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《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”阅读过程是一个有生命的过程，如果说理解性阅读是给生命提供养料的话，那么感悟性阅读则是对生命高度的提升。因此，在阅读教学实践中，我们应该巧辟蹊径，引导学生通过读中“悟”、“悟”中读，从而提升学生阅读质量，领略生命之巅的秀丽风光。那么，我们如何在阅读教学的过程中实施有效的“悟”读呢？
一、未成曲调先有情——激情“悟”读
1、创设情境，体验“悟”读。“导入”过程中创设情境，营造一种“未成曲调先有情”的氛围，充分调动学生的阅读兴趣。如教学《威尼斯的小艇》一文时，我利用多媒体展现威尼斯这座水上城市特有的迷人风光，运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，启发他们想像威尼斯人和小艇的密切联系。这样的“情景导入”让学生充分体验参与的快乐、思维的兴趣、创造的愉悦。
2、个性理解，质疑“悟”读。阅读教学中，我们要教会学生质疑，在质疑中不断拓宽思维。如教学《田忌赛马》一文时，我让学生读课题后质疑：田忌跟谁赛马？怎样赛马？结果怎样？让学生带着问题，深读课文，这一质疑“悟”读，学生不仅对作品中的人物进行分析、揣摩，体察他们的境遇，还读出许多个性化的感悟，探究的活力充盈着整个课堂。
二、一石激起千层浪——点拨“悟”读
1、注重实践，虚实“悟”读。语文教学重在提高学生实践运用语言文字的能力。因此，在教学《神笔马良》一文时，我这样引导学生：马良用神笔帮助穷人做了哪些好事？假如你有一支神笔，你会用它画什么？把你的想法写下来。引导学生由实处悟到虚处，注重实践，超越自我。这样的感悟虽然是让学生写下来，但学生必须在研读文本、感悟内涵的基础上加以探究，发挥想像。当学生有了充分的空间展示自我时，就会不断地超越自己原有的认知水平和想像能力，就会形成积极的创造精神，促进自身的感悟、想像、思维的发展，这样的语文教学也才能真正做到人文性和工具性的交融。
2、逆向思维，正反“悟”读。所谓从正面悟到反面，就是启发学生用逆向思维来感悟课文的空白点，以激起学生的“头脑风暴”。如教学《我的战友邱少云》一文时，我在指导学生理解“纹丝不动”之后，进一步启发学生用逆向思维的方法感悟邱少云“纹丝不动”中所蕴含的“动”：邱少云的身体是纹丝不动的，但邱少云什么在动呢？学生思考片刻，很快说出邱少云的牙在动，眼在动，手在动……我又进一步引导：邱少云是怎样动的？这一悟的环节，引导学生由正面悟到反面，由纹丝不动悟到了惊天地、泣鬼神的动。这样的悟，让学生从邱少云的“动”中创造性地理解他的“纹丝不动”；这样的悟，充满了感性，调动了学生的生活积累，调动了学生的直觉、感受、想像、情感，使学生在学习中领悟课文，完善人格。
3、转换角色，动静“悟”读。文章的思想感情渗透在字里行间之中，让学生真正理解，系统领悟，真正感受到真、妙、美是我们的教学目的。因此，我们在教学中要引导学生通过想象，激发学生的求知欲，鼓励学生在文字中求形象，在静态中求动态，珍惜每位学生独到的见解和富有个性的发现。如教学《赤壁之战》一文时，讲到黄盖火攻曹营这一计策的巧妙周密时，我在学生充分阅读课文后，创设这样的情境：让学生扮演黄盖，我扮演黄盖的部下，在火攻曹营的路上，“部下”有意地向“黄盖”请教一些“问题”。由于学生是黄盖这一重要角色，自然不愿被“部下”难住，便相互补充，争相回答，从而完全弄懂了这一计策的周密之处。这样的悟，由静态悟到动态，使学生思维活跃，创新的见解、独特的思维也就在悟的探究活动中潺潺而出了。
三、柳暗花明又一村——升华“悟”读
1、营造意境，抒情“悟”读。通过联想、补充、借意发挥，选择恰当的触发点，激发学生从各个角度求答的创造性热情，以求掌握作品的广度和深度。如教学《丰碑》一文的结尾时，我设计了这样的教学环节：请你结合自己的感受，给军需处长写一条碑文，来赞美他的高尚品质。这样的“感悟”对话，把教学引入了一个柳暗花明的新境界，使教学再次推向了高潮，既加深了学生对课文的认识，升华了学生的思想境界，又进一步锻炼了学生的探究能力，发展了学生思维。
2、发散思维，想象“悟”读。想象发散“感悟”的目的在于引导学生进行创造性思维，如《凡卡》的结尾，凡卡在寄出“没贴邮票的信”之后，把无尽的思索和回味留给了读者，我这样引导学生探究“感悟”：凡卡后来的生活可能会怎样呢？让学生通过独立思考而多方求答，结论更是多姿多彩：有人说继续在店里当学徒，生活更加悲惨；有的说他疯了，住进了疯人院；有的说爷爷把凡卡带回乡下，又进了另一家学徒店……在语文教学中我们要以问题作为发散点，在文章的领域里去探索更大的空间，从而获取新的知识，培养思維能力，使教材成为“读进”和“悟出”的桥梁。
