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摘要：随着当今社会的飞速发展，英语在不断更新，而作为语言中最敏感、最活跃部分的词汇也在随着时代发展而日新月异。非英语专业本科生普遍认为英语学习各个方面都受到英语词汇的制约。本文旨在通过运用输入、重现和输出的方式，从听说读写四个方面探索适合非英语专业本科生长期记忆词汇的有效策略。
关键词：词汇学习;记忆策略;非英语专业本科生
中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）02-0102-02
一、引言
在国内各高校，有许多非英语专业本科生都发现对建造语言大厦的基本材料——词汇的学习，是整个语言学习过程的一个重要组成部分。著名语言学家威尔金斯曾说过：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”（威尔金斯，1972：111） 这就解释了为什么许多人都认为一个人掌握的词汇越多，就越能有效地进行交际。然而，在传统大学英语教学中，教师只是教给学生单词的意义，很少讲解它们在实际语境中的活用意义。 “词汇能力低是我国学生英语学习的主要障碍之一。阅读理解、听力理解和写作实践中出现的问题大多由词汇能力差引起。”（郑树棠、卫乃兴，1996：20）基于此，对我国英语教学来说，词汇教学改革势在必行。
二、大学英语对学生词汇量的要求
作为世界上词汇最为丰富的国际通用语言之一，英语中有一百多万个单词。近年来，《大学英语教学大纲》对非英语专业本科生的词汇量要求一直在随着社会和语言的发展进行调整。2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（试行）对非英语专业本科生的词汇量要求分为三个层次：一般要求推荐的词汇量是4500个单词和700个词组（其中2000个单词为积极词汇），较高要求是5500个单词和1200个词组（其中2500个单词为积极词汇），更高要求是6500个单词和1700个词组（其中3000个单词为积极词汇）。我们常常会听到一些学生埋怨自己词汇量小，给成功交际带来了许多阻碍。可见词汇在很大程度上确实影响学生的阅读理解、听说能力和译写水平，所以努力扩充词汇量是不少学生学习英语过程中的一项重要任务。
三、大学英语教学中的词汇教学
大学英语教师喜欢在课堂教学中使用语法翻译法，也就是用汉语翻译课文中出现的英语书面语，因为“语法既有助于理解、翻译外语，又有助于磨练智慧以及培养学生逻辑思维能力（刘润清，1999：147）”。随着大学英语课程教学改革的不断深入，新的教学方法，如交际教学法、任务型教学法等逐渐推广。大学英语教材不断推陈出新，综合教程的每个单元课后练习中大多都设计了词汇练习，包括核心词汇选词填空、词语搭配练习、构词法讲解练习等。许多教师认为“传统的词汇教学似乎是站不住脚了”（Ooi，1996），词汇教学不能再停留在仅仅让学生内化字典中的词义，而应该促使和帮助学生逐渐意识本族人和其他高水平的人是如何使用英语的，逐步增强对词义细微差异的敏感性。为达此目的，词汇、语法和语篇教学应融为一体。（白人立，1999：20）
另外，受有限的大学英语课时的制约，教师在课堂上只注重讲解精读课文中出现的语言知识，教学生掌握一些固定句型和固定搭配等。许多教师忽视了词汇教学的重要性，他们认为学生可以自然习得单词，便把词汇学习的任务留给学生在课下完成。然而，“非英语专业的学生根本不具备广泛阅读各类英文书刊的条件。对有的学生来说，英文课本几乎是他们唯一的阅读材料。所以，让他们相信通过多读多听可以自然习得大量单词是不太可能的。”（王文宇，1998：49）如果教师能够向学生传授有关词汇学基础理论知识，包括英语中常用的转化法、复合法、派生发等构词方法等，应该能够帮助学生提高记忆单词的效率。
四、单词记忆策略
1.听
记忆和遗忘是矛盾的两个方面。学生在学习过程中会不断地努力记忆，但记忆后又会渐渐遗忘一部分。学生记英语单词时觉得已经记住了，但是很快就又忘掉记住的内容，因此有必要在识记和保持的过程中重现这些内容。减少遗忘的一个好方法就是重复记忆，重复记忆能够提高学生对英语词语的运用能力。重现也是一个再认识的过程，多次再现就会将以往识记的内容牢固地记忆在大脑中。
听英语广播是一个比较不错的选择。对于听，有些人可能会认为靠听力提高单词记忆效率见效慢。这种看法是很片面的，因为它忽略了听的自身特点和作用 。事实上有声信号在人们大脑中形成的刺激反应，常常是阅读所不能比拟的。许多学生可能有这样的体会：有不少单词或短语的用法，阅读时也许能看得懂，但是没有在大脑中留下印象，而别人读或说出来，就会扎实地印在头脑中经久不忘。从这个意义上讲，靠听觉重现的内容有时“质量”更可靠一些。
