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进入三年级，学生由“写话”进入了“习作”阶段，很多孩子一听到“小练笔”“作文”这样的字眼就头疼。为了给学生今后的作文之路奠定坚实的基础，我们起步作文教学不仅要遵循作文教学的客观规律，还要创设情境、巧借工具，这样我们的孩子才能在作文的漫漫长路上迈出踏实的第一步。
说到作文，孩子唉声叹气，老师怨声载道。但作文教学作为小学语文教学一个极其重要的方面，是学生掌握运用语言文字的重要渠道。三年级作为学生作文的起步阶段，新课标对中学段的习作提出了这样的要求：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。如何才能让学生不怕写作，甚至爱上写作呢？我觉得我们老师要做好几下几点：
一、用心观察，铺好习作的基石
新课标第二学段习作的第一个目标就是“留心周围事物”，第三学段则要学生“养成留心观察周围事物的习惯”，从“留心”到“养成观察习惯”，其实都在告诉我们习作中观察的重要性。
三年级刚开始接触作文，学生最感到困难的地方就是没有什么东西来写。 俗话说“巧妇难为无米之炊”，所以积累写作素材就成了教孩子学会作文的第一步。那怎样才能让他们有事可写呢，在日常的生活中就可以有意识地引导学生进行观察。
三年级上册习作4《秋天》要求学生观察迷人的秋景，发现自己感兴趣的东西，或别人没有发现的东西，然后选择一处景色写下来。于是我就带学生走出课堂，到校门口的小公园里去观察园中的景物。在行进的过程中，我们可以有意识地指导他们按一定的顺序观察，注意事物的一些特点。那天我们去的时候正好湖面上有两只野鸭在戏水。于是我指导学生观察野鸭嬉戏时的动作，这样他们在描写把秋天的小公园时，不仅把柳树、芦苇写得有声有色，动态的小野鸭也给文章增添了不少活力。
叶圣陶先生说：作文这件事情离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文章。这句话明确说明了生活和作文的关系。所以生活处处皆课堂，观察是先锋，只有看到了具体事物，并有意识地去观察它，才能使丰富的素材积累带给学生一个 愿意习作的理由。
二、创设情境，捕捉瞬间的美丽
都说兴趣是最好的老师，三年级孩子觉得习作难，主要原因是他们对写作没有兴趣，因而对写作产生了一种莫名的恐惧和抗拒。我想，要让孩子不怕作文而喜欢作文，不但会作文而且能轻松作文，就必须遵循作文的教学规律和学生的学习实际，有目的地创设更加精彩，更富有情趣的作文活动。
三上习作5是《为动物设计名片》，如果在设计教学时，我们老师单纯从习作的目的出发，这对孩子来说就成了一种任务。农村孩子见识少、生活体验缺乏，往往就只会按部就班，把搜集到的资料往上一抄就了事。为了激发孩子习作兴趣，我在课堂上设计了“动物园小小讲解员”这个环节，请你为动物园新来的动物朋友设计名片，在最短的时间内让游客喜爱上你介绍的这种动物。于是孩子们八仙过海，各显神通，除了介绍了动物的外形和一些生活习性，还让我们知道了一些动物的小外号。如一个孩子在为长颈鹿设计的名片中这样写道：“你知道吗？长颈鹿可是动物界的美男子。它那柔情似水的眼神，宽厚性感的大嘴唇，羡煞旁人的大长腿都令无数人羡慕不已。”虽然他也只是巧妙地引用了查找的资料，却让长颈鹿那美丽的身影牢牢地印在了我们的脑海里。在最后的“最佳讲解员”环节，他也以最高票数顺利当选。
其实，讲解员这一环节只是写作课堂上的“客串演员”，但是它却为孩子们创设轻松、欢乐的氛围，让学生从自己的写作实践中获得成功的体验。并在向大家做讲解的过程中，学会了与他人分享习作的快乐。除了这个小插曲，我们教师还可以有计划地设计各种活动，如演演课本剧、课堂小游戏、课外小制作等，让学生通过亲自参与，获得实践体验，从而乐于去写。
三、巧用范文，发现广阔的天地
