，教师要确立“以学生为中心”的指导思想，教学的主要任务是“学”而不是“教”。教学的最终目的是培养学生的独立学习能力。教师在课堂上要充分发挥学生的主体性，教会学生独立的学习能力，不仅使学生学会，而且使学生会学。
关键词：主体性；自主学习
一、让学生有成功感
“学英语我能成功吗？”不是每个学生都是信心十足的，这时如果让他们接二连三地接受失败的打击，他们就会悄悄地关闭心中渴望学好英语的那扇窗，不再心存奢望，我们的责任是让学生有成功感，让他们说“我能行，我要学下去”。成功感可以激起强烈的学习动机，应最大限度地利用。它是英语学习中最宝贵的情感体验，能够极大地激发起学习的兴趣和热情。教师应不断地为学生创造成功的机会，让他们不断地尝试成功的喜悦。成功与否并无绝对标准，好的考试成绩，正确地回答了老师提出的问题，圆满地完成了一次作业等等，教师要善于抓住这些点滴的“成功机会”，及时地给学生以褒奖。一次成功的机会可推动第二次成功，多次成功会使学生增强信心，逐步体会到学英语的乐趣，同时也为英语教学的成功奠定了基础。
二、课堂活动中开展研究性学习
研究性学习，是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。虽然，中学生的“研究”，从研究过程上看，大多并不具备严格意义上科学研究的严谨性和规范性；从研究结果看，一般是已有科学研究成果的“再发现”。作为教师，必须明白：在学习过程中，学生需要的是“指导”或“帮助”，而不仅仅是“传授”和“教导”。教师的主要职责是创设一种有利于研究性学习的情景和途径。
三、简化教学语言
教学语言的简化，我认为应该包括以下两个方面：1、从授课内容和言语形式上简化英语教学语言的简化既要以便于理解为目的，又要体现语言的生成性。简化可以从内容上和言语形式上着手：内容的简化可通过综合、概括、抽象等手段，去掉次要内容，留其主要情节，将复杂的内容简化为明白易懂的内容；言语形式的简化是把复杂的句子结构简化为简单的句子结构，或使用学生熟悉的词语，让学生去把握语言材料中的思想、文化、信息。内容简化中的主要情节和形式简化的主要结构得以保留，使学生获得生成新的话语的范式，打下语言创造和能力发，展的基础。2、教师要注意课堂上自身语言的简练。我们前边讲过，英语是一门实践课和技能课，英语语言技能的获得必须通过学生的不断实际练习，而不取决于教师的反复讲解。教师精心组织自己的教学语言，就可以省下更多的时间为学生提供更多的练习机会，鲁迅先生对写文章有一句名言：竭力将可有可无的字删去，能用三言决不用至五言。教师要做好课堂教学这篇文章，也要注意简化自己的语言，能用三言两语表达清楚的，决不要讲到五句。分秘必争，在课堂上应是对教师的要求，而不是对学生的，因为在课堂上，学生都处在教师的掌握之中。在一定程度上来讲：“我都讲好几遍了，你怎么还不懂？”原因不在学生，而在于老师不简练的语言。教师不简练的语言是养成学生不认真听讲和懒惰习惯的根源，学生习惯去听老师的反复重复，知道这一遍不听还有下一遍，直至重复了好几遍，学生仍是没有去听。笔者认为在英语课堂教学中，如果教师的讲解一堂课加起来超过了15分钟，那么这堂课就可视为失败。因为过多的讲解，剥夺了学生练习、消化的机会，学生没有把本堂课该掌握的东西化为已有，就等于教学任务没有完成。从另一方面来说，我们教的毕竟是“玩心正重”的初中学生，与其让我们的还不太自觉的学生上课边听边玩，下课处于无人监督和指导的状态下，质量不高地完成作业，还不如在课堂上老师少罗嗦几句，腾出时间让学生当堂完成作业，效果会更好。这样做，也起到“减负”的作用，达到了减负又增效的良好效果。
四、从阅读活动中培养学生学习英语的自主性
外国语学校所选用的教材与九年制义务教育统编教材相比，都有词汇量大的特点。比如，我们学校使用的《展望未来》也有这个特点。要记忆大量的词汇，最佳途径是通过阅读，大量的阅读。广泛阅读能充分调动学生对于英语学习的积极性、主动性，提高学习效率。朱光潜先生曾认为：“初学者与其费那么大劲去死记单词，做那些支离破碎的语法练习，倒不如精读几篇禁得起推敲的散文作品或诗歌，把他们懂透背熟，真正消化成为自己的精神营养，这样就会培养成敏锐的语言感。”心理学研究表明：难度适中而新颖的题材，令人发生兴趣的东西，激动人心的生动形象或事件等，都不需要付出太大的意志努力而容易被记住。可见，选取能激发学生兴趣的阅读材料，可以刺激学生的无意识记忆，那么记忆单词就不是什么难事了。其次，在上、下文（context）学习词汇和短语，尤其是抽象的词汇和短语，是极为有效的方法，通过上、下文很容易理解并记住生词的意思，而且是在特定语言环境中的意义，这对学生准确地理解词义，也很有帮助，同时还避免了学生独立地学习词汇的枯燥和乏味。还能不断重复学过的单词，可谓一举多得。老师负责向学生推荐一些阅读材料，学生自己解决阅读过程当中遇到了生词等问题，老师只解答学生提出的问题，再定期检查一下学生的阅读进度，培养学生养成良好的英文阅读习惯，自学英语的能力大大提高了。
参考文献：
[1]周流溪《中国中学英语教学百科全书》，东北大学，1995年版.