听英语时，学生不必要求自己听懂每一个词或每一句话，英语专业本科生要做到这一点也是很难的。听英语广播时要反复听，听到新记忆过的单词重现后，立即用纸笔记录下来，如此反复，对词汇的用法逐渐融会贯通，词汇的记忆便可达到长期记忆的效果。
2.说
对许多学生来说，听说读写译五项技能中最难的是口语表达能力。说和写有异曲同工之妙，都是对所记单词的实际应用。说对于单词的记忆更有帮助，因为一旦学生能将刚记住的单词说出来，就会有一种小小的成就感。这种小小的成就感反过来会激起学生记忆单词的兴趣。近年来，许多教师在听说教程的教学中逐渐开始注重培养学生运用英语表达自己所思所想的能力。有的教师要求学生首先记忆一篇已经查阅过生词的文章，然后设定一种情景、拟定一个话题，鼓励学生用英语表达，尽可能把自己记忆过的生词说出来。学生也完全可以在课外学习中自言自说，这本身也是一个构思的过程，逼着自己去“搜肠刮肚”地运用已经背过的单词，何乐而不为呢？
3.读
许多本科生喜欢死记硬背，每天捧着词汇手册背单词，但他们只着重记忆单词的字形、读音和对应的中文释义，却忽略了对单词背后文化内涵的了解。一旦阅读文章，他们就会发现虽然记得句子中大部分单词的词义，却不能理解整个句子的含义，导致阅读理解题频频丢分。事实上，通过阅读记忆单句与孤立的背诵单词相比，效果确实要好得多。这主要是因为句子具有以下优势：（1）句子可以表达一个相对完整的信息，尤其习语谚语等通过不同的语言表达方式阐明做人的道理，因此实用性强，有利于学生学习和获取信息;（2）句子给学生的印象更为深刻。英语并不是一百多万个孤立的单词毫无关联地堆积而成，死记硬背每个单词是很难记住单词的，因为它忽视了单词之间的联系。如果将单词放在一个句子中记忆，例如：He is noisy ，but otherwise a nice boy（他爱吵闹，但在其他方面倒是一个好孩子。）那么，学生对otherwise这个词的印象很深，而且还学会了一种新的表达方式;（3）只背诵单词容易使学生感到枯燥乏味，背诵有具体意义的句子，能帮助他们提高学习兴趣。 因此，英语词汇不能靠死记硬背来积累，而应当在大量阅读中以“滚雪球”的方式来扩大和巩固。学生最好经常翻阅已经阅读过的文章，结合句子、段落和语篇来重复记忆。重复使用能帮助学生准确理解单词或词组的意思，掌握这些单词的用法。
4.写
学生学习词汇的终极目的是为了把这些词汇运用到实际交际中。实际运用是单词记忆之本，也是对学生记忆效果的一种检验。词汇能力除了包括词汇量以外，还应包括在实际语境中正确使用词汇的能力。（唐祥金，2001：28）单词的输入与其是否能够正确输出并不一定成正比，因此输出能力才应该是衡量学生是否正确掌握单词的立足点。在写作练习中，学生不必急于写很长的文章，可以先从对身边小事的简要描述入手，写写身边的新闻和逸闻趣事，力求将记过的单词从记忆中提取出来应用到实际生活中即可，要有一份持久的耐心，反复练习。
五、结论
词汇学习重在反复，贵在坚持。其实对所有第二语言学习者来说，词汇习得都要伴随其一生的学习。非英语专业本科生要想在大学期间扩大词汇量，就要想方设法提高自己记忆英语词语的能力，遵循词汇记忆规律，并在此基础上掌握一定策略和方法，提高记忆效率。从记忆到听说再到读和写，词汇的记忆使各个方面融会贯通，各个环节环环相扣，充分调动了学生的主观能动性。只要勤学苦练，学生一定可以掌握这把学好英语的钥匙，实现自己的学习目标。
（作者单位：西北民族大学外国语学院）
参考文献：
[1]David Wilkins. Linguistics in Language Teaching[M]. Cambridge， MA： MIT Press. 1972.
[2]郑树堂、卫乃兴.关于大学英语课培养语言能力的情况的研究[J].《外语界》，1996（4）.
[3]王文宇. 观念、策略与英语词汇记忆[J]. 外语教学与研究， 1998（ 1）.
[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：高等教育出版社，2004.
[5]刘润清. 论大学英语教学[M]. 北京： 外语教学与研究出版社，1999.
[6]Ooi， D. Vocabulary Teaching： looking behind the word [J]. ELT Journal， 1996（50）.