很多孩子拿到作文题目后，不知该从何下手，就像冰心说的那样：有时候是提起笔来觉得无话可说，或是心中有话笔下写不出来。遇到这种情况怎么办呢？这时我们不妨用范文来引路，可能会引学生走入一片更开阔的天地。
在习作的起步教学中，我们对学生作文的框架结构、遣词造句，甚至是题目的拟定都要进行一定的指导。一味地说教对班上的一部分学生来说还是很抽象的。这时我们就可以适当引入范文，通过对范文的选材、谋篇布局、写作技巧等方面进行一定的点评，孩子们就知道作文该怎么如何下笔了。
无论是孩子自己写的小练笔，还是网络、杂志上的优秀文章，我们都可以把这些当做范文推荐给孩子，让他们“有话可参、有文可仿”。当然，我们更不要忘了我们教师自己的下水文。这种完全从习作的要求出发，从孩子们的角度入手的文章，不仅在指导写作时会更有针对性，还能增进师生之间的感情，为和孩子们心与心的沟通架起一座桥梁。当然在提供范文的基础上，我们老师更应鼓励学生发挥想象性和独创性，这样我们的作文才会避免出现“千人一面，万人一腔”的模式作文。
作为一名三年级的语文老师，指导学生写作真的是一个艰难的过程。但相信有了范文的助攻，写作指导课会更有成效。
四、课外阅读，彰显个性的帮手
阅读的过程是吸收间接经验、积累语言和形成语感的过程。对三年级的学生来说，要想让写出优美的文章，光靠他们自己的观察、老师的指导还不够，还需要从课外书籍中汲取更多的营养。一篇优秀的习作的诞生一部分源于孩子对习作要求的把握，但更大程度上依赖于课外阅读的积累。书读多了，学生在习作时才能准确、生动地表达自己想要说的话。
当然，对孩子的一些写得好的文章我们还要及时地给予表扬、鼓励。不妨让他在课前两分钟大声给大家读读自己的佳作，把文章打印出来张贴在黑板报上，或是尝试给他们投稿，这些都是对他们习作热情的一种激励。记得去年我班的一位同学的《我的自画像》在报纸上发表后，孩子们写作的劲头明显更足了。
三年级，还只是孩子写作道路的第一步，但我们只要努力实践《新课标》中“留心观察，乐于表达，愿意分享，尝试运用”的中段习作教学理念，相信我们指导学生写作的漫漫长路会变得轻松和愉快，我们的孩子也会爱上写作。为了我们的孩子在写作这条路上跑得更远，跑得更快，让我们踏实迈好这写作的第一步。
说到作文，孩子唉声叹气，老师怨声载道。但作文教学作为小学语文教学一个极其重要的方面，是学生掌握运用语言文字的重要渠道。三年级作为学生作文的起步阶段，新课标对中学段的习作提出了这样的要求：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。如何才能让学生不怕写作，甚至爱上写作呢？我觉得我们老师要做好几下几点：
一、用心观察，铺好习作的基石
新课标第二学段习作的第一个目标就是“留心周围事物”，第三学段则要学生“养成留心观察周围事物的习惯”，从“留心”到“养成观察习惯”，其实都在告诉我们习作中观察的重要性。
三年级刚开始接触作文，学生最感到困难的地方就是没有什么东西来写。 俗话说“巧妇难为无米之炊”，所以积累写作素材就成了教孩子学会作文的第一步。那怎样才能让他们有事可写呢，在日常的生活中就可以有意识地引导学生进行观察。
三年级上册习作4《秋天》要求学生观察迷人的秋景，发现自己感兴趣的东西，或别人没有发现的东西，然后选择一处景色写下来。于是我就带学生走出课堂，到校门口的小公园里去观察园中的景物。在行进的过程中，我们可以有意识地指导他们按一定的顺序观察，注意事物的一些特点。那天我们去的时候正好湖面上有两只野鸭在戏水。于是我指导学生观察野鸭嬉戏时的动作，这样他们在描写把秋天的小公园时，不仅把柳树、芦苇写得有声有色，动态的小野鸭也给文章增添了不少活力。
叶圣陶先生说：作文这件事情离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文章。这句话明确说明了生活和作文的关系。所以生活处处皆课堂，观察是先锋，只有看到了具体事物，并有意识地去观察它，才能使丰富的素材积累带给学生一个 愿意习作的理由。
