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摘要：绘本顾名思义就是配有图片的故事书，对于英语绘本的教学就是识字朗读吗？还是要讲读并提问？还是和我们课本的Story time教学方法一样？其实我觉得绘本的教学不同于一般的课本阅读，不需要对文本的每个单词都要掌握，对于绘本的内容有一定的了解并能复述出故事即可。
关键词：绘本;英语课堂;兴趣
1.主题与背景
基于校本教研主题“聚焦小学英语课堂，提升阅读学习力的实践研究”，我校开展了《跟上兔子》第二季绘本教学的研讨课。我校学生的英语课外学习水平一般，生词量也较小，对于这套绘本的学习，教师们普遍担心孩子的学习效果。但Miss Zhang所带来的五年级《Snow》一课，给我们带来了一次很好的展示。
2.情境描述
情境一
T：Let’s enjoy a rhyme.（给孩子欣赏了一首诗歌让学生们猜一猜What season is it？）S1：It’s winter.
T：Do you like it？ Why？ （这个话题让学生们有话可说，因为他们在课本上已经学过Seasons这个单元。）S2：No， I don’t. It’s cold.S3：Yes， I do. Sometimes it snows.
T： I like winter， too. Because I like playing with snow. Today we’ll learn a story about snow. 板书课题《Snow》。
（导入直截了当，直奔主题。Miss Zhang选择的诗歌的形式也更能吸引学生的关注力，让学生們一下子从课间的放松状态进入课堂学习的状态。从学生自身的学习水平出发，将课外的学习与课本学习相结合，拉近学生与文本间的距离。）
情境二
T：Can you retell this story？（ 让学生们根据板书复述故事概要）
T： Do you like snow？（让学生开展了一场小小的辩论赛，正方Yes， we like snow！反方No， we don’t like snow！在热闹的争论过程中，学生们用上了文本中出现的a traffic jam， break one’s …，clean the path…）
T： Let’s enjoy video.（有关Snow对人们生活的影响）Everything has two sides.
（辩论赛在我们的英语课堂比较难实施，由于受学生们所掌握的英语词汇量限制，很多内容不能用流利地用英语表达出来。但Miss Zhang 用一段视频向学生展示了snow对人们生活带来的利与弊，给了学生们一定的词汇和句型的输入，在辩论中孩子们就可以自然的输出了。Miss Zhang最后的总结很出彩，渗透了英语俗语，也升华了感情，真的是结课的亮点。）
3.反思与讨论
苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”与单纯小学英语阅读短文相比，学生更喜欢阅读英语绘本，基于此，选择什么样的绘本也成了难题。从实际教学看，绘本的选择可以从下面几个方面考虑：选择小学生熟悉或贴近生活的故事;选择学生语言能力范围内的绘本;选择语言重复程度高的绘本。
在实际教学中，我们也有些疑惑，绘本就是识字朗读吗？还是要讲读并提问？还是和我们课本的Story time教学方法一样？其实我觉得绘本的教学不同于一般的课本阅读，不需要对文本的每个单词都要掌握，对于绘本的内容有一定的了解并能复述出故事即可。我们可以采用以下几种不同的方式进行教学：
3.1 以“绘”引本
教师借助课件，以图文结合方式，请学生对每一幅图进行细致观察，师生交谈，并将学生反馈的信息以文字或图片形式贴在黑板上，请两名学生到黑板前面根据故事发生、发展过程，将文字与图片进行匹配，与此同时，教师顺势带领全班同学以复述形式对此环节进行评价。如《Travel with Abby》，教师可以从书上出现的不同外星事物的图片了解E-star的情况，并且提问What is this？ What can it do？结合自读、小组读等方式，进而学习绘本内容。
3.2 以“线”始终
如《Snow》的这节课，教师把握“Snow”这一条主线展开教学。以时间先后顺序before snow --while snow—after snow人们的不同活动，体现人们对于雪的喜恶之情，从而进行感情的升华Everything has two sides。又如”绘本”《Superman》，教师应紧紧抓住“superman”这一关键词贯穿始终。上课伊始，教师可以借助”绘本”的封面或学生熟知的钢铁侠等卡通形象引出 superman 并询问学生：“Do you know supermen ？（你知道超人吗？）”“Do you like supermen ？ Why？（ 你喜欢超人吗？为什么？）”“What can supermen do？（超人会做什么？）”等这些学生感兴趣的问题，激发学生兴趣的同时也打开学生的英语思维，让学生运用已有知识畅谈自己心目中所了解的超人的形象。之后，教师可以通过设计不同的教学任务再帮助学生逐步解构文本，学习绘本故事中的超人和自己所想的是否有共同之处。最后，教师还应注重引申到情感目标的升华：我们应当学习超人的精神，做一个乐于助人的人。
3.3 以“动”带入
“悦读”是 “阅读”的动力。充分调动孩子们的兴趣，激发他们主动阅读，这样才能更有效。苍白的文字，重复的说教，无助于走进学生们的内心世界。只有教师走进学生，亲近他们，学会倾听他们、等待他们、与他们换位交流、学会包容他们，才能真正懂得教育的真谛，才能收获情感。
让我们打开童心，睁开慧眼，努力为孩子们寻找、发现更多合适的英语绘本。多多关注绘本图片，理清一条主线，引导学生在想象的基础上，丰富孩子们的语言，让他们拥有更强的英语表达能力以及分析能力。相信学生们会越读越快乐，越读越聪明。
参考文献：
[1]浅析英语绘本教学的策略[J].陈冬梅.小学教学参考.2018（12）
关键词：绘本;英语课堂;兴趣
1.主题与背景
基于校本教研主题“聚焦小学英语课堂，提升阅读学习力的实践研究”，我校开展了《跟上兔子》第二季绘本教学的研讨课。我校学生的英语课外学习水平一般，生词量也较小，对于这套绘本的学习，教师们普遍担心孩子的学习效果。但Miss Zhang所带来的五年级《Snow》一课，给我们带来了一次很好的展示。
2.情境描述
情境一
T：Let’s enjoy a rhyme.（给孩子欣赏了一首诗歌让学生们猜一猜What season is it？）S1：It’s winter.
