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随着我国经济的快速发展，产业结构不断调整，信息化与工业化融合发展、制造业与服务业互动并进，新兴产业发展蓬勃，传统产业提升改造。这就需要一大批拥有扎实专业基础、掌握必要专业知识的高素质、高技能、应用型初中级会计人才，以满足现代化生产、建设、管理、服务对会计岗位的人才需求。中职会计专业在这一新形势下，构建基于职业岗位能力要求的“理实一体化”教学模式，以此提高学生技能水平，真正适应社会的需求。
会计职业岗位能力要求分析
会计作为一项经济管理活动，对从业人员有较高的职业素质与能力要求，包括良好的心理素质和职业道德、较高的政治素质、高度的责任感和严谨的工作态度、良好的人际交往、团队协作能力等；与本职业岗位群相适应的文化知识和专业理论知识；良好的基本技能，掌握会计数字的书写、珠算、点钞及真假币鉴别，会计算机基本操作、小键盘的录入等；良好的职业特定能力，熟悉我国会计法规、会计准则、会计制度，掌握中小企业日常经济业务的会计处理，能进行凭证、账簿、报表等处理，会对各类税收进行计算、纳税的网上申报，具有会计不同岗位轮岗工作的综合能力，具有在会计相关岗位上的一些具体的能力，如柜台收银、仓库货物的保管与物流信息的收集整理等，甚至是一些文字工作、数据统计等能力，也是必须具有的。在今天的背景之下，一些必要的跨行业能力也是必须的，这是学生走上工作岗位并适应岗位的重要表现。
构建“1234”教学模式
创新教学模式，提高学生技能。推行“一个导向、两个结合、三个课堂、四个递进”的教学模式，不断提高学生综合素质，真正适应社会的需求。
一个导向，就是以适应会计职业岗位需求为导向，依托专业建设指导委员会，进行市场调研，以岗定课，将课程设置与行业需求紧密衔接。
两个结合，是指校内实训与校外实训相结合，是将校内已有的实训设施，与校外实践教学基地结合起来，系统有效地培养学生的专业应用能力。
三个课堂，是指围绕会计职业能力，打造理论、技能、实践课堂，探索不同课堂的教学模式，促进学生知识、能力、素质的共同发展。
四个递进，即通过带领学生到校内模拟实训室和企业财务部门进行参观，使学生对整个会计工作具有一定的认知能力；在模块教学阶段，针对每个岗位的知识点开展单项模拟实践训练，促进学生单项技能水平的提高；针对会计核算、纳税、报表分析等技能要求进行专业综合实训，培养学生的综合能力；最后通过校外顶岗实践，以促进学生对会计各职业岗位操作技能的灵活应用，为步入工作岗位奠定基础，实现“教学与实践零过渡”。
构建职业岗位课程体系
积极与会计行业加强合作，共同开发专业课程，这里最需要强调的就是要根据会计这一岗位的最新要求，在重视行业标准与职业资格认证这两个方面，与时俱进地改革现有的课程内容，从而建立起以职业素养为核心，以课程内容细化为框架的教学思路。进一步说就是要形成科学、适切的课程体系。一是建立由基本素质模块、专业基础模块、职业技能模块、领域岗位模块四大部分组成的以能力培养为核心，知识、能力、素质并重的“理实一体化”新型课程体系。二是根据会计工作岗位开设相关课程，做到课程与岗位对接。结合会计领域会计、出纳、材料核算、固定资产核算、工资核算、成本核算等岗位典型的技术和能力分析，形成相应的课程设置，以适应岗位的需求。三是积极推行多证书制度。学校将职业技能认证课程纳入教学计划中，根据会计职业资格认证考试要求，调整现有教学计划，实现会计职业资格考试内容与教学内容有机融合。
用核心课程开发校本教材
紧紧围绕“能力本位、岗位主导，仿真模拟，顶岗实践”的人才培养模式，以精品课程的建设为龙头开展课程改革。会计专业的核心课程主要是《基础会计》《企业财务会计》等课程，在教学中，要敢于改革一些不合时宜的教学观点，要以会计专业的实际需要为出发点设计教学内容。《基础会计》课程，可以建立以会计工作账务处理流程为导向的课程内容，安排的顺序依次是：原始凭证——记账凭证——账簿——会计报表；《企业财务会计》这一课程的教学中，教师应当建立一个核心教学模块，即会计工作岗位出纳、往来结算、财物工资成果资本核算、总账等为核心的教学模块，这样就可以将课程特色与实际需要结合起来，可以激活学生的学习动力，提高学生的实践能力。
引入行业企业技术标准，融入企业生产实际中的新知识，聘请行业企业技术人员，与专业教师编写具有“学、做、教合一”工学结合特色的校本教材。然后再以这样的教材为基础，系统有效地提升学生的实践性能力，包括知识性基础与岗位实践能力等。这里强调理论与实践的有效联系，具体措施有：其一，通过模块设定、项目确定、任务确定的思路，让学生在任务驱动的作用机制下，有意识地将特定的知识与技能结合到一起；其二，以能力为核心，以最新的行业标准为参照，让学生在准实际或实际情形之下运用所学的知识，在整合的过程中实现知识向能力的转换。在此过程中，教师要强化自身的指导与引导作用，以提高学生的学习效率，并最终形成知识的整合、应用与技能的训练、熟练化。