[7]白人立. 国外词汇习得理论中的几个问题[J]. 外语教学与研究， 1999（1）.
[8]唐祥金.《现代英语教学论》[M]。北京：学苑出版社，2001.
关键词：词汇学习;记忆策略;非英语专业本科生
中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）02-0102-02
一、引言
在国内各高校，有许多非英语专业本科生都发现对建造语言大厦的基本材料——词汇的学习，是整个语言学习过程的一个重要组成部分。著名语言学家威尔金斯曾说过：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”（威尔金斯，1972：111） 这就解释了为什么许多人都认为一个人掌握的词汇越多，就越能有效地进行交际。然而，在传统大学英语教学中，教师只是教给学生单词的意义，很少讲解它们在实际语境中的活用意义。 “词汇能力低是我国学生英语学习的主要障碍之一。阅读理解、听力理解和写作实践中出现的问题大多由词汇能力差引起。”（郑树棠、卫乃兴，1996：20）基于此，对我国英语教学来说，词汇教学改革势在必行。
二、大学英语对学生词汇量的要求
作为世界上词汇最为丰富的国际通用语言之一，英语中有一百多万个单词。近年来，《大学英语教学大纲》对非英语专业本科生的词汇量要求一直在随着社会和语言的发展进行调整。2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（试行）对非英语专业本科生的词汇量要求分为三个层次：一般要求推荐的词汇量是4500个单词和700个词组（其中2000个单词为积极词汇），较高要求是5500个单词和1200个词组（其中2500个单词为积极词汇），更高要求是6500个单词和1700个词组（其中3000个单词为积极词汇）。我们常常会听到一些学生埋怨自己词汇量小，给成功交际带来了许多阻碍。可见词汇在很大程度上确实影响学生的阅读理解、听说能力和译写水平，所以努力扩充词汇量是不少学生学习英语过程中的一项重要任务。
三、大学英语教学中的词汇教学
大学英语教师喜欢在课堂教学中使用语法翻译法，也就是用汉语翻译课文中出现的英语书面语，因为“语法既有助于理解、翻译外语，又有助于磨练智慧以及培养学生逻辑思维能力（刘润清，1999：147）”。随着大学英语课程教学改革的不断深入，新的教学方法，如交际教学法、任务型教学法等逐渐推广。大学英语教材不断推陈出新，综合教程的每个单元课后练习中大多都设计了词汇练习，包括核心词汇选词填空、词语搭配练习、构词法讲解练习等。许多教师认为“传统的词汇教学似乎是站不住脚了”（Ooi，1996），词汇教学不能再停留在仅仅让学生内化字典中的词义，而应该促使和帮助学生逐渐意识本族人和其他高水平的人是如何使用英语的，逐步增强对词义细微差异的敏感性。为达此目的，词汇、语法和语篇教学应融为一体。（白人立，1999：20）
另外，受有限的大学英语课时的制约，教师在课堂上只注重讲解精读课文中出现的语言知识，教学生掌握一些固定句型和固定搭配等。许多教师忽视了词汇教学的重要性，他们认为学生可以自然习得单词，便把词汇学习的任务留给学生在课下完成。然而，“非英语专业的学生根本不具备广泛阅读各类英文书刊的条件。对有的学生来说，英文课本几乎是他们唯一的阅读材料。所以，让他们相信通过多读多听可以自然习得大量单词是不太可能的。”（王文宇，1998：49）如果教师能够向学生传授有关词汇学基础理论知识，包括英语中常用的转化法、复合法、派生发等构词方法等，应该能够帮助学生提高记忆单词的效率。
四、单词记忆策略
1.听
记忆和遗忘是矛盾的两个方面。学生在学习过程中会不断地努力记忆，但记忆后又会渐渐遗忘一部分。学生记英语单词时觉得已经记住了，但是很快就又忘掉记住的内容，因此有必要在识记和保持的过程中重现这些内容。减少遗忘的一个好方法就是重复记忆，重复记忆能够提高学生对英语词语的运用能力。重现也是一个再认识的过程，多次再现就会将以往识记的内容牢固地记忆在大脑中。
听英语广播是一个比较不错的选择。对于听，有些人可能会认为靠听力提高单词记忆效率见效慢。这种看法是很片面的，因为它忽略了听的自身特点和作用 。事实上有声信号在人们大脑中形成的刺激反应，常常是阅读所不能比拟的。许多学生可能有这样的体会：有不少单词或短语的用法，阅读时也许能看得懂，但是没有在大脑中留下印象，而别人读或说出来，就会扎实地印在头脑中经久不忘。从这个意义上讲，靠听觉重现的内容有时“质量”更可靠一些。