[2]《课程·教材·教法》2000年第六期.
[3]《谈英语教学中的以学生为中心》，载《山东外语教学》2002年第二期.
关键词：主体性；自主学习
一、让学生有成功感
“学英语我能成功吗？”不是每个学生都是信心十足的，这时如果让他们接二连三地接受失败的打击，他们就会悄悄地关闭心中渴望学好英语的那扇窗，不再心存奢望，我们的责任是让学生有成功感，让他们说“我能行，我要学下去”。成功感可以激起强烈的学习动机，应最大限度地利用。它是英语学习中最宝贵的情感体验，能够极大地激发起学习的兴趣和热情。教师应不断地为学生创造成功的机会，让他们不断地尝试成功的喜悦。成功与否并无绝对标准，好的考试成绩，正确地回答了老师提出的问题，圆满地完成了一次作业等等，教师要善于抓住这些点滴的“成功机会”，及时地给学生以褒奖。一次成功的机会可推动第二次成功，多次成功会使学生增强信心，逐步体会到学英语的乐趣，同时也为英语教学的成功奠定了基础。
二、课堂活动中开展研究性学习
研究性学习，是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。虽然，中学生的“研究”，从研究过程上看，大多并不具备严格意义上科学研究的严谨性和规范性；从研究结果看，一般是已有科学研究成果的“再发现”。作为教师，必须明白：在学习过程中，学生需要的是“指导”或“帮助”，而不仅仅是“传授”和“教导”。教师的主要职责是创设一种有利于研究性学习的情景和途径。
三、简化教学语言
教学语言的简化，我认为应该包括以下两个方面：1、从授课内容和言语形式上简化英语教学语言的简化既要以便于理解为目的，又要体现语言的生成性。简化可以从内容上和言语形式上着手：内容的简化可通过综合、概括、抽象等手段，去掉次要内容，留其主要情节，将复杂的内容简化为明白易懂的内容；言语形式的简化是把复杂的句子结构简化为简单的句子结构，或使用学生熟悉的词语，让学生去把握语言材料中的思想、文化、信息。内容简化中的主要情节和形式简化的主要结构得以保留，使学生获得生成新的话语的范式，打下语言创造和能力发，展的基础。2、教师要注意课堂上自身语言的简练。我们前边讲过，英语是一门实践课和技能课，英语语言技能的获得必须通过学生的不断实际练习，而不取决于教师的反复讲解。教师精心组织自己的教学语言，就可以省下更多的时间为学生提供更多的练习机会，鲁迅先生对写文章有一句名言：竭力将可有可无的字删去，能用三言决不用至五言。教师要做好课堂教学这篇文章，也要注意简化自己的语言，能用三言两语表达清楚的，决不要讲到五句。分秘必争，在课堂上应是对教师的要求，而不是对学生的，因为在课堂上，学生都处在教师的掌握之中。在一定程度上来讲：“我都讲好几遍了，你怎么还不懂？”原因不在学生，而在于老师不简练的语言。教师不简练的语言是养成学生不认真听讲和懒惰习惯的根源，学生习惯去听老师的反复重复，知道这一遍不听还有下一遍，直至重复了好几遍，学生仍是没有去听。笔者认为在英语课堂教学中，如果教师的讲解一堂课加起来超过了15分钟，那么这堂课就可视为失败。因为过多的讲解，剥夺了学生练习、消化的机会，学生没有把本堂课该掌握的东西化为已有，就等于教学任务没有完成。从另一方面来说，我们教的毕竟是“玩心正重”的初中学生，与其让我们的还不太自觉的学生上课边听边玩，下课处于无人监督和指导的状态下，质量不高地完成作业，还不如在课堂上老师少罗嗦几句，腾出时间让学生当堂完成作业，效果会更好。这样做，也起到“减负”的作用，达到了减负又增效的良好效果。
四、从阅读活动中培养学生学习英语的自主性
外国语学校所选用的教材与九年制义务教育统编教材相比，都有词汇量大的特点。比如，我们学校使用的《展望未来》也有这个特点。要记忆大量的词汇，最佳途径是通过阅读，大量的阅读。广泛阅读能充分调动学生对于英语学习的积极性、主动性，提高学习效率。朱光潜先生曾认为：“初学者与其费那么大劲去死记单词，做那些支离破碎的语法练习，倒不如精读几篇禁得起推敲的散文作品或诗歌，把他们懂透背熟，真正消化成为自己的精神营养，这样就会培养成敏锐的语言感。”心理学研究表明：难度适中而新颖的题材，令人发生兴趣的东西，激动人心的生动形象或事件等，都不需要付出太大的意志努力而容易被记住。可见，选取能激发学生兴趣的阅读材料，可以刺激学生的无意识记忆，那么记忆单词就不是什么难事了。其次，在上、下文（context）学习词汇和短语，尤其是抽象的词汇和短语，是极为有效的方法，通过上、下文很容易理解并记住生词的意思，而且是在特定语言环境中的意义，这对学生准确地理解词义，也很有帮助，同时还避免了学生独立地学习词汇的枯燥和乏味。还能不断重复学过的单词，可谓一举多得。老师负责向学生推荐一些阅读材料，学生自己解决阅读过程当中遇到了生词等问题，老师只解答学生提出的问题，再定期检查一下学生的阅读进度，培养学生养成良好的英文阅读习惯，自学英语的能力大大提高了。
参考文献：
[1]周流溪《中国中学英语教学百科全书》，东北大学，1995年版.
[2]《课程·教材·教法》2000年第六期.
[3]《谈英语教学中的以学生为中心》，载《山东外语教学》2002年第二期.