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[摘 要]作为工具性与人文性高度统一的学科——语文，理应成为心理健康教育的“肥沃土壤”。因此，课堂教学中，教师应该强化实践活动，关注学生个体的差异，大胆开放文本，让学生进行个性化学习，呵护学生的心灵之花，使他们的身心都得到健康的发展。
[关键词]心理健康；实践；差异；创新
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）09-0007-01
《语文课程标准》指出：“在语文学习过程中，培养学生的爱国主义感情与社会主义道德品质，使他们逐步形成积极的人生态度，树立正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”语文是小学阶段的主要学科，理应成为心理健康教育的“肥沃土壤”。因此，教师应积极发挥教育机制，关注学生的个性化学习，呵护学生的心灵之花。
一、强化實践活动，让学生在学习中发展
著名教育家赞可夫说过：“学生积极的情绪、欢快的情绪，能使学生精神振奋、思维活跃，容易形成新的联系。而消极的情绪，则会抑制学生的智力。”因此，课堂教学中，教师不仅要强化学生的实践活动，还要让学生带着愉悦的心情参与学习，获得不同的发展。
例如，有位教师为了让学生节约用水，不是开展一般的说教活动，而是发动学生进行实地采访与调查，了解水资源缺乏、水污染严重等问题。对学生来说，这是艰难的挑战。在调查过程中，有的学生采访养鱼人，听他们讲述水质变化对渔业发展的影响；有的学生专门翻阅报纸杂志，掌握全球缺水的情况；有的学生上网查找资料……之后，教师组织学生开展汇报交流活动，学生用各种各样的形式来说明宣传节约用水的重要性。有的学生带来非洲的真实报道，有的学生与同桌一起表演相声宣传节约用水的有关知识，有的学生画了简洁生动的漫画……充分展示了学生的个性和才华。整个教学过程中，教师既没有灌输给学生知识，又没有给予任何教学提示，而是让学生在自由的实践中，获得更多的知识和技能。这些知识与技能来自实践，又经过实践的检验，留在学生心中，成为他们终身的财富。学生有了成功的体验，能更深刻地认识到语文与人类生活的密切关系，感受到语文的趣味和作用，从而对语文学科产生兴趣，更加积极主动地参与语文学习。
二、关注个体差异，让学生体验多样化学习
世界万物都存在着不同程度的差异性。学生由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景等的不同，他们之间也存在一定的差异性。因此，课堂教学中，教师必须关注学生的个体差异，根据每个学生的特点，挖掘其潜能。同时，教师要引导学生进行个性化学习，使他们都能获得不同的发展。所谓“个性化学习”，就是尊重学生的个性化学习，根据学生的个性、兴趣、特长、需要等进行教学，即学生需要什么，教师便授予什么，学生进行一种自主性的学习。
例如，教学《田忌赛马》一文时，在学生齐读课题后，教师提出问题：“‘田忌’是谁？他与谁赛马？结果怎样呢？”学生自读课文两遍后回答问题，然后教师组织学生分小组进行练习，分角色朗读。通过学生表演、互相评价，进一步加深学生对课文的理解。同时，这节课让学生以小组为单位，有读、思、演、评、再读等环节，每个学生都在实践，使得他们能够在活动中感受别人的思维方法，以改变自己在认知方式上的单一性。
因此，在教学过程中，教师应努力为学生营造宽松、民主、探索、合作的学习氛围，以激发学生自主学习的热情，并以“读”作为整个教学过程的主线，力求让学生“以读求悟”，通过合作学习，促进学生自主学习、自主发展。
三、大胆开放文本，让学生发展创新思维
传统的教学观念把语文学习与课堂、课本绑在一起，结果知识学“死”了，思维学“僵”了，语文教学陷入高耗低效的“怪圈”。因此，在语文教学中，教师应该大胆开放文本，激活学生的思维，有效培养学生的创新能力。
例如，教学《船过三峡》一文时，课前，教师让学生搜集与课文内容相关的地理知识以及三峡的民俗风情等资料，为理解课文做好铺垫，这有助于培养学生搜集和处理信息的能力；课中，教师让学生用笔简单地画一画三峡的山和水，这样既可以帮助学生更好地理解课文，又可以培养学生的画画能力；课后，教师将有关三峡的歌曲、诗歌、散文、故事等推荐给学生欣赏与阅读，让学生感受三峡迷人的风景。由《走进三峡》《三峡的今天》《三峡工程》等文章组成一个多元的三峡，教师可以引导学生仿照课文描写神女峰的方法，介绍另外的山峰。这样一来，变学教材为用教材，教师大胆地开放文本，加强学科之间的联系，给学生提供实践的机会，激活了学生的思维，促进学生人格的和谐发展。