（作者单位：江苏省海门中等专业学校）
会计职业岗位能力要求分析
会计作为一项经济管理活动，对从业人员有较高的职业素质与能力要求，包括良好的心理素质和职业道德、较高的政治素质、高度的责任感和严谨的工作态度、良好的人际交往、团队协作能力等；与本职业岗位群相适应的文化知识和专业理论知识；良好的基本技能，掌握会计数字的书写、珠算、点钞及真假币鉴别，会计算机基本操作、小键盘的录入等；良好的职业特定能力，熟悉我国会计法规、会计准则、会计制度，掌握中小企业日常经济业务的会计处理，能进行凭证、账簿、报表等处理，会对各类税收进行计算、纳税的网上申报，具有会计不同岗位轮岗工作的综合能力，具有在会计相关岗位上的一些具体的能力，如柜台收银、仓库货物的保管与物流信息的收集整理等，甚至是一些文字工作、数据统计等能力，也是必须具有的。在今天的背景之下，一些必要的跨行业能力也是必须的，这是学生走上工作岗位并适应岗位的重要表现。
构建“1234”教学模式
创新教学模式，提高学生技能。推行“一个导向、两个结合、三个课堂、四个递进”的教学模式，不断提高学生综合素质，真正适应社会的需求。
一个导向，就是以适应会计职业岗位需求为导向，依托专业建设指导委员会，进行市场调研，以岗定课，将课程设置与行业需求紧密衔接。
两个结合，是指校内实训与校外实训相结合，是将校内已有的实训设施，与校外实践教学基地结合起来，系统有效地培养学生的专业应用能力。
三个课堂，是指围绕会计职业能力，打造理论、技能、实践课堂，探索不同课堂的教学模式，促进学生知识、能力、素质的共同发展。
四个递进，即通过带领学生到校内模拟实训室和企业财务部门进行参观，使学生对整个会计工作具有一定的认知能力；在模块教学阶段，针对每个岗位的知识点开展单项模拟实践训练，促进学生单项技能水平的提高；针对会计核算、纳税、报表分析等技能要求进行专业综合实训，培养学生的综合能力；最后通过校外顶岗实践，以促进学生对会计各职业岗位操作技能的灵活应用，为步入工作岗位奠定基础，实现“教学与实践零过渡”。
构建职业岗位课程体系
积极与会计行业加强合作，共同开发专业课程，这里最需要强调的就是要根据会计这一岗位的最新要求，在重视行业标准与职业资格认证这两个方面，与时俱进地改革现有的课程内容，从而建立起以职业素养为核心，以课程内容细化为框架的教学思路。进一步说就是要形成科学、适切的课程体系。一是建立由基本素质模块、专业基础模块、职业技能模块、领域岗位模块四大部分组成的以能力培养为核心，知识、能力、素质并重的“理实一体化”新型课程体系。二是根据会计工作岗位开设相关课程，做到课程与岗位对接。结合会计领域会计、出纳、材料核算、固定资产核算、工资核算、成本核算等岗位典型的技术和能力分析，形成相应的课程设置，以适应岗位的需求。三是积极推行多证书制度。学校将职业技能认证课程纳入教学计划中，根据会计职业资格认证考试要求，调整现有教学计划，实现会计职业资格考试内容与教学内容有机融合。
用核心课程开发校本教材
紧紧围绕“能力本位、岗位主导，仿真模拟，顶岗实践”的人才培养模式，以精品课程的建设为龙头开展课程改革。会计专业的核心课程主要是《基础会计》《企业财务会计》等课程，在教学中，要敢于改革一些不合时宜的教学观点，要以会计专业的实际需要为出发点设计教学内容。《基础会计》课程，可以建立以会计工作账务处理流程为导向的课程内容，安排的顺序依次是：原始凭证——记账凭证——账簿——会计报表；《企业财务会计》这一课程的教学中，教师应当建立一个核心教学模块，即会计工作岗位出纳、往来结算、财物工资成果资本核算、总账等为核心的教学模块，这样就可以将课程特色与实际需要结合起来，可以激活学生的学习动力，提高学生的实践能力。
引入行业企业技术标准，融入企业生产实际中的新知识，聘请行业企业技术人员，与专业教师编写具有“学、做、教合一”工学结合特色的校本教材。然后再以这样的教材为基础，系统有效地提升学生的实践性能力，包括知识性基础与岗位实践能力等。这里强调理论与实践的有效联系，具体措施有：其一，通过模块设定、项目确定、任务确定的思路，让学生在任务驱动的作用机制下，有意识地将特定的知识与技能结合到一起；其二，以能力为核心，以最新的行业标准为参照，让学生在准实际或实际情形之下运用所学的知识，在整合的过程中实现知识向能力的转换。在此过程中，教师要强化自身的指导与引导作用，以提高学生的学习效率，并最终形成知识的整合、应用与技能的训练、熟练化。
（作者单位：江苏省海门中等专业学校）