听英语时，学生不必要求自己听懂每一个词或每一句话，英语专业本科生要做到这一点也是很难的。听英语广播时要反复听，听到新记忆过的单词重现后，立即用纸笔记录下来，如此反复，对词汇的用法逐渐融会贯通，词汇的记忆便可达到长期记忆的效果。
2.说
对许多学生来说，听说读写译五项技能中最难的是口语表达能力。说和写有异曲同工之妙，都是对所记单词的实际应用。说对于单词的记忆更有帮助，因为一旦学生能将刚记住的单词说出来，就会有一种小小的成就感。这种小小的成就感反过来会激起学生记忆单词的兴趣。近年来，许多教师在听说教程的教学中逐渐开始注重培养学生运用英语表达自己所思所想的能力。有的教师要求学生首先记忆一篇已经查阅过生词的文章，然后设定一种情景、拟定一个话题，鼓励学生用英语表达，尽可能把自己记忆过的生词说出来。学生也完全可以在课外学习中自言自说，这本身也是一个构思的过程，逼着自己去“搜肠刮肚”地运用已经背过的单词，何乐而不为呢？
3.读
许多本科生喜欢死记硬背，每天捧着词汇手册背单词，但他们只着重记忆单词的字形、读音和对应的中文释义，却忽略了对单词背后文化内涵的了解。一旦阅读文章，他们就会发现虽然记得句子中大部分单词的词义，却不能理解整个句子的含义，导致阅读理解题频频丢分。事实上，通过阅读记忆单句与孤立的背诵单词相比，效果确实要好得多。这主要是因为句子具有以下优势：（1）句子可以表达一个相对完整的信息，尤其习语谚语等通过不同的语言表达方式阐明做人的道理，因此实用性强，有利于学生学习和获取信息;（2）句子给学生的印象更为深刻。英语并不是一百多万个孤立的单词毫无关联地堆积而成，死记硬背每个单词是很难记住单词的，因为它忽视了单词之间的联系。如果将单词放在一个句子中记忆，例如：He is noisy ，but otherwise a nice boy（他爱吵闹，但在其他方面倒是一个好孩子。）那么，学生对otherwise这个词的印象很深，而且还学会了一种新的表达方式;（3）只背诵单词容易使学生感到枯燥乏味，背诵有具体意义的句子，能帮助他们提高学习兴趣。 因此，英语词汇不能靠死记硬背来积累，而应当在大量阅读中以“滚雪球”的方式来扩大和巩固。学生最好经常翻阅已经阅读过的文章，结合句子、段落和语篇来重复记忆。重复使用能帮助学生准确理解单词或词组的意思，掌握这些单词的用法。
4.写
学生学习词汇的终极目的是为了把这些词汇运用到实际交际中。实际运用是单词记忆之本，也是对学生记忆效果的一种检验。词汇能力除了包括词汇量以外，还应包括在实际语境中正确使用词汇的能力。（唐祥金，2001：28）单词的输入与其是否能够正确输出并不一定成正比，因此输出能力才应该是衡量学生是否正确掌握单词的立足点。在写作练习中，学生不必急于写很长的文章，可以先从对身边小事的简要描述入手，写写身边的新闻和逸闻趣事，力求将记过的单词从记忆中提取出来应用到实际生活中即可，要有一份持久的耐心，反复练习。
五、结论
词汇学习重在反复，贵在坚持。其实对所有第二语言学习者来说，词汇习得都要伴随其一生的学习。非英语专业本科生要想在大学期间扩大词汇量，就要想方设法提高自己记忆英语词语的能力，遵循词汇记忆规律，并在此基础上掌握一定策略和方法，提高记忆效率。从记忆到听说再到读和写，词汇的记忆使各个方面融会贯通，各个环节环环相扣，充分调动了学生的主观能动性。只要勤学苦练，学生一定可以掌握这把学好英语的钥匙，实现自己的学习目标。
（作者单位：西北民族大学外国语学院）
参考文献：
[1]David Wilkins. Linguistics in Language Teaching[M]. Cambridge， MA： MIT Press. 1972.
[2]郑树堂、卫乃兴.关于大学英语课培养语言能力的情况的研究[J].《外语界》，1996（4）.
[3]王文宇. 观念、策略与英语词汇记忆[J]. 外语教学与研究， 1998（ 1）.
[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：高等教育出版社，2004.
[5]刘润清. 论大学英语教学[M]. 北京： 外语教学与研究出版社，1999.
[6]Ooi， D. Vocabulary Teaching： looking behind the word [J]. ELT Journal， 1996（50）.
[7]白人立. 国外词汇习得理论中的几个问题[J]. 外语教学与研究， 1999（1）.
[8]唐祥金.《现代英语教学论》[M]。北京：学苑出版社，2001.