二、创设情境，捕捉瞬间的美丽
都说兴趣是最好的老师，三年级孩子觉得习作难，主要原因是他们对写作没有兴趣，因而对写作产生了一种莫名的恐惧和抗拒。我想，要让孩子不怕作文而喜欢作文，不但会作文而且能轻松作文，就必须遵循作文的教学规律和学生的学习实际，有目的地创设更加精彩，更富有情趣的作文活动。
三上习作5是《为动物设计名片》，如果在设计教学时，我们老师单纯从习作的目的出发，这对孩子来说就成了一种任务。农村孩子见识少、生活体验缺乏，往往就只会按部就班，把搜集到的资料往上一抄就了事。为了激发孩子习作兴趣，我在课堂上设计了“动物园小小讲解员”这个环节，请你为动物园新来的动物朋友设计名片，在最短的时间内让游客喜爱上你介绍的这种动物。于是孩子们八仙过海，各显神通，除了介绍了动物的外形和一些生活习性，还让我们知道了一些动物的小外号。如一个孩子在为长颈鹿设计的名片中这样写道：“你知道吗？长颈鹿可是动物界的美男子。它那柔情似水的眼神，宽厚性感的大嘴唇，羡煞旁人的大长腿都令无数人羡慕不已。”虽然他也只是巧妙地引用了查找的资料，却让长颈鹿那美丽的身影牢牢地印在了我们的脑海里。在最后的“最佳讲解员”环节，他也以最高票数顺利当选。
其实，讲解员这一环节只是写作课堂上的“客串演员”，但是它却为孩子们创设轻松、欢乐的氛围，让学生从自己的写作实践中获得成功的体验。并在向大家做讲解的过程中，学会了与他人分享习作的快乐。除了这个小插曲，我们教师还可以有计划地设计各种活动，如演演课本剧、课堂小游戏、课外小制作等，让学生通过亲自参与，获得实践体验，从而乐于去写。
三、巧用范文，发现广阔的天地
很多孩子拿到作文题目后，不知该从何下手，就像冰心说的那样：有时候是提起笔来觉得无话可说，或是心中有话笔下写不出来。遇到这种情况怎么办呢？这时我们不妨用范文来引路，可能会引学生走入一片更开阔的天地。
在习作的起步教学中，我们对学生作文的框架结构、遣词造句，甚至是题目的拟定都要进行一定的指导。一味地说教对班上的一部分学生来说还是很抽象的。这时我们就可以适当引入范文，通过对范文的选材、谋篇布局、写作技巧等方面进行一定的点评，孩子们就知道作文该怎么如何下笔了。
无论是孩子自己写的小练笔，还是网络、杂志上的优秀文章，我们都可以把这些当做范文推荐给孩子，让他们“有话可参、有文可仿”。当然，我们更不要忘了我们教师自己的下水文。这种完全从习作的要求出发，从孩子们的角度入手的文章，不仅在指导写作时会更有针对性，还能增进师生之间的感情，为和孩子们心与心的沟通架起一座桥梁。当然在提供范文的基础上，我们老师更应鼓励学生发挥想象性和独创性，这样我们的作文才会避免出现“千人一面，万人一腔”的模式作文。
作为一名三年级的语文老师，指导学生写作真的是一个艰难的过程。但相信有了范文的助攻，写作指导课会更有成效。
四、课外阅读，彰显个性的帮手
阅读的过程是吸收间接经验、积累语言和形成语感的过程。对三年级的学生来说，要想让写出优美的文章，光靠他们自己的观察、老师的指导还不够，还需要从课外书籍中汲取更多的营养。一篇优秀的习作的诞生一部分源于孩子对习作要求的把握，但更大程度上依赖于课外阅读的积累。书读多了，学生在习作时才能准确、生动地表达自己想要说的话。
当然，对孩子的一些写得好的文章我们还要及时地给予表扬、鼓励。不妨让他在课前两分钟大声给大家读读自己的佳作，把文章打印出来张贴在黑板报上，或是尝试给他们投稿，这些都是对他们习作热情的一种激励。记得去年我班的一位同学的《我的自画像》在报纸上发表后，孩子们写作的劲头明显更足了。
三年级，还只是孩子写作道路的第一步，但我们只要努力实践《新课标》中“留心观察，乐于表达，愿意分享，尝试运用”的中段习作教学理念，相信我们指导学生写作的漫漫长路会变得轻松和愉快，我们的孩子也会爱上写作。为了我们的孩子在写作这条路上跑得更远，跑得更快，让我们踏实迈好这写作的第一步。