T：Do you like it？ Why？ （这个话题让学生们有话可说，因为他们在课本上已经学过Seasons这个单元。）S2：No， I don’t. It’s cold.S3：Yes， I do. Sometimes it snows.
T： I like winter， too. Because I like playing with snow. Today we’ll learn a story about snow. 板书课题《Snow》。
（导入直截了当，直奔主题。Miss Zhang选择的诗歌的形式也更能吸引学生的关注力，让学生們一下子从课间的放松状态进入课堂学习的状态。从学生自身的学习水平出发，将课外的学习与课本学习相结合，拉近学生与文本间的距离。）
情境二
T：Can you retell this story？（ 让学生们根据板书复述故事概要）
T： Do you like snow？（让学生开展了一场小小的辩论赛，正方Yes， we like snow！反方No， we don’t like snow！在热闹的争论过程中，学生们用上了文本中出现的a traffic jam， break one’s …，clean the path…）
T： Let’s enjoy video.（有关Snow对人们生活的影响）Everything has two sides.
（辩论赛在我们的英语课堂比较难实施，由于受学生们所掌握的英语词汇量限制，很多内容不能用流利地用英语表达出来。但Miss Zhang 用一段视频向学生展示了snow对人们生活带来的利与弊，给了学生们一定的词汇和句型的输入，在辩论中孩子们就可以自然的输出了。Miss Zhang最后的总结很出彩，渗透了英语俗语，也升华了感情，真的是结课的亮点。）
3.反思与讨论
苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”与单纯小学英语阅读短文相比，学生更喜欢阅读英语绘本，基于此，选择什么样的绘本也成了难题。从实际教学看，绘本的选择可以从下面几个方面考虑：选择小学生熟悉或贴近生活的故事;选择学生语言能力范围内的绘本;选择语言重复程度高的绘本。
在实际教学中，我们也有些疑惑，绘本就是识字朗读吗？还是要讲读并提问？还是和我们课本的Story time教学方法一样？其实我觉得绘本的教学不同于一般的课本阅读，不需要对文本的每个单词都要掌握，对于绘本的内容有一定的了解并能复述出故事即可。我们可以采用以下几种不同的方式进行教学：
3.1 以“绘”引本
教师借助课件，以图文结合方式，请学生对每一幅图进行细致观察，师生交谈，并将学生反馈的信息以文字或图片形式贴在黑板上，请两名学生到黑板前面根据故事发生、发展过程，将文字与图片进行匹配，与此同时，教师顺势带领全班同学以复述形式对此环节进行评价。如《Travel with Abby》，教师可以从书上出现的不同外星事物的图片了解E-star的情况，并且提问What is this？ What can it do？结合自读、小组读等方式，进而学习绘本内容。
3.2 以“线”始终
如《Snow》的这节课，教师把握“Snow”这一条主线展开教学。以时间先后顺序before snow --while snow—after snow人们的不同活动，体现人们对于雪的喜恶之情，从而进行感情的升华Everything has two sides。又如”绘本”《Superman》，教师应紧紧抓住“superman”这一关键词贯穿始终。上课伊始，教师可以借助”绘本”的封面或学生熟知的钢铁侠等卡通形象引出 superman 并询问学生：“Do you know supermen ？（你知道超人吗？）”“Do you like supermen ？ Why？（ 你喜欢超人吗？为什么？）”“What can supermen do？（超人会做什么？）”等这些学生感兴趣的问题，激发学生兴趣的同时也打开学生的英语思维，让学生运用已有知识畅谈自己心目中所了解的超人的形象。之后，教师可以通过设计不同的教学任务再帮助学生逐步解构文本，学习绘本故事中的超人和自己所想的是否有共同之处。最后，教师还应注重引申到情感目标的升华：我们应当学习超人的精神，做一个乐于助人的人。
3.3 以“动”带入
“悦读”是 “阅读”的动力。充分调动孩子们的兴趣，激发他们主动阅读，这样才能更有效。苍白的文字，重复的说教，无助于走进学生们的内心世界。只有教师走进学生，亲近他们，学会倾听他们、等待他们、与他们换位交流、学会包容他们，才能真正懂得教育的真谛，才能收获情感。
让我们打开童心，睁开慧眼，努力为孩子们寻找、发现更多合适的英语绘本。多多关注绘本图片，理清一条主线，引导学生在想象的基础上，丰富孩子们的语言，让他们拥有更强的英语表达能力以及分析能力。相信学生们会越读越快乐，越读越聪明。
参考文献：
[1]浅析英语绘本教学的策略[J].陈冬梅.小学教学参考.2018（12）