总之，小学语文教材中蕴涵着许多心理健康的素材，理应成为心理健康教育的“肥沃土壤”。课堂教学既是发展智育的主渠道，又是心理健康教育的主渠道，教师应该用心呵护学生的心灵之花，让他们的身心都得到健康的发展。
（责编 蓝祝丹）
[关键词]心理健康；实践；差异；创新
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）09-0007-01
《语文课程标准》指出：“在语文学习过程中，培养学生的爱国主义感情与社会主义道德品质，使他们逐步形成积极的人生态度，树立正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”语文是小学阶段的主要学科，理应成为心理健康教育的“肥沃土壤”。因此，教师应积极发挥教育机制，关注学生的个性化学习，呵护学生的心灵之花。
一、强化實践活动，让学生在学习中发展
著名教育家赞可夫说过：“学生积极的情绪、欢快的情绪，能使学生精神振奋、思维活跃，容易形成新的联系。而消极的情绪，则会抑制学生的智力。”因此，课堂教学中，教师不仅要强化学生的实践活动，还要让学生带着愉悦的心情参与学习，获得不同的发展。
例如，有位教师为了让学生节约用水，不是开展一般的说教活动，而是发动学生进行实地采访与调查，了解水资源缺乏、水污染严重等问题。对学生来说，这是艰难的挑战。在调查过程中，有的学生采访养鱼人，听他们讲述水质变化对渔业发展的影响；有的学生专门翻阅报纸杂志，掌握全球缺水的情况；有的学生上网查找资料……之后，教师组织学生开展汇报交流活动，学生用各种各样的形式来说明宣传节约用水的重要性。有的学生带来非洲的真实报道，有的学生与同桌一起表演相声宣传节约用水的有关知识，有的学生画了简洁生动的漫画……充分展示了学生的个性和才华。整个教学过程中，教师既没有灌输给学生知识，又没有给予任何教学提示，而是让学生在自由的实践中，获得更多的知识和技能。这些知识与技能来自实践，又经过实践的检验，留在学生心中，成为他们终身的财富。学生有了成功的体验，能更深刻地认识到语文与人类生活的密切关系，感受到语文的趣味和作用，从而对语文学科产生兴趣，更加积极主动地参与语文学习。
二、关注个体差异，让学生体验多样化学习
世界万物都存在着不同程度的差异性。学生由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景等的不同，他们之间也存在一定的差异性。因此，课堂教学中，教师必须关注学生的个体差异，根据每个学生的特点，挖掘其潜能。同时，教师要引导学生进行个性化学习，使他们都能获得不同的发展。所谓“个性化学习”，就是尊重学生的个性化学习，根据学生的个性、兴趣、特长、需要等进行教学，即学生需要什么，教师便授予什么，学生进行一种自主性的学习。
例如，教学《田忌赛马》一文时，在学生齐读课题后，教师提出问题：“‘田忌’是谁？他与谁赛马？结果怎样呢？”学生自读课文两遍后回答问题，然后教师组织学生分小组进行练习，分角色朗读。通过学生表演、互相评价，进一步加深学生对课文的理解。同时，这节课让学生以小组为单位，有读、思、演、评、再读等环节，每个学生都在实践，使得他们能够在活动中感受别人的思维方法，以改变自己在认知方式上的单一性。
因此，在教学过程中，教师应努力为学生营造宽松、民主、探索、合作的学习氛围，以激发学生自主学习的热情，并以“读”作为整个教学过程的主线，力求让学生“以读求悟”，通过合作学习，促进学生自主学习、自主发展。
三、大胆开放文本，让学生发展创新思维
传统的教学观念把语文学习与课堂、课本绑在一起，结果知识学“死”了，思维学“僵”了，语文教学陷入高耗低效的“怪圈”。因此，在语文教学中，教师应该大胆开放文本，激活学生的思维，有效培养学生的创新能力。
例如，教学《船过三峡》一文时，课前，教师让学生搜集与课文内容相关的地理知识以及三峡的民俗风情等资料，为理解课文做好铺垫，这有助于培养学生搜集和处理信息的能力；课中，教师让学生用笔简单地画一画三峡的山和水，这样既可以帮助学生更好地理解课文，又可以培养学生的画画能力；课后，教师将有关三峡的歌曲、诗歌、散文、故事等推荐给学生欣赏与阅读，让学生感受三峡迷人的风景。由《走进三峡》《三峡的今天》《三峡工程》等文章组成一个多元的三峡，教师可以引导学生仿照课文描写神女峰的方法，介绍另外的山峰。这样一来，变学教材为用教材，教师大胆地开放文本，加强学科之间的联系，给学生提供实践的机会，激活了学生的思维，促进学生人格的和谐发展。
总之，小学语文教材中蕴涵着许多心理健康的素材，理应成为心理健康教育的“肥沃土壤”。课堂教学既是发展智育的主渠道，又是心理健康教育的主渠道，教师应该用心呵护学生的心灵之花，让他们的身心都得到健康的发展。
（责编 蓝祝丹）