总之，在小学语文教学中，读是悟的基础，悟是读的深入，是语言积累和运用的水乳交融，是技能的形成过程，更是提高阅读教学质量的一种有效途径。
【作者单位：德化县第三实验小学 福建】
一、未成曲调先有情——激情“悟”读
1、创设情境，体验“悟”读。“导入”过程中创设情境，营造一种“未成曲调先有情”的氛围，充分调动学生的阅读兴趣。如教学《威尼斯的小艇》一文时，我利用多媒体展现威尼斯这座水上城市特有的迷人风光，运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，启发他们想像威尼斯人和小艇的密切联系。这样的“情景导入”让学生充分体验参与的快乐、思维的兴趣、创造的愉悦。
2、个性理解，质疑“悟”读。阅读教学中，我们要教会学生质疑，在质疑中不断拓宽思维。如教学《田忌赛马》一文时，我让学生读课题后质疑：田忌跟谁赛马？怎样赛马？结果怎样？让学生带着问题，深读课文，这一质疑“悟”读，学生不仅对作品中的人物进行分析、揣摩，体察他们的境遇，还读出许多个性化的感悟，探究的活力充盈着整个课堂。
二、一石激起千层浪——点拨“悟”读
1、注重实践，虚实“悟”读。语文教学重在提高学生实践运用语言文字的能力。因此，在教学《神笔马良》一文时，我这样引导学生：马良用神笔帮助穷人做了哪些好事？假如你有一支神笔，你会用它画什么？把你的想法写下来。引导学生由实处悟到虚处，注重实践，超越自我。这样的感悟虽然是让学生写下来，但学生必须在研读文本、感悟内涵的基础上加以探究，发挥想像。当学生有了充分的空间展示自我时，就会不断地超越自己原有的认知水平和想像能力，就会形成积极的创造精神，促进自身的感悟、想像、思维的发展，这样的语文教学也才能真正做到人文性和工具性的交融。
2、逆向思维，正反“悟”读。所谓从正面悟到反面，就是启发学生用逆向思维来感悟课文的空白点，以激起学生的“头脑风暴”。如教学《我的战友邱少云》一文时，我在指导学生理解“纹丝不动”之后，进一步启发学生用逆向思维的方法感悟邱少云“纹丝不动”中所蕴含的“动”：邱少云的身体是纹丝不动的，但邱少云什么在动呢？学生思考片刻，很快说出邱少云的牙在动，眼在动，手在动……我又进一步引导：邱少云是怎样动的？这一悟的环节，引导学生由正面悟到反面，由纹丝不动悟到了惊天地、泣鬼神的动。这样的悟，让学生从邱少云的“动”中创造性地理解他的“纹丝不动”；这样的悟，充满了感性，调动了学生的生活积累，调动了学生的直觉、感受、想像、情感，使学生在学习中领悟课文，完善人格。
3、转换角色，动静“悟”读。文章的思想感情渗透在字里行间之中，让学生真正理解，系统领悟，真正感受到真、妙、美是我们的教学目的。因此，我们在教学中要引导学生通过想象，激发学生的求知欲，鼓励学生在文字中求形象，在静态中求动态，珍惜每位学生独到的见解和富有个性的发现。如教学《赤壁之战》一文时，讲到黄盖火攻曹营这一计策的巧妙周密时，我在学生充分阅读课文后，创设这样的情境：让学生扮演黄盖，我扮演黄盖的部下，在火攻曹营的路上，“部下”有意地向“黄盖”请教一些“问题”。由于学生是黄盖这一重要角色，自然不愿被“部下”难住，便相互补充，争相回答，从而完全弄懂了这一计策的周密之处。这样的悟，由静态悟到动态，使学生思维活跃，创新的见解、独特的思维也就在悟的探究活动中潺潺而出了。
三、柳暗花明又一村——升华“悟”读
1、营造意境，抒情“悟”读。通过联想、补充、借意发挥，选择恰当的触发点，激发学生从各个角度求答的创造性热情，以求掌握作品的广度和深度。如教学《丰碑》一文的结尾时，我设计了这样的教学环节：请你结合自己的感受，给军需处长写一条碑文，来赞美他的高尚品质。这样的“感悟”对话，把教学引入了一个柳暗花明的新境界，使教学再次推向了高潮，既加深了学生对课文的认识，升华了学生的思想境界，又进一步锻炼了学生的探究能力，发展了学生思维。
2、发散思维，想象“悟”读。想象发散“感悟”的目的在于引导学生进行创造性思维，如《凡卡》的结尾，凡卡在寄出“没贴邮票的信”之后，把无尽的思索和回味留给了读者，我这样引导学生探究“感悟”：凡卡后来的生活可能会怎样呢？让学生通过独立思考而多方求答，结论更是多姿多彩：有人说继续在店里当学徒，生活更加悲惨；有的说他疯了，住进了疯人院；有的说爷爷把凡卡带回乡下，又进了另一家学徒店……在语文教学中我们要以问题作为发散点，在文章的领域里去探索更大的空间，从而获取新的知识，培养思維能力，使教材成为“读进”和“悟出”的桥梁。
总之，在小学语文教学中，读是悟的基础，悟是读的深入，是语言积累和运用的水乳交融，是技能的形成过程，更是提高阅读教学质量的一种有效途径。
【作者单位：德化县第三实验小